《Q鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題探析（附問卷）》12000字（論文）

[摘要]在小學語文教學中，朗讀占據(jù)著重要地位。小學中年段學生正處于朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過語文朗讀教學，不僅能加深學生對文本的理解，還有助于發(fā)展其語言能力和思維能力，提高其審美能力。為此，基于廣西馬山縣Q小學中年段語文朗讀教學現(xiàn)狀，針對存在課堂范讀較少、朗讀形式較單一、教學評價缺乏針對性的問題，得出成因主要有教師自身朗讀能力不足、對文本朗讀特點不深、對朗讀評價的認識存在偏差，最后提出提升范讀水平、優(yōu)化朗讀形式、豐富評價語言等改善策略。[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學；小學中年段；朗讀教學；策略研究前言《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’”，這表示教師不能忽視朗讀教學，要通過朗讀，使學生體會文本的情感態(tài)度，品味語言的趣味性[1]10。因此，朗讀教學是語文教學的一個重要方式。特別對于小學中年段的學生，朗讀教學有利于加深其對文本的理解，同時也是發(fā)展語言能力和思維能力、提高審美能力的關(guān)鍵時期。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學中年段的學生在朗讀教學中缺乏興趣，常出現(xiàn)頓讀、指讀等不良現(xiàn)象，而教師在課堂上的朗讀教學也存在著一些不足，如課堂范讀少、朗讀教學指導方法缺乏、朗讀教學評價內(nèi)容不具體等問題，這些都不利于學生語文素養(yǎng)的提升。如今，教育思想與理念不斷更新迭代。朗讀教學的研究話題雖然不算新穎，但其價值卻歷久彌新。朗讀依舊是提高語文整體素養(yǎng)的突破口，并沒有失去其研究的價值。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學現(xiàn)狀，提出相關(guān)問題的改善策略，能夠為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的整體語文素質(zhì)的研究提供參考。文獻綜述自新課改以來，關(guān)于小學語文朗讀教學研究方面的論文數(shù)量逐年增多，體現(xiàn)出廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對小學生朗讀能力的培養(yǎng)進行了理論與實踐層面的探索，現(xiàn)將所查到的期刊論文資料作簡要整理。（一）關(guān)于小學語文朗讀教學意義的研究語文朗讀教學在小學語文課堂中，不僅可以促進學生對文本的理解，還對提升學生各方面素質(zhì)有著重要作用。陸俊在《核心素養(yǎng)視域下小學語文朗讀教學探索》中表示，朗讀教學對學生的能力發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義[2]。田正嫻在《小學語文教學中朗讀的重要作用》中則認為，朗讀不僅能夠有效提升小學生的語文素養(yǎng)，還有利于深化小學生對文本內(nèi)容的理解，提升小學生的口語表達能力[3]。徐璟怡在《部編版小學語文課堂教學中的朗讀指導》中認為，經(jīng)常朗讀可以使學生形成良好語感后，更容易運用多種閱讀方法，快速掌握閱讀文本中的核心內(nèi)容，最終提高小學語文課堂教學的有效性[4]。（二） 關(guān)于小學語文朗讀教學現(xiàn)狀的研究據(jù)文獻分析，小學語文朗讀教學還存在著形式化教學、缺乏有效指導等問題?？笛自凇缎W語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析》中指出，有的教師沒有真正意識到朗讀教學的價值，日常教學中出現(xiàn)了形式化教學的現(xiàn)象，學生沒有充足的朗讀時間[5]。唐敬萍在《有效的朗讀讓語文課堂煥發(fā)生命的活力——提高農(nóng)村小學語文朗讀的有效指導和評價策略》中指出了當前在語文教學中朗讀指導中普遍存在朗讀目的不明確，朗讀方式單一，讀后評價不夠到位，朗讀效果低[6]。