《父愛之舟》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《父愛之舟》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《父愛之舟》是一篇回憶性散文，以夢的形式呈現(xiàn)往事，用樸實(shí)的語言，敘述了父親深沉的愛以及“我”對父親的感激與懷念之情。課文圍繞“父愛”這一中心，以小舟為線索，貫穿全文。文中的場景描寫細(xì)致入微，如送“我”上學(xué)、帶“我”報(bào)考等場景，生動(dòng)地展現(xiàn)了父子之間濃濃的親情。這篇文章有助于培養(yǎng)學(xué)生感受親情的能力，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的良好素材。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。-學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的含義。-掌握文中描寫場景的方法，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對表達(dá)情感的作用。2.過程與方法目標(biāo)-通過朗讀、默讀、批注等方式，深入理解課文，體會(huì)父愛的深沉。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生的閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受父親深沉的愛，體會(huì)作者對父親的感激與懷念之情，激發(fā)學(xué)生感恩父母的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，把握文中描寫的幾個(gè)場景，體會(huì)父愛的深沉。-學(xué)習(xí)文中細(xì)節(jié)描寫的方法，如對父親的外貌、動(dòng)作、語言等描寫，感受其對表達(dá)情感的作用。-正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。-例如，在描寫父親帶“我”報(bào)考的場景中，“他平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子?！边@里通過對父親平時(shí)節(jié)省的描寫，與為了“我”能休息好而猶豫是否換房子形成對比，從側(cè)面體現(xiàn)出父親對“我”的關(guān)愛。這種細(xì)節(jié)描寫能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到父愛的深沉，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。2.難點(diǎn)-理解“父愛之舟”這一標(biāo)題的含義，體會(huì)小舟在文中的象征意義。-體會(huì)作者對父親的感激與懷念之情的細(xì)膩表達(dá)，并能聯(lián)系自身生活實(shí)際，感受親情的珍貴。-例如，“父愛之舟”不僅僅是指文中實(shí)際出現(xiàn)的小舟，它更是父愛的象征，承載著父親對“我”的愛與期望，就像一艘船承載著乘客在人生的海洋中航行。對于小學(xué)生來說，理解這種象征意義有一定的難度，需要教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放與父親相關(guān)的音樂、展示父子相處的圖片等，讓學(xué)生更加直觀地感受到父愛的氛圍，從而更好地理解課文中的情感。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，播放筷子兄弟的《父親》這首歌曲，在感人的音樂聲中，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到一種感恩父親的情緒當(dāng)中，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。2.問題引導(dǎo)法-教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究課文內(nèi)容。如在分析父親帶“我”報(bào)考的場景時(shí)，教師可以問學(xué)生：“從哪些描寫中可以看出父親對兒子的關(guān)愛？”“父親平時(shí)節(jié)省，為什么在這里會(huì)猶豫是否加錢換房子呢？”這些問題能夠促使學(xué)生深入文本，仔細(xì)尋找答案，從而提高他們的閱讀理解能力。3.朗讀感悟法-組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、分角色朗讀、齊讀等。通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的語言美，感受作者的情感。例如，在朗讀描寫父親背影的段落時(shí)，讓學(xué)生帶著對父親的敬意和感激之情去朗讀，能夠更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。4.小組合作學(xué)習(xí)法-將學(xué)生分成小組，共同探究課文中的問題。例如，在分析文中幾個(gè)場景的共性和不同點(diǎn)時(shí)，小組內(nèi)成員可以分工合作，分別找出各個(gè)場景中的關(guān)鍵信息，然后共同討論，最后得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備-制作多媒體課件，包括與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料。-準(zhǔn)備生字詞卡片，以便于檢查學(xué)生的生字詞掌握情況。-深入研讀教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程和問題。2.學(xué)生準(zhǔn)備-預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，初步了解課文內(nèi)容。六、教學(xué)時(shí)間3課時(shí)七、教學(xué)過程1.第一課時(shí)1.1新課導(dǎo)入-播放筷子兄弟的《父親》這首歌曲，同時(shí)在屏幕上展示一些父子（女）相處的溫馨畫面，如父親陪孩子玩耍、送孩子上學(xué)等。歌曲播放完畢后，教師提問：“同學(xué)們，在這首歌曲和這些畫面中，你們感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答出父親對孩子的愛。然后教師說：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《父愛之舟》，也講述了一位父親深沉的愛，讓我們一起走進(jìn)這篇課文吧?！保ò鍟n題：父愛之舟）1.2初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語可以查字典或向同學(xué)、老師請教。-教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。-出示生字詞卡片，指名讀，正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“繭”“?！薄霸钡茸值淖x音。-解釋“朦朧”“枇杷”“意境”等詞語的意思，可以通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法進(jìn)行解釋。例如，“朦朧”在文中形容月光不明，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中看到的朦朧的月色來理解這個(gè)詞的含義。-讓學(xué)生用生字詞進(jìn)行造句，加深對生字詞的理解。例如，用“繭子”造句：“父親的手上布滿了繭子，那是他辛苦勞作的見證?！?再讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？可以分為幾個(gè)部分？