聚焦測點依文解題

隨著新高考測評對試題材料選擇、對文本思辨性閱讀看重的不斷強化，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的試題命制也有些微的變化。測點的變化與調(diào)整，就文設(shè)題痕跡凸顯，思辨性閱讀意味強化，都使得現(xiàn)代文閱讀Ⅰ難度有所增加，而且“立德樹人”與“關(guān)注社會”的命題指向明顯加重?，F(xiàn)對2024年高考新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題作如下分析，并尋求應(yīng)對之道。一、2024年高考新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題命制特點1.測點相對平穩(wěn)，命題角度呈現(xiàn)多維性通過對新高考測評試卷的分析，我們能夠清晰地感知到：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題注重相對固定的測點。比如，基于條件的邏輯推斷、立足證據(jù)的觀點分析、證據(jù)有效性的確定、文本寫作特點的評價、論證效果的品鑒、信息的整合歸納……雖然現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇的文本千差萬別，但是圍繞“論證素養(yǎng)”這一內(nèi)在核心測評點卻相對固定。以2024年高考新課標Ⅰ卷毛澤東《論持久戰(zhàn)》、榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》2段文本為例，進行闡釋。1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢時，并未局限于中日兩國，而是展現(xiàn)出對世界整體局勢變化的宏觀把握。B.落后大國面對先進小國的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢到平衡、由平衡到優(yōu)勢的持久戰(zhàn)爭過程。C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認軍力和經(jīng)濟力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。D.中國共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會長久，更體現(xiàn)在對戰(zhàn)爭走向作出了全面科學的分析。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.日本的軍力和經(jīng)濟力并不占優(yōu)勢，因為它們僅僅掌握在日本少數(shù)人的手中。B.抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔外線單獨作戰(zhàn)的任務(wù)，這是當時戰(zhàn)爭的客觀形勢決定的。C.抗戰(zhàn)整體進程是持久的，不過具體到某一場戰(zhàn)役，也可根據(jù)實際情況速戰(zhàn)速決。D.中國共產(chǎn)黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助，也愿意接受國際力量的援助。第1題選取了2段材料中的不同信息點，考查考生快速閱讀、篩選信息、比對信息等能力。比較明顯的是B選項，“落后大國面對先進小國的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷……”這則信息，顯然有漏洞。由材料一第一段“中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢……這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢”可知，“中日戰(zhàn)爭的必然趨勢”并不代表所有“落后大國面對先進小國的侵略”的必然趨勢。這就在考查考生對文本中觀點推論的認識能力。此處B選項以偏概全，而且推論錯誤，以中日兩國的戰(zhàn)爭趨勢，去推論所有“落后大國面對先進小國的侵略”的趨勢，顯然有失公允。第2題重在考查考生分析論證的思路，以及整合信息的能力。試題中涉及的文本范圍極為廣泛，這就需要我們首先比對信息，審視原文信息與選項信息各自的表達側(cè)重點。這道題的A選項明顯遺漏信息，并且強加因果?！叭毡镜能娏徒?jīng)濟力并不占優(yōu)勢，因為它們僅僅掌握在日本少數(shù)人的手中”的論斷有違文本內(nèi)容，作者認為日本劣勢的理由是“力量對比……而且是人力和人心的對比”，并且作者得出這樣的認識：“軍力和經(jīng)濟力是要人去掌握的”。隨之，作者呈現(xiàn)了相關(guān)假設(shè)：“如果中國……，那么，日本少數(shù)人……”。因此，在刪掉大前提的情況下，分析“日本的軍力和經(jīng)濟力并不占優(yōu)勢”，顯然不恰當。顯然，上面2道客觀題，從文本細節(jié)比對、內(nèi)容邏輯推斷、因果關(guān)系分析、核心觀點分析等角度設(shè)置了相關(guān)選項，從而有意識地考查了我們立體感悟、細讀文本、辨析審視等綜合能力。2.就文設(shè)題凸顯，試題創(chuàng)設(shè)避免模式化以往帶有模式化、宿構(gòu)性的語文試題，已經(jīng)漸漸失去原初的肥沃土壤。依據(jù)具體文本并設(shè)計典型的學習任務(wù)，現(xiàn)在的語文測評越發(fā)凸顯就文設(shè)題的特征，即根據(jù)文本內(nèi)容、寫法樣式、核心主旨、立論觀點等信息進行命題?，F(xiàn)作如下闡釋。首先，是就文本的內(nèi)容進行命題，考查概括、分析、評價等能力隨著現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選材越發(fā)豐富、設(shè)題角度不斷創(chuàng)新，以及試題對思維的考查更為深刻，試題內(nèi)容本身的重要性也就越發(fā)重要。細節(jié)比對、邏輯推斷、證據(jù)確定、條件敲定、關(guān)系尋找等角度的設(shè)題，都在強化考生對閱讀內(nèi)容本身的理解。