南娟娟在《農(nóng)村小學語文朗讀教學現(xiàn)狀、問題及解決策略》中提出，部分農(nóng)村教師自身朗讀水平低下，朗讀技能不過關(guān)，在指導學生朗讀時，朗讀目標不明確，朗讀方法指導不到位，朗讀評價方式單一[7]。此外，朱淑貞還在《農(nóng)村小學語文朗讀教學的有效方法》提出，農(nóng)村小學語文朗讀教學的朗讀材料單一，沒有對教材之外的閱讀進行拓展，使得學生對朗讀的逐漸下滑[8]。（三）關(guān)于小學語文朗讀教學策略的研究研究者們面對小學語文朗讀教學存在的問題，也提出了相關(guān)的建議與策略，如優(yōu)化朗讀方式、明確朗讀目標、評價及時反饋和提升朗讀技巧等。韋芳和石柳萍在《民族地區(qū)農(nóng)村小學語文朗讀教學現(xiàn)狀與對策》中提出，朗讀教學不僅要優(yōu)化朗讀形式，采取多樣化的朗讀教學方法，提高小學生朗讀能力[9]。張兆坤在《淺析農(nóng)村小學語文朗讀》中認為，教師在日常教學過程中不論采取哪種方式的朗讀教學方法，必須緊扣課文的教學目標[10]。何芙蓉則在《農(nóng)村小學語文朗讀教學指導》中提出，教師要關(guān)注學生朗讀過程，及時肯定學生朗讀成功，讓學生體會到朗讀過程中的成就感[11]。此外，許西俠，李晶晶在《如何提高農(nóng)村小學語文教學中朗讀指導的實效性》中認為，朗讀除了情感因素之外，還包含著朗讀的技巧，在學生具體的朗讀過程中，教師要及時提出具有針對性的點評與指導[12]。（四）對已有成果的評價綜合過往文獻，總體上看，研究者對朗讀教學的作用的認識都較為全面，對于農(nóng)村小學語文朗讀教學指導策略也做出了理論與實踐的探索。但以上研究存在提出策略較為籠統(tǒng)，操作性不強的問題，沒有針對小學中年段這一學生成長的關(guān)鍵期。因此，在現(xiàn)有的理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，將圍繞《課標》對小學語文教育教學的要求，重點優(yōu)化小學中年段朗讀教學的操作策略，找出存在問題并分析原因，試圖提出更完善、更具操作性的基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中年段小學生朗讀能力培養(yǎng)的小學語文朗讀教學策略，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生朗讀能力，為全面提高學生的語文素養(yǎng)，為推動我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展盡獻微薄之力。二、相關(guān)概念界定（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學指學校地點不在城區(qū)且處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村小學。一般以鄉(xiāng)為單位，一個鄉(xiāng)就是一個學區(qū)，一個學區(qū)往往有一個中心小學，師資和硬件條件在該區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)村小學中相對最好的。小學中年段小學中年段指小學三年級及四年級的學生，年齡大多數(shù)處于9到10歲。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，中年段的小學生正處于具體運算階段，思維具有可逆性，這是具體運算階段出現(xiàn)的標志。因此，中年段學生開始能反向思考他們見到的變化，思考這種變化如何發(fā)生的，即思維開始具有邏輯性，開始理解事物的因果關(guān)系，對事物有著基本的認知。教師此時對中年段學生進行適當?shù)囊龑?，學生就能通過思考理解課文內(nèi)涵，感受文字趣味。朗讀朗讀從古至今，在我國一直占據(jù)著重要地位。“朗讀”的定義在《現(xiàn)代漢語詞典》中為“清晰響亮地把文章念出來”，詞典上給出的定義是標準而簡練的，但在如今的社會用語中的含義并不只是單一的。在當代，學者們對“朗讀”的定義也有著不同的表述，例如當代著名語言學家張志公認為“朗讀能自發(fā)的運用語音技巧對文字內(nèi)容進行再加工，進而達到傳情之效”，而在專業(yè)書籍中，“朗讀”一詞的定義為“用清晰、響亮的聲音把文章的書面語言讀出來，以準確規(guī)范的有聲語言傳達文章的思想內(nèi)容”[13]。