新課標背景下小學低段音樂課堂中幼小銜接課程教學策略

《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)一調了幼小銜接的重要性，并細化了諸多可操逐步適應小學的學習方式和生活節(jié)奏，促使學生順利完成從“幼兒”此之外，學生還能夠通過聆聽音樂，感受音樂的變化和情緒，對音樂有更深入的理解和體驗。這一心理特征不僅有助于學生形成豐富多彩的情感體驗，還為其審美感知素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎。因此，教師在音樂教學中應充分利用學生的這一特點，為學生提供豐富的音樂素材，喚起學生的樂觀態(tài)度和友愛之情等。其二，學生極強的模仿能力為其音樂記憶能力的逐步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在這一階段，學生能夠記住一些簡單的歌曲和旋律，但是，其嗓音條件相對不穩(wěn)定。因此，在教學過程中，教師要為學生提供準確無誤的示范教學，有針對性地糾正學生的模唱，給予學生充足的練習時間，在引導學生掌握音樂基礎知識和技能的基礎上，提高其音樂表現能力，促進學生學習能力的發(fā)展。其三，第一學段的學生擁有豐富且有趣的想象力和創(chuàng)造力，他們能夠在音樂活動中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出簡單卻充滿個性的音樂作品或表演形式。這充分展現了他們在幼小銜接學段所具備的創(chuàng)意實踐能力。然而，學生與學生之間存在一定的個體差異性，特別是考慮到他們年齡較小，各方面能力還處于初步發(fā)展階段。因此，教師在教學中切不可急于求成，避免設置難度過高的學習任務，過于苛刻的要求可能會引起學生的逆反心理或其他不良情緒，錯失進一步發(fā)展學生創(chuàng)新能力的良好時機，使教學效率大打折扣，從而影響學生核心素養(yǎng)音樂幼小銜接課程的原則在新課標中，對于幼小銜接課程的要求聚焦于學生的適應性和全面發(fā)展。它強調要設計分段式的課程，做好課程的過渡與銜接，以幫助學生更好地適應小學學習生活，助力學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。因此，小學低段音樂課堂中幼小銜接課程的教學應遵循以下原則。連續(xù)性原則根據心理學家皮亞杰“認知發(fā)展理論”的觀點，幼小銜接階段的學生正處于前運算和具體運算之間的階段，這一階段的音樂教學應注重幼兒園與小學之間的連續(xù)性。這意味著教學內容、教學方法和評價方式應相互銜接，避免出現斷層或重復，確保學生能夠平穩(wěn)過渡不同的教育階段。適應性原則一二年級新生剛從幼兒園進入小學，面對有規(guī)律的學習生活環(huán)境以及分科教學的課程設置可能還不適應，因此，在音樂教學中，教師必須充分考慮學生的年齡特點和心理需求，確保教學內容既富有挑戰(zhàn)性又不過于超出他們的理解范圍。為了讓學生更好地適應小學的學習生活，音樂教學應采取游戲化、生活化的教學方法，引導學生認識自己的小學生身份，理解小學的課堂規(guī)則，適應分科教學的綜合性原則新課標特別強調了幼小銜接學段以“趣味唱游”為核心的教學理念，旨在通過多種藝術實踐活動，培養(yǎng)學生的音樂態(tài)度，同時幫助他們建立規(guī)則意識和合作意識。因此，為實現這一教學目標，音樂課堂應將音樂教學與其他學科進行有機融合，通過跨學科的教學方式來豐富學生的學習體驗，增強他們的理解能力。親和力原則教師應充分利用親和力，與學生建立良好的師生關系。在音樂課堂上，教師應以親切、可信任的形象出現，讓學生感受到教師的關愛和支持，從而更愿意參與音樂學習和活動。入小學學習的學生產生一定的矛盾心理。那么,跨學科教學策略不失學策略。等活動，為學生提供與不同的小伙伴交流、學習的機會，引導學生建立積極的情感態(tài)度和社交技能。并且，教師還需要提供豐富的實踐機會，讓兒童通過實際操作和體驗來理解和掌握知識。在此過程中教師需關注個體差異，尊重每個兒童的興趣和特長，提供個性化的學習支2.“趣味唱游”——游戲化教學策略新課標中的“趣味唱游”在于通過游戲化的方式，為低年級學生提供富有趣味性的音樂學習體驗。這一教學模式將游戲化教學與音樂特征融合，讓學生在游戲中通過唱歌來學習和探索音樂知識，從而達到娛樂與學習的雙重目的。針對小學低段學生的身心特點，教師采用游戲化教學策略勢必能增強音樂教學的趣味性和互動性，也能通過設計各種音樂游戲和活動，讓學生在游戲中學習音樂知識，提升音樂技第一，“趣味唱游”強調互動性和參與性。在游戲過程中，教師感受音樂的韻律和節(jié)奏。這種“歌唱+游戲”的教學模式將學習內容與游戲元素相結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握音樂知識。