-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。課文以小舟為線索，回憶了父親在生活上對“我”的關(guān)心和在學(xué)習(xí)上對“我”的支持，表達(dá)了“我”對父親的感激與懷念之情。-課文可以大致分為三個(gè)部分：第一部分（第1自然段）以夢境開始，引入對往事的回憶；第二部分（第2-9自然段）具體描寫了父親為“我”做的幾件事，如送“我”上學(xué)、帶“我”報(bào)考等；第三部分（第10自然段）以夢醒結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)“父愛之舟”，表達(dá)對父親的感激與懷念之情。1.3精讀課文，分析第一個(gè)場景-學(xué)習(xí)課文第二自然段，這一自然段描寫了父親送“我”上學(xué)的場景。-教師提問：“在這個(gè)場景中，父親做了哪些事情？從這些事情中你能感受到什么？”-學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注。然后小組內(nèi)交流討論，最后全班匯報(bào)。-學(xué)生可能會(huì)回答：父親給“我”縫補(bǔ)棉被，從“他平時(shí)自己節(jié)省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子。”可以看出父親為了“我”能休息好，寧愿自己節(jié)省，體現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)愛。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的細(xì)節(jié)描寫，如“他平時(shí)自己節(jié)省到極點(diǎn)”這一描寫，與后面為了“我”的事情花錢形成對比，更突出了父親對“我”的愛。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)父親的愛。教師范讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。2.第二課時(shí)2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入-聽寫生字詞，同桌交換批改，教師檢查。-回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了父親送‘我’上學(xué)的場景，從這個(gè)場景中我們感受到了父親對‘我’的愛，誰能簡單說一說父親是如何體現(xiàn)他的愛的？”2.2精讀課文，分析其他場景-學(xué)習(xí)課文第3-9自然段中的其他場景。-教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)場景，如帶“我”報(bào)考、送“我”上學(xué)途中為“我”縫棉被、為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)等場景。-小組內(nèi)成員合作探究以下問題：-在這個(gè)場景中，父親有哪些表現(xiàn)？-哪些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)父親對“我”的愛？-這個(gè)場景與其他場景有什么聯(lián)系和區(qū)別？-各小組匯報(bào)探究結(jié)果。-例如，在分析帶“我”報(bào)考的場景時(shí)，小組可能會(huì)匯報(bào)：父親在這個(gè)場景中表現(xiàn)出了對“我”的關(guān)心和緊張。細(xì)節(jié)描寫如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”通過對父親背影的描寫，體現(xiàn)了父親的辛苦和對“我”的愛。這個(gè)場景與送“我”上學(xué)的場景一樣，都體現(xiàn)了父親在生活上對“我”的照顧，但在具體的事情和情感表達(dá)上又有所不同。-教師針對各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每個(gè)場景中父親的愛，以及這些場景之間的聯(lián)系。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些自然段，感受作者的情感。2.3體會(huì)“父愛之舟”的含義-教師提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的幾個(gè)場景，這些場景都體現(xiàn)了父親對‘我’的愛。那么，課文為什么以‘父愛之舟’為題呢？”-學(xué)生思考、討論后回答。教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出與小舟有關(guān)的描寫，如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”這里的小舟是故事發(fā)生的場景之一，同時(shí)也象征著父親的愛，就像小舟承載著“我”的成長一樣，父親的愛也一直伴隨著“我”的成長。-教師進(jìn)一步解釋：“父愛之舟”不僅僅是指文中實(shí)際出現(xiàn)的小舟，它更是一種象征，象征著父親對“我”的愛就像一艘船，在“我”的人生道路上為“我”遮風(fēng)擋雨，載著“我”不斷前行。-讓學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)“父愛之舟”的深刻含義。3.第三課時(shí)3.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入-回顧課文內(nèi)容，提問：“課文中描寫了哪些場景體現(xiàn)父親的愛？‘父愛之舟’有什么含義？”-指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。3.2體會(huì)作者的情感-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從課文中，我們能感受到作者對父親有著怎樣的情感？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者對父親有著深深的感激與懷念之情。這種情感體現(xiàn)在作者對往事的細(xì)致回憶中，每一個(gè)場景都飽含著作者對父親的愛和敬意。-教師提問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有感受到父母對自己類似的愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，分享自己的經(jīng)歷。-學(xué)生分享后，教師進(jìn)行情感升華：“父母的愛是無私的，我們應(yīng)該珍惜這份愛，感恩父母為我們所做的一切?！?.3課堂練習(xí)-詞語理解與運(yùn)用-解釋下列詞語在文中的意思并造句。-朦朧：在文中形容月光不明。造句：清晨，遠(yuǎn)處的山巒在朦朧的霧氣中若隱若現(xiàn)。-枇杷：文中提到的一種植物。造句：我家院子里種了一棵枇杷樹，每年夏天都會(huì)結(jié)出金黃的果實(shí)。-選擇合適的詞語填空。-他（）地看著我，眼里充滿了關(guān)切。（慈愛慈祥）-答案：慈愛?！按葠邸眰?cè)重于內(nèi)在的感情，“慈祥”更多地形容外貌神態(tài)，這里形容父親的眼神，用“慈愛”更合適。-閱讀理解-閱讀課文片段，回答問題?！拔覐呐摾锿饪?，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”-這段文字主要描寫了什么？-答案：主要描寫了父親在船艙里彎腰低頭縫補(bǔ)的背影。-從這個(gè)描寫中你能體會(huì)到什么？-答案：能體會(huì)到父親的辛苦和對“我”的愛，這個(gè)背影給作者留下了深刻的印象，表達(dá)了作者對父親的感激與懷念之情。3.4總結(jié)全文-教師總結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)