也就是說，朗讀不僅是尊重文字本身的讀音、語法和意思，清晰響亮地把所閱讀的文章讀出來，同時發(fā)揮朗讀者的主觀能動性，將自身的語言感悟所表達出來。因此，朗讀可有狹義和廣義之分。狹義的朗讀是指朗讀過程中聲音洪亮、語言流暢即可。廣義的朗讀是指以普通話為標準語言，朗讀者受文本語言的觸動，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，同時伴隨情感表達的有聲語言藝術(shù)化再創(chuàng)造過程[14]25。在本篇研究中“朗讀”的概念是指廣義上的朗讀。朗讀教學朗讀不僅是聯(lián)系讀者和文本的重要途徑，也是學習語文的重要途徑之一。朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，也是教師運用朗讀進行語文教學，從而獲得語言能力的一種活動。據(jù)相關(guān)文獻的整理，其中具有代表性的觀點將朗讀教學解釋為“朗讀教學是通過朗讀引導學生感知和體驗作品，其最終目的是讓學生掌握閱讀方法，提高語言表達能力”[15]。因此，朗讀教學是通過朗讀來引導學生感受作品情感態(tài)度的一種教學形式。三、小學中年段語文朗讀教學的要求及重要性新課標對小學語文中年段朗讀教學的具體要求《課標》的“學段目標與內(nèi)容”中，關(guān)于朗讀的要求從低年段的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到中年段的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”[1]10，由此可知，《課標》對學生的朗讀要求是逐步提升的。低年段的學生初步學習識字與閱讀，此時的朗讀重點在于正確讀出標準字音，語速適當放慢，逐字逐句進行文本朗讀，突出課文內(nèi)容，初步使形象感受鮮明，建立閱讀信心。在低年段的基礎(chǔ)上，中年段的朗讀提出了新要求，即讀出“語氣”和“趣味”，并提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情”，此時的朗讀就要求中年段學生對課文的思想感情有著初步的判斷與掌握的基礎(chǔ)上，讀出課文所表達的喜怒哀樂與美丑善惡。此外，小學中年段語文教科書開始出現(xiàn)比兒童作品更具有文學深度的作品。對此，《課標》鼓勵學生通過朗讀來讀出自己的獨特感受。也就是說，學生不僅應該感受和理解文本，還應該使用合理化的朗讀語調(diào)與作品內(nèi)涵相結(jié)合，從而感受文本語言的趣味性[14]32。（二）小學中年段語文朗讀教學的重要性小學中年段正處于兒童語言學習和初步語言技能發(fā)展的重要階段。通過朗讀，學生可以提高聽、說、讀、寫的能力，積累語言，豐富語言記憶，學會用語言描述事物，深刻感受作者的思想感情，受到美的熏陶和啟發(fā)。教師還可以通過朗讀測試單詞記憶和對課文主題的理解。事實證明，小學的中年閱讀課在語文教育的各個方面對培養(yǎng)學生起著重要作用[16]17。1.有利于發(fā)展小學中年段學生對文本的理解俗話說“三分文章七分讀”，現(xiàn)代散文家朱自清認為，閱讀是為了理解，其中“讀”的含義包括了理解和欣賞的程度，他表示“因為思想存在于詞匯、單詞和句子、章節(jié)和聲音中”，可見朗讀有助于增進對文本的理解。并且，中年段小學生的發(fā)聲速度快于識字速讀，與無聲閱讀相比，大聲朗讀更容易集中學生的注意力。學生通過朗讀課文，掌握課文內(nèi)容，調(diào)動情感，以情代讀，從而獲得對文本的基本印象。尤其是在用聲音和情感朗讀人物對話文本時，它可以鼓勵學生通過人物之間的對話來關(guān)注自己的內(nèi)心世界，體驗各種情感力量。2.有利于發(fā)展小學中年段學生語言能力語感的培養(yǎng)，對學生學習語文知識具有重要意義[17]。語言實踐活動是中年段小學生發(fā)展語言能力的有效途徑，朗讀是其中最重要的活動之一。著名語言學家呂淑湘說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的各方面的語感能力?！苯處熆梢酝ㄟ^學生對詞語的讀音、理解和選擇運用等等多方面培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成學生有意識地使用語言能力進行分析的習慣，以便于在語文學習中表達和使用。