第二，第二，“趣味唱游”重視音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過輕松的游戲化學習方式，學生可以在潛移默化的過程中聆聽多樣化的歌曲，了解不同的音樂風格和表現形式。同時，在游戲過程中，教師還可以設計各種音樂學習任務，讓學生在完成任務的過程中提高音準、節(jié)奏感和表演能力等音樂技能。第三，“趣味唱游”重視提升學生的情感體驗和人際交往能力。游戲化教學不僅能促進學生知識的學習，還能培養(yǎng)他們的團隊協作、思維能力和創(chuàng)新精神等綜合能力。在游戲中，學生需要與他人合作解決問題、進行決策，共同完成任務或挑戰(zhàn)。根據新課標中的相關內容提示，教師們可從以下幾種途徑在小學低段音樂課堂中進行幼小銜接游戲內容與教學目標的結合：新課標中要求第一學段的音樂唱游課程要以豐富學生的情感體驗、引導學生建立規(guī)則意識和合作意識、培養(yǎng)學生的音樂審美表達以及初步形成文化理解素養(yǎng)等方面為目標。游戲應圍繞教學知識點進行，使學生在游戲中能夠自然地學習音樂知識，增強音樂審美體驗和審美意識。創(chuàng)設趣味性和互動性強的生活化游戲情景：教師應注重游戲的趣味性和互動性，以吸引學生的注意力并激發(fā)他們的參與熱情?？梢酝ㄟ^設置貼近學生真實生活的游戲場景、角色和任務，以及采用多樣化的游戲形式，如角色扮演、競賽等，來增強游戲的吸引力。教師采用生活化的游戲情景可以引導學生喚起生活中的已有的真實經驗，使學生更容易走進教師創(chuàng)設的音樂教學情景中學習新的生活經驗或者新的技能。例如，學習歌曲《大雨和小雨》時，教師可啟發(fā)學生思考大雨聲和小雨聲分別是什么聲音，可利用生活中你見過的什么材料表現。有學生想到：將沙子裝進礦泉水瓶中，輕輕地搖，模仿小雨的聲音；將豆子裝進礦泉水瓶，大力地搖，模仿大雨的聲音；還有學生想到了用較硬的紙來模仿打雷的聲音等。在課堂上利用生活中所見過的材料，自制樂器，學生能快速地投入學習，激發(fā)學習興趣，增強學生的積極引導學生積極參與和反思：在游戲化教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與游戲，并引導他們進行反思和總結。一方面，可以通過提問、討論等方式，幫助學生理解游戲中的知識點和策略，并促進他們將所學知識應用到實際生活中。另一方面，教師應給予學生更多的表達機會，鼓勵學生大膽表達和表現自己的感受、觀點等，從而逐步培養(yǎng)和提升學生的審美感知能力。例如，教師組織開展各種主題的班級音樂會，指導學生參與到音樂會中——做主持人、演員、評委、幕后工作人員等。在多種真實的實踐活動中，逐漸從事事由老師主導的幼兒園生活過渡到可以自主實踐的小學學習生活中，從而進一步認識和強化自己對“小學生”身份的認知。平衡游戲與學習的關系：雖然游戲化教學具有諸多優(yōu)點，但教師也應注意平衡游戲與學習的關系。游戲應作為教學的輔助手段，而不是主導手段，教師應確保學生在游戲中能夠學到知識，同時避免過度沉迷于游戲而影響學習。例如，教師帶領學生體驗一些有趣的節(jié)奏游戲，教師除了引導學生積極參與豐富的游戲活動，使學生充分體驗節(jié)奏帶給學生愉快的體驗，還需要在體驗過程中或體驗結束后，指導學生認知所學節(jié)奏，帶領學生認識節(jié)奏在音樂中的應用，并且學會如何在藝術實踐中應用節(jié)奏等。教師觀念更新策略在音樂幼小銜接教學中，教師樹立“兒童本位”理念是至關重要的。音樂教師應始終以學生為中心，尊重學生在課堂中的主體地位，關注學生的心理需求、音樂學習興趣和發(fā)展特點，以促進他們的核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展為目標。第一，在音樂教學中，“雙主”關系的平衡問題一直備受關注。一方面，教師應尊重兒童的主體地位，可以在課堂上采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，啟發(fā)學生感知不同的情感體驗，鼓勵他們大膽表達自己的音樂感受，引導學生在教學過程中發(fā)揮其主觀能動性。另一方面，教師要發(fā)揮在課堂中的導向作用，為學生提供多種類型的音樂材料，及時掌握課堂動向，創(chuàng)造充足的實踐機會，讓學生在音樂創(chuàng)造和藝術實踐中充分展示自己的個性。第二，采用兒童友好的音樂教學方式是遵循“兒童本位”理念的關鍵，也是提升教師親和力的有效途徑之一。教師可以將音樂知識融入生動有趣的教學情境中，激發(fā)兒童的學習興趣和積極性。例如，利用音樂軟件、樂器、符合教學主題的生動有趣卡通形象等教學工具，為學生提供更易于接受的學習途徑，為學生創(chuàng)造多樣化的學習體驗。幼小銜接階段的小學低段音樂課堂教學策略應以學生為中心，關注學生的身心發(fā)展需求和認知發(fā)展規(guī)律。通過學科融合、教師觀念更新、培養(yǎng)學習能力和低年級游戲化教學