比如，2024年新課標Ⅰ卷的第5題：習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。顯然，這道題就考查考生對文本內(nèi)容的理解把握，并且要能夠多元分析、評價“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”這一觀點。針對這道題，我們要依據(jù)材料的具體內(nèi)容，隨之再從全局視野、辯證思維、人民立場、動態(tài)評估、科學預(yù)見等角度展開分析。（1）從全局視野看，材料一在分析抗戰(zhàn)走勢時，并未局限于中日兩國，而是展現(xiàn)出對世界整體局勢變化的宏觀把握；材料二批判“蔣介石等人缺乏對中國與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考”?？梢?，要有全面、宏觀的視角，不局限于一時一地，要考慮到各種相關(guān)因素和世界局勢的變化。（2）從辯證思維看，材料一分析日本在全世界的力量對比下及持久作戰(zhàn)下的劣勢和中國“堅持抗戰(zhàn)和堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線”的優(yōu)勢，可以得出：要客觀分析敵我雙方的優(yōu)勢與劣勢，不盲目樂觀或悲觀。（3）從人民立場看，材料一指出“力量對比不但是軍力和經(jīng)濟力的對比，而且是人力和人心的對比”；材料二“分析了中國實施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件”。可以得出：要看到人力、人心等非物質(zhì)因素的重要性。（4）從動態(tài)評估看，根據(jù)材料二最后一段“對于戰(zhàn)爭不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速決的關(guān)系等，都有完整的科學分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會因為一時順利而幻想‘速勝’，也不會因為一時挫折而失去必勝的信心”進行整合，因此，要對戰(zhàn)爭的不同階段有清晰認識和科學分析，既不幻想速勝，也不失去信心。（5）從科學預(yù)見看，材料一預(yù)測“中日戰(zhàn)爭的必然趨勢”，認為這場戰(zhàn)爭“不能速勝，必須是持久戰(zhàn)”；材料二“不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實施抗日持久戰(zhàn)的方法”?？梢姡阂朴趶膽?zhàn)略高度思考問題，把握戰(zhàn)爭的整體走勢和發(fā)展規(guī)律。其次，是就文本的寫法進行命題，考查細讀、感悟、品鑒等能力從內(nèi)容到樣式，從整體面貌到細節(jié)表達，已經(jīng)成為當下論述類文本設(shè)題所關(guān)注的重要領(lǐng)域。那么，這就需要我們在文本閱讀時，就要有意識地關(guān)注文本的樣式特點和寫作風格。比如，2024年新課標Ⅰ卷第4題：“材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果?！边@就需要細讀文本，并且以分析設(shè)問句和反問句為抓手，隨后呈現(xiàn)答案。依據(jù)文本，現(xiàn)作如下分析：設(shè)問是一種常見的修辭手法，常用于表示強調(diào)作用。為了強調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考，有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。材料一中的設(shè)問句有：“中國會亡嗎？答復(fù)：不會亡，最后勝利是中國的”“這個結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的”等設(shè)問句，引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，給人留下深刻印象?？傻玫较旅娴拇鸢涪?。反問句的標志有“難道”“不是”“怎么”“哪”“憑什么”等，這些標志幫助構(gòu)成反問句的語用功能，如加強語勢、強調(diào)陳述、激發(fā)讀者感情、加深讀者印象等。材料一中的反問句有：“在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？”“目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？”等，反問句增強必勝信心，有無可辯駁的力量。可得到下面的答案②。參考答案如下：①使用設(shè)問句，如“這個結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的”，恰恰能引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，強調(diào)了結(jié)論的正確性；②使用反問句，如“在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？”增強語氣，更加鮮明有力地表達觀點，強調(diào)了中國可以通過持久戰(zhàn)扭轉(zhuǎn)劣勢的觀點。3.論證素養(yǎng)必測：強化論據(jù)有效性考查信息類文本閱讀過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)：與別的文本閱讀不同，確定有效的論據(jù)是我們必然要關(guān)注的一個面相。借助文本去尋找論據(jù)與論點之間的關(guān)系，隨之進行闡釋、印證、評價，這往往需要我們嚴密的邏輯思維和較強的論證素養(yǎng)。而圍繞論據(jù)有效性考查的論證素養(yǎng)，也自然成為必測的一個要素?？v觀該測點之下近年來的試題，能夠明確。2024年新課標Ⅰ卷語文試題：3.下列選項符合材料二中實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項是（）A.敵雖強，但敵之強已為其他不利的因素所減殺。B.除東三省等地外，敵人實際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。