有了朗讀這個習慣，學生不僅能提高口語表達能力，還可以在閱讀和寫作文章時，因為語感的提升，對語病的出現(xiàn)更加敏感，從而改正錯誤，找到言“心語”之語，感受漢字文化的魅力。3.有利于發(fā)展小學中年段學生的思維能力思維能力是一種綜合能力，它包括理解力、分析力、概括力等，它是一切智慧的核心，參與和控制著一切智力活動。宋代的朱熹在《訓學齋規(guī)》中道：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！笨梢姡白x”不僅僅是簡單的閱讀和發(fā)聲，也是讀者的思維與情感活動。教師的朗讀教學過程實際上也是讓學生理解和品味語言的過程。在語文課堂上，培養(yǎng)學生語文學科的思維能力的重要途徑之一就是朗讀[16]18。4.有利于提高小學中年段學生的審美能力審美能力是指主體依靠自己后天的生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)和修養(yǎng)形成的審美情趣，并有意識地欣賞審美對象，保持美感的能力?！墩n標》中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀[1]6。”可見，語文既是一門基礎(chǔ)學科，又是一門藝術(shù)，它對提高學生的審美素質(zhì)有著特殊的作用。在朗讀教學中，可以用聲音呈現(xiàn)畫面，引導學生的聯(lián)系與想象，從多方面培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生感受語言之妙，品味語言之美，提高鑒賞美的能力。四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學現(xiàn)狀及分析（一）調(diào)查概況1.調(diào)查目的通過調(diào)查，了解當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學存在的問題和原因，并提出行之有效的改進策略，以強化語文朗讀教學在小學課堂中的應用，充分發(fā)揮其作用，達到促進學生全面發(fā)展的目的。2.調(diào)查對象馬山縣Q小學中年段隨機抽取的150位學生、6位教師。調(diào)查方法（1）文獻研究法利用網(wǎng)絡資源等方式搜集資料，整理相關(guān)研究成果和著作，對文獻進行歸納整理，從中汲取養(yǎng)分，為調(diào)查設(shè)計和研究思路提供參考。（2）問卷調(diào)查法問卷分為學生卷和教師卷（問卷內(nèi)容見附錄A、附錄B）。問卷的編制主要考慮以下三方面：首先是根據(jù)語文朗讀教學的實施現(xiàn)狀，其次是筆者做調(diào)查的目的，最后考慮調(diào)查對象的身份、年齡等特點。本次調(diào)查中，學生調(diào)查問卷共發(fā)放150份，回收146份，回收率97%；教師調(diào)查問卷共發(fā)放6份，回收6份，回收率100%。調(diào)查結(jié)論與分析通過對問卷數(shù)據(jù)的整理與歸納，得出如下結(jié)論。1.教師普遍重視朗讀如下表可知，教師都認為朗讀在教學中很重要。66.7%的老師在不查閱資料的情況下，能說出新課標對中年級朗讀教學的要求。并且，在朗讀教學時，都感到十分需要相關(guān)的知識。（表1.4教師問卷/相關(guān)統(tǒng)計分析）題號題目選項占百分比（%）ABCD1您認為朗讀在教學中重要嗎？A.重要B.一般重要C.不重要100002不查閱資料，您能說出新課標中對中年級朗讀教學的要求嗎？A.能B.不能66.733.34朗讀指導時，您是否覺得自己需要有關(guān)的朗讀知識？A.需要B.不需要C.偶爾10000在開放題“進行朗讀教學感到最大的困擾”回答中，大多數(shù)教師的困擾集中在學生在朗讀時讀不出情感。在“學生在整體上存在的問題與原因”回答中，“拖拉唱讀”“朗讀長句不會停頓”“情感不到位”是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，其次還存在著“讀音不準確”的問題。2.教師多采用錄音代替范讀在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師經(jīng)常進行課堂范讀，大多數(shù)教師偶爾范讀，或不范讀，只會播放課文朗讀錄音作為示范。