2024年《跳水》語(yǔ)文教案

2024年《跳水》語(yǔ)文教案

《跳水》語(yǔ)文教案1

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

L從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《用冰》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字一開(kāi)火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

③按事情發(fā)展的順序分段

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

3、討論以上問(wèn)題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂(lè)顯然因而放肆

（"顯然"寫出了猴子放肆的原因，"因而"寫出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地

一難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？

大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時(shí)

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問(wèn)：

①課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的‘？

③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天"風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用"模仿""風(fēng)平浪睜"造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學(xué)生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計(jì)：

6跳水

逗拿命令

水手———猴子———孩子———船長(zhǎng)

放肆追救'穹冰

水手

教學(xué)（L記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出

現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并三蟀是猴子與孩子之間的關(guān)系。

《叔冰》語(yǔ)文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方

法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準(zhǔn)備投影儀，幻燈片

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《四冰》。（板書課題）

學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

引導(dǎo)學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái),

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。例如：誰(shuí)領(lǐng)冰？調(diào)試的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的‘自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長(zhǎng)

開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點(diǎn)段落

教學(xué)過(guò)程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。

1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

教師敘述猴子"放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著說(shuō)“放肆”的結(jié)果。

學(xué)生敘述猴子”放肆起來(lái)的原因"，教師揭示"放肆"的結(jié)果。

用"顯然"說(shuō)一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可

以用其他動(dòng)詞代替)

投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也

難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。

4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？(小組合作探究，各抒己見(jiàn))。

孩子不期冰，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？(小組展開(kāi)辯論，暢所欲言)

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)

孩子，你會(huì)怎樣做？

三、回歸整體，總結(jié)全文

1、教師對(duì)照板書，總結(jié)全文。

2、有感情的朗讀課文。

思冰給人們的啟示是多方面的。列夫?托爾斯泰寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)

生討論匯報(bào)：

(1)遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；

(2)遇到問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；

(3)開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。

四、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象,

把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。

《跳水》語(yǔ)文教案3

知識(shí)與技能

1.了解新聞特寫的文體特點(diǎn)。

2.把握呂偉表演“5136”的全過(guò)程，體會(huì)她跳水動(dòng)作的"飛天"之美。

3.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)朗讀、品味、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

3、領(lǐng)會(huì)作品中流露出來(lái)的強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。

一、導(dǎo)入新課

在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，美國(guó)有籃球夢(mèng)之隊(duì)，中國(guó)有后冰夢(mèng)之隊(duì)，中國(guó)姑娘呂偉從10米跳臺(tái)縱身一躍，

瞬間驚艷了全世界。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新聞特寫《"飛天"凌空》，感受中國(guó)姑娘那

“飛天"之美。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握內(nèi)容，體會(huì)寫法

提問(wèn)1:朗讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容。

明確：呂偉跳水之前的場(chǎng)面,呂偉跳水動(dòng)作全過(guò)程，呂偉用冰后觀眾的反應(yīng)和裁判評(píng)分等情

況。

提問(wèn)2:呂偉用冰動(dòng)作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說(shuō)得十分清楚，這里使用了

什么樣的寫作技巧？

明確：呂偉完成10冰動(dòng)作只是瞬間的事，想要解說(shuō)清楚十分困難，所以，作者采用了動(dòng)作分

解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動(dòng)作分解為起跳、騰空、入水三個(gè)步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡

頭回放，精彩地再現(xiàn)了跳水的全過(guò)程，讓讀者仿佛親眼看見(jiàn)一般。

提問(wèn)3:課文標(biāo)題是《"飛天"凌空》，能不能只寫呂偉融冰這一部分內(nèi)容，把其他內(nèi)容刪

去？

明確：不能。跳水前的場(chǎng)景描寫，特別是對(duì)白云和飛鳥(niǎo)的描寫，是用白云和飛鳥(niǎo)的動(dòng)來(lái)襯托

呂偉的靜。四處后觀眾的'反應(yīng)以及裁判的評(píng)分等，是側(cè)面表現(xiàn)呂偉四處動(dòng)作的完美。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文，把握情感

提問(wèn)4:默讀并批注，體會(huì)呂偉跳水動(dòng)作的"飛天"之美。

明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進(jìn)行品析感受。

示例：

①"輕舒""舉起""一蹬""飛去"四個(gè)動(dòng)詞把呂偉起跳的輕巧靈動(dòng)生動(dòng)具體地描繪出

來(lái)。

②"一瞬間，她那修長(zhǎng)美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍(lán)天白云，酷似敦煌壁畫中凌空

翔舞的‘飛天’。"這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天"，生動(dòng)形象

地寫出呂偉形體優(yōu)美、動(dòng)作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。

③"如夢(mèng)初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來(lái)向他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)員表達(dá)由衷的贊賞。"

這里使用了側(cè)面烘托的手法，"如夢(mèng)初醒"寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動(dòng)作所陶醉，沉浸在藝

術(shù)享受之中；"震耳欲聾的掌聲和歡呼聲"，寫出觀眾被呂偉的表演御艮，用鼓掌和歡呼表達(dá)由

衷的贊賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。

提問(wèn)5:細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

明確：對(duì)運(yùn)動(dòng)員呂偉為國(guó)爭(zhēng)光的贊美，為中國(guó)有這樣優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員而自豪，表達(dá)作者對(duì)

祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，匕檄異同

多媒體顯示：

中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠

新華社新德里11月24日電11月24日，中國(guó)跳水姑娘呂偉在10米跳臺(tái)電冰比賽中，技

壓群芳，一舉奪魁。

新德里四處運(yùn)動(dòng)館,10米跳臺(tái)跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài)。八名各國(guó)選手按照次序登臺(tái)比賽。