C.中國的短處是戰(zhàn)爭力量之弱，而其長處則在其戰(zhàn)爭本質(zhì)的進步性和正義性。D.動員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。2023年新課標Ⅰ卷語文試題：3.下列選項，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點的一項是（）A.“糧食優(yōu)先”智庫的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時表示：“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購買其他食物?！盉.加拿大《環(huán)球郵報》一則新聞的標題為“你對藜麥的愛越深，你對玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。C.制片人邁克爾·威爾科克斯專門為這個問題制作了一部紀錄片，他說：“我見過一些反對食用藜麥的文字評論，實際上，停止消費才會真正傷害這些農(nóng)民?！盌.英國廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實上，說謊常常是沒有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙?！?021年新高考Ⅰ卷語文試題：康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?道試題，聚焦論據(jù)有效性，考查考生對文本觀點的深刻理解。相比較而言，前2道客觀題都給予考生指定的觀點認識，而后要求考生確定來自文本之內(nèi)及之外的有效證據(jù)。以2024年新課標Ⅰ卷語文試題第3題為例，首先明確題干中的核心觀點，材料二第三段“分析了中國實施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件”，即“全面的全民族的抗戰(zhàn)”，這就涉及“官兵”“民眾”。A項，“其他不利的因素”是外部條件。B項，“敵人實際只能占領(lǐng)”客觀局勢，屬于外部條件。C項，“戰(zhàn)爭本質(zhì)的進步性和正義性”是“實施持久戰(zhàn)的外部原因”。D項，“動員了全國的老百姓”屬于“全面的全民族的抗戰(zhàn)”，符合實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”，故選D。而2021年的這道主觀題，實質(zhì)上也是圍繞核心觀點進行證據(jù)確認，只不過是側(cè)重于援引證據(jù)論證觀點。二、2024年高考新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題應(yīng)對策略1.從題型到測點：立足測查知識的充分準備現(xiàn)在的高考試題評價已經(jīng)讓單純刷題、單靠知識的方法落伍，那么我們?nèi)粘５膹?fù)習準備也當隨之變化?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文本考查的題型已經(jīng)有諸多樣板，而且也必然會不斷有著新的樣式，雖然我們能夠感知到題型在變，但是背后的測點卻相對固定。下面的2個測點，需要我們重點關(guān)注。第一，信息比對的考查，側(cè)重對概念和觀點的理解。這就需要我們基于選項與文本信息進行細致比對，確定材料答題區(qū)間，確定最佳選項。特別是“偷換概念”這樣的試題，往往會誘使我們犯下錯誤。第二，基于文本的推斷，側(cè)重邏輯推理能力的測評。比如，題干中前后因果關(guān)系是否成立，已然與未然的差別，大前提條件是否遺漏，是否存在強加比較，一般情況與特殊情況是否偷換，必要條件與充分條件是否偷換……這些需要我們細致審視。唯有關(guān)注試題背后的測點，我們才能逐漸站在一定的高度恰切的審視試題。2.從知識到素養(yǎng)：聚焦論證素養(yǎng)的有效閱讀首先，對基本的論證知識有熟悉的把握（1）論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、因果論證、類比論證、反證法……（2）論證結(jié)構(gòu)：并列式、對照式、層進式、總分式……（3）論證角度：立論、駁論、先破后立、先立后破、駁立結(jié)合……（4）論證語言：通俗、口語化，幽默、生動形象、科學嚴謹、準確貼切……（5）論證思路：首先……其次……然后……最后……其次，將論證知識遷移到問題解決之中比如，2024年新課標Ⅰ卷的第5題：習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。這就要求我們將論證知識遷移到問題解決之中，而這也恰恰是當下語文新高考測評的典型特質(zhì)。解決此種問題，需要我們圍繞題干篩選、整合答題的核心信息，隨后要援引文本信息從多個角度論證“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”這一觀點，即要有層次有邏輯地呈現(xiàn)證據(jù)印證觀點。這種聚焦于從知識到素養(yǎng)的閱讀方式，需要我們在日常訓練中，有意識地去關(guān)注。3.從比對到推理：挖掘文本信息的深層邏輯面對DFqZeKc4RrkoSUwhucqk9g==新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題，有2個重要的思維面相，需要我們關(guān)注。第一，文本細節(jié)的比對思維。相對簡單和直白的試題，往往是曲解文本意思、錯誤解讀文本內(nèi)容，對于這樣的試題通過細致比對，就往往能夠敲定最佳答案。比對之中，要重點關(guān)注核心詞匯，如，“目前”“迄今為止”“現(xiàn)在所見”等限定詞；“必定”“也許”“估計”等語態(tài)詞；“已經(jīng)”“尚未”“還未”等已然未然詞；“因此”“所以”“可見”等因果結(jié)論詞。比對之中，也要關(guān)注文本核心語句。表現(xiàn)作者觀點態(tài)度以及交代脈絡(luò)層次的句子、關(guān)注意義含蓄內(nèi)涵豐富的句子、關(guān)注言在此而意在彼容易被誤解的句子等等。