如在學生問卷有一題“語文老師平時在課堂上朗讀得多嗎？”如下表可知，47.26%的學生選擇教師在平時課堂上偶爾范讀，29.45%的學生選擇教師從不范讀。（表1.1學生問卷/朗讀時間）題號題目選項占百分比（%）ABC8語文老師平時在課堂上朗讀得多嗎？A.經(jīng)常B.有時C.沒有23.2847.2629.45而在教師問卷一題“您在課堂朗讀中會進行范讀嗎？”如下表可知，僅有16.7%的教師在課堂上經(jīng)常范讀，50%的教師偶爾會進行范讀，33.3%的教師不范讀，但會播放課朗讀錄音作為示范。（表1.2教師問卷/朗讀時間）題號題目選項占百分比（%）ABCD3您在課堂朗讀中會進行范讀嗎？經(jīng)常范讀B.有時范讀C.不范讀D.不范讀，但會播放朗讀錄音16.750.0033.3總體上看，教師課堂范讀時間較少。3.朗讀形式以齊讀為主由下表可知，學生在課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式里，“全體跟錄音讀”占67.12%，超過一半，是最經(jīng)常使用的課堂朗讀方式。其他經(jīng)常使用的朗讀方式有“全體跟老師讀”占57.53%，“老師不讀，由學生自由讀”占43.15%，“小組朗讀”占33.56%?！伴_火車朗讀”、“男女組分讀”、“分角色朗讀”等朗讀方式也有出現(xiàn)。（表1.3學生問卷/課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式）總體上看，課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式以齊讀為主。4.朗讀評價語言模糊在對中年段語文常態(tài)課觀察時發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行朗讀評價時，朗讀評價語言模糊，缺乏針對性。例如，一位教師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時，經(jīng)常會這樣點評學生的朗讀：“如果你能強調(diào)一下‘我就知道你不敢’會更好”，學生第二遍讀也只是大聲讀了“我就知道你不敢”，沒有能體會這段話所要表達出的輕蔑。還有一位教師在執(zhí)教《荷花》時，一位學生語速稍顯急促，并用飽含激情的語調(diào)朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞”這一自然段時，教師回應他“你讀得真響亮，還有感情”，但沒有引導學生讀出那種沉浸于想象時滿足而舒緩的節(jié)奏。所以，類似這樣的評價語無關(guān)痛癢，學生仍然讀得不夠理想。綜上所述，學生的朗讀情況還存在著很多不足，同時，結(jié)合對中年段語文常態(tài)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師們都能注重朗讀，課堂上留給學生的朗讀時間也相對充足。但很少能做到對學生朗讀進行及時、詳細的反饋；范讀示范少，缺少對文本語氣、重音等的指導；有的老教師自身范讀時，存在字音發(fā)音不標準，學生也跟著讀錯的情況。可見，當前語文朗讀教學還存在著一些問題亟待解決。五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學的存在問題及成因分析存在問題通過上文的結(jié)論與分析，將當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學的存在問題分別梳理如下。1.課堂范讀較少小學中年段學生的年齡較小，對文章的理解能力和言語表達相對較弱[16]57?！罢_、流利、有感情地朗讀”雖然對中年段學生有一定難度，但學生強烈的模仿能力也不容忽視。因此，教師范讀顯得格外重要，優(yōu)秀的范讀可以調(diào)動學生的模仿熱情和朗讀興趣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上范讀較少，多采用聽錄音跟讀的方式，這就造成學生無法從教師的示范朗讀中獲得最直觀的感受，也就難以調(diào)動課堂氛圍來激發(fā)學生的朗讀興趣。2.朗讀形式較單一朗讀形式是指教師在朗讀教學中采取的各種朗讀方法，比如范讀、齊讀、默讀等。課堂上使用的朗讀形式較單一，主要采用齊讀和自由讀，雖然看起來課堂氣氛熱鬧，但也容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)——有口無心的現(xiàn)象。小學生因為年齡較小，注意力很難長時間集中，單調(diào)重復的朗讀方法使學生越讀越疲倦，聲音自然越讀越小。在這樣枯燥乏味的朗讀環(huán)境中，學生很容易對朗讀失去興趣，朗讀教學也難以進行。3.朗讀教學評價缺乏針對性朗讀評價語言是學生完成朗讀后，教師對其朗讀情況做出的語言評價。例如，有的教師對學生進行表揚時，只是簡單評價“讀得有感情”“不錯，有進步”等，沒有給出一個具體的評價標準，即沒有說明好在何處。而對于朗讀有問題的學生，也只是點出“聲音可以再洪亮些”“讀得不夠有感情”，這樣蜻蜓點水式的朗讀評價讓學生很難從中找到針對性的意見和指導，不能真正的改進自己朗讀上的不足，自然進步甚微。有的教師甚至不給予評價，學生朗讀結(jié)束就繼續(xù)授課了，這樣的做法顯然沒有合理利用好朗讀評價在教學中的作用。成因分析針對當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學存在的“課堂范讀較少”“朗讀形式較單一”等問題進行成因分析，得出如下結(jié)論。1.教師自身朗讀能力不足教師能力不足的原因主要分為兩部分。一部分原因是因為學校對教師朗讀的相關(guān)培訓比較少，在校內(nèi)的老師很少受到朗讀的相關(guān)培訓，如開展朗讀技巧指導等培訓。另一部分原因是師資力量較弱，有的老教師學歷水平不高，朗讀基本功也不夠扎實，雖然想認真教會學生朗讀，但是朗讀知識與技能技巧儲備不足，導致在朗讀教學中感到力不從心。2.對文本朗讀特點研究不深教師如果在備課過程中，對朗讀沒有進行一個完整的教學設(shè)計，那么就容易對文本的朗讀特點研究流于表面，認為朗讀聲足夠響亮、語調(diào)符合文本情感態(tài)度即可，沒有深入琢磨文本語言的趣味之處，教學流程的推進就只能依靠比較單調(diào)的讀。如果教師不夠深入研究文本的朗讀特點，也就無法對不同類型的文本設(shè)計不同的朗讀形式，自然只能采取“齊讀”“小組讀”這樣單調(diào)的朗讀形式。3.對朗讀評價的認識存在偏差朗讀評價泛泛而談且不夠有針對性，主要原因分為兩點。一是因為教師自身的朗讀素養(yǎng)和能力有限，有的教師能及時糾錯，有的教師出錯了還渾然不覺，大部分教師的朗讀評價語蜻蜓點水、不痛不癢，沒有給學生留下深刻影響和改進方向，這就導致學生對自己的表達效果也選擇忽略，經(jīng)常出現(xiàn)學生站起來讀完內(nèi)容，就很快坐下了；二是課標和教材并沒有給教師提供具體的評價依據(jù)，使得不同教師的朗讀評價語言也千差萬別。但可以確定的是，朗讀評價不是簡單的點評好與壞，在教學中，朗讀評價語言如果能運用恰當，不僅有助于學生了解自己的優(yōu)缺點，找到改善的方向，還能利用其引導學生理解文本內(nèi)容，對學生語文素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學的優(yōu)化策略提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學質(zhì)量，不僅需要教師立足于文本、學情和課標，還需要教師提升范讀水平、優(yōu)化朗讀形式和有針對性地評價。具體優(yōu)化策略如下。（一）提升范讀水平，滲透朗讀技巧想要讀好文章，除了深入了解文本思想情感，其中不可或缺的是朗讀技巧。朗讀技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四方面，這四個方面雖然相互之間不同，但也有共通性。例如王宗海教授在指導部編版四年級上冊第1課《觀潮》時，首先點出課文之美處，再運用時而舒緩時而快速的節(jié)奏，朗讀技巧被充分運用，于是王教授那字斟句酌的精心設(shè)計，顯露于流暢自然的朗讀聲之中[14]77?！板X塘江大潮/，自古以來/被稱為/天下奇觀。”王教授僅在這兩句話中就讀出了三處停頓，卻又聲斷氣連，突出了錢塘江大潮的“古”與“奇”，又重讀“天下”二字，著重表達了錢塘江的氣勢恢宏而聞名中外。可見朗讀技巧是有助于提升朗讀水平和朗讀指導水平的。因此，學?？梢灾鲃优c高校朗讀學教師或教研員進行專業(yè)合作，或者讓本校朗讀水平較高的教師發(fā)揮其帶頭引領(lǐng)作用，針對“普通話與朗讀知識技能”開展校本培訓工作。通過結(jié)合專業(yè)書籍，引領(lǐng)教師掌握朗讀要素和基本技巧，并通過小學語文教材文本的朗讀實踐，體會不同文本的朗讀差異。教師的朗讀能力經(jīng)過培訓強化后，能在教學中指導學生在朗讀過程中合理運用朗讀技巧，把文本所蘊含的思想感情表達出來。同時，這也要求教師在平時備課時，還要重視備朗讀。那么備朗讀先從哪一步開始呢？特級教師于永正回答：“我備課都會先備朗讀，反復地讀，體會作者在課文中表達的思想感情，這是最重要的[18]?！庇纱丝梢?，除了通過反復朗讀來揣摩用哪一種更符合文本內(nèi)容的朗讀語調(diào)和節(jié)奏外，語文教師還可以與年級教研組教師合作，經(jīng)過朗讀實踐與研討后達成一致的教學共識，有助于形成良好的朗讀教學研討氛圍，點燃教師朗讀熱情，提高教師的朗讀水平。（二）挖掘語言趣味，優(yōu)化朗讀形式前文提到，中年段的朗讀要求是讀出文本的“趣味”和“妙處”，而且《課標》中還提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，因此，不僅要讀出文本的情感態(tài)度，還要讀出文字語言的趣味與奧秘，引發(fā)學生的朗讀興趣。例如被選入部編版四年級上冊教材中的民間故事《西門豹治鄴》，原文雖然經(jīng)過一定的刪改后，但文本情節(jié)曲折、色彩傳奇依舊顯而易見，容易引起學生內(nèi)心情感的波動起伏，可以據(jù)此鼓勵學生根據(jù)理解和掌握的朗讀技巧，用自己的聲音表達出文章趣味所在。教師若能在朗讀教學中意識到這一點，相當于無形中增強了兒童世界的審美感知，民間故事類文本的獨特價值也能隨之彰顯。此外，對于小學生而言，朗讀課文是枯燥的。教師可以先讓學生了解各種朗讀形式，對不同的文本內(nèi)容采取不同的朗讀形式，有助于學生產(chǎn)生朗讀興趣，從而積極參與朗讀，朗讀教學質(zhì)量也就隨之提升[19]。除了常見的開火車讀、小組讀、男女生讀，教師可以根據(jù)文本特點和實際學情，還可以通過多樣化的朗讀形式，加深學生對文本內(nèi)涵的理解。例如，朗讀人物對話多的課文《總也倒不了的老屋》《去年的樹》，朗讀重點在于把人物蘊含在語言中的情感讀出來，教師可以先提醒學生注意對話中的標點符號，再通過范讀、分角色朗讀的形式，品味語言的趣味。朗讀散文，如執(zhí)教《鋪滿金色巴掌的水泥地》一課時，可先通過創(chuàng)設(shè)情境、移情想象等方式激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，再采用提示性引讀、配樂讀等朗讀形式，鼓勵學生讀出自己的真情實感。因為多樣化的朗讀形式有助于激發(fā)學生朗讀興趣，又能引領(lǐng)其理解文本的思想情感及文字趣味。（三）重視朗讀評價，豐富評價語言科學、健全的教學評價是開展高效朗讀教學的關(guān)鍵[20]。教師要重視朗讀評價，并在教學中合理運用，達到更好的效果。朗讀教學評價不僅要在學生朗讀完成后及時給出評價，還要關(guān)注學生的個體差異性。有的學生當眾朗讀容易感到緊張，教師評價要以鼓勵為主，盡量正面引導，挖掘點滴進步，給予肯定，增強其朗讀的自信心。有的學生朗讀能力較強，可以提出建議，促其朝著更好的方向發(fā)展。例如，在面對朗讀水平較高的學生，類似“讀得真好”“很棒”之類的積極評價語言，對于中年段的學生已經(jīng)無法得到滿足，他們需要更具體的肯定[21]。教師可以分別從語音、語調(diào)和語氣等方面，對其進行教學評價。例如“你的朗讀節(jié)奏很準確，停頓得當”“語調(diào)優(yōu)美，飽含感情”等，提高學生自信心，保持朗讀熱情；在面對朗讀水平較低的學生，朗讀評價語言可以注重引導，一步步深入，從讀得準確到讀出感覺，再到讀出意境，達到朗讀效果。例如一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時，其朗讀評價如下：(大屏幕出示描寫春天的句子:“二三月的春日里，清風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上散落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！?師:誰來試著讀一讀？（生1讀。）師:你讀得既準確又流利，看來你認真預習過了。當你讀這段描述春天的句子時，你的感覺是怎樣的？生1：我感覺春天很美，花都開放了。師：看到春天來了，花兒在你眼前開放，你的心情會是怎樣的？生1：愉快的，開心的。師:你能試著用這樣心情再讀一讀嗎？(師指導讀出情感，稍微放慢一點節(jié)奏，語調(diào)上揚，更輕快一些，并要求齊讀。)師:多愉快的心情呀，就帶著這樣的感覺，誰再來試著讀一讀？（生2讀。）師:節(jié)奏恰當！她的朗讀仿佛為我們打開一副春天的畫卷，春回大地，萬物復蘇，草長鶯飛，這是一個充滿希望的季節(jié)。同學們，那你們仿佛看到了什么？生3：我仿佛看到柳枝被春風吹得微微擺動，好像在向人們招手。生4：我看到天上下起了毛毛細雨，雨滴落在了嫩綠的小草和五顏六色的小花上發(fā)著光。師:多美的畫面呀!來，咱們一起讀，讀出這春天的美。生:(齊讀。)從案例可見，學生一開始讀得平淡且語速過快，但是發(fā)音準確、朗讀流利，所以教師首先給予肯定，表揚其做好了課前預習，增強學生的自信心，再開始進一步啟發(fā)學生聯(lián)想文字描述的畫面。教師聽完學生表達了“愉快”的心情后，再引導其把情感讀出來，并在學生朗讀結(jié)束后，說出了自己的心情和感受。于是學生隨著教師的想象，也展開了一幅幅春天的畫面。這樣的做法，不僅能引導學生在朗讀中表達思想情感，加深對文本的印象和理解，又能讓他們在朗讀的過程中感受文字的魅力?？梢?，比起簡單的評價“你讀的真棒”“感情再多一些”，這樣的朗讀評價無疑更打動人心、引起共鳴，更能引發(fā)和加深學生對語文的熱愛之情。結(jié)語朗讀在語文教學中占有獨特的地位和作用。作為小學語文教師應當充分認識朗讀對小學中年段語文課堂的重要性。教師在了解中年段學生身心發(fā)展特點的同時，也應努力通過學習和研究，提高語文朗讀教學能力?？傊?，朗讀教學是促進小學中年段學生形成語文能力的重要手段之一，對小學生語文能力的發(fā)展起著不可替代的作用。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段朗讀教學存在的問題，要正確把握課程目標和內(nèi)容，探索有效的朗讀教學方法。通過提高教師的朗讀水平，優(yōu)化閱讀形式，加強朗讀評價的針對性，學校和教師共同努力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中年段語文朗讀教學取得更好的效果，為今后的學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.[2]陸俊.核心素養(yǎng)視域下小學語文朗讀教學探索[J].散文百家（新語文活頁）,2021(11):157-159.[3]田正嫻.小學語文教學中朗讀的重要作用[J].新課程,2021,(34)：1.[4]徐璟怡.部編版小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].小學生作文輔導（上旬）,2020,(10):85.[5]康炎.小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析[C].中國管理科學研究院教育科學研究所會議論文集,2021(11).[6]唐敬萍.有效的朗讀讓語文課堂煥發(fā)生命的活力——提高農(nóng)村小學語文朗讀的有效指導和評價策略[J].啟迪與智慧(下),2020(07):44-45.[7]南娟娟.農(nóng)村小學語文朗讀教學現(xiàn)狀、問題及解決策略[J].新課程（上）,2019,(09):1.[8]朱淑貞.農(nóng)村小學語文朗讀教學的有效方法[J].華夏教師,2020,(04):12-14.[9]韋芳,石柳萍.民族地區(qū)農(nóng)村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀與對策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學的調(diào)查分析[J].教育與教學研究,2014,28(04):22.[10]張兆坤,劉宇晞.農(nóng)村小學語文朗讀教學的有效研究[J].學周刊,2019,(09):1.[11]何芙蓉.農(nóng)村小學語文朗讀教學指導[J].文教資料,2018,(23):2-3.[12]許西俠,李晶晶.如何提高農(nóng)村小學語文教學中朗讀指導的實效性[J].中國校外教