4輪比賽過(guò)后，中國(guó)姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢(shì)排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這

最后一輪選擇的動(dòng)作是"5136”,這是B冰比賽中難度系數(shù)最高的動(dòng)作，只見(jiàn)她登上高臺(tái)，靜

靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開(kāi)，筆直地入水，壓住了水花。完美的

表現(xiàn)，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運(yùn)會(huì)10米跳臺(tái)跳水賽金牌。

提問(wèn)6:請(qǐng)仔細(xì)閱讀上面的消息，說(shuō)說(shuō)這則消息和課文的異同，真正掌握消息和新聞特寫各

自的文體特點(diǎn)。

明確：同：這則消息和課文寫的都是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實(shí)、簡(jiǎn)要、迅速的

特點(diǎn)。

異：這則消息側(cè)重呂偉奪冠的經(jīng)過(guò)，表達(dá)方式主要是記敘，語(yǔ)言準(zhǔn)確精練。而課文側(cè)重描寫

呂偉最后一目泣美，表達(dá)方式主要是描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，消息和特寫的共同點(diǎn)是：

簡(jiǎn)要而迅速地報(bào)道新聞事實(shí)；不同點(diǎn)是：消息往往則要地報(bào)道新聞事件的全過(guò)程，而特寫主要抓

住新聞事件中富有特征的片段展開(kāi)。

小練筆：學(xué)習(xí)課文的寫法，選擇發(fā)生在學(xué)校的T牛事，寫一篇特寫。

三、板書設(shè)計(jì)

可取之處

重視學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理情節(jié)到正、側(cè)面描寫的分析，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的

閱讀能力。

不足之處

對(duì)于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動(dòng)作描寫彳艮多學(xué)生都從不同細(xì)節(jié)中讀出了呂偉精湛的

技法，但由于時(shí)間原因，未對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。

《叔冰》語(yǔ)文教案4

學(xué)生視角

本篇課文講述的故事緊張、驚瞼，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)"甲板""桅桿"等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有一定的難度。

教師思考

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變

化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和

發(fā)展來(lái)深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故

事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。

重占

理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

設(shè)計(jì)特色

以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；

信息資料

1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。

2.師生搜集列夫?托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

［教學(xué)要求］

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

4.朗讀課文。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1?理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)生字、新詞。

3.朗讀課文。

教學(xué)流程

一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課

師板書課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么？

如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫?托爾斯泰所著的文章。

（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。）

二、提出研究課題

1、自讀課文，自定研究課題。

如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……

2、小組交流，充實(shí)課題。

3、全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。

（在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。）

三、研讀課文，合作探究

1.教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。

2.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。

3.組織全班交流：

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)

（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。）

四、研究朗讀課文

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。

2.引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。

3.組織學(xué)生分組朗讀。

（通過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。）

第2課時(shí)

教學(xué)目的

1.一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2.通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)流程

一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂

1.談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的

2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題？

3.當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說(shuō)？

船長(zhǎng)：-------------------------------------------

水手：-------------------------------------------

孩子：-------------------------------------------

4.請(qǐng)把這個(gè)故事寫成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。

5.作者通過(guò)這個(gè)故事，想告詆我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。

(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的

自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有

利的。)

二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂

1.形容處境危險(xiǎn)、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。

2.把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

三、課堂練習(xí)

1.寫出帶有下列部首的5個(gè)字。

舟：----------

木：----------

2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

齪牙咧()心()膽戰(zhàn)

四、實(shí)踐活動(dòng)

找列夫?托爾斯泰的其他作品讀一讀。

板書

四冰

孩子遇險(xiǎn)

孩子追猴

猴逗孩子

當(dāng)機(jī)立斷

融冰

父親舉槍

孩子得救

水手追猴

《川冰》語(yǔ)文教案5

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展J順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的

畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,

還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

二、指導(dǎo)思想

1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、

自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)

學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。

3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生

在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí),

跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的,即文苣的中心。

二、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課三要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫了什么?為什么寫？

3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂?wèn)：本文主要寫了什么？

4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生

自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

5.交流匯報(bào)。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。

②畫出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來(lái)。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不

同。

②大家畫完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來(lái)畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)

相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)

評(píng)價(jià)。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章？

8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

9小結(jié)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.明確作者的寫作J順序，加深對(duì)文章的理解。

2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?

我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?（板書）

（二）弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)

系寫清楚的？

讀后指名回答。厚情發(fā)展的順序）

在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的？

（起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子,經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。

結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子用處，水手把孩子救上船。）

（三）體會(huì)寫得怎樣。

1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下

來(lái)，并且想一想好在哪里？

2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

誰(shuí)把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你

自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果

讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。

①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況主要從"情感"入手指導(dǎo)朗讀。

提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)

橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里?憶以挽救他的生命。

③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們

的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。

可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

（四）課外練習(xí)。

孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大

家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

1.教學(xué)思路清晰。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形

式的.感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)

文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,

使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為"寫"做好鋪墊。

2.學(xué)生主體性突出。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、

畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、

去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處

地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)

程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在

讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)

生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程

中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

《助冰》語(yǔ)文教案6

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事L只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最

高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子

跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變

化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用"模仿、顯然"造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：

媒體課件：（鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子

追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長(zhǎng)舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救

上?醯宓那樟啊#?

教學(xué)過(guò)程：

一、檢杳預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《叔冰》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))

2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？

三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第4一6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？

老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長(zhǎng))

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行,

水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔

一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉手婚事。

(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的.處境太危險(xiǎn)了。

師：請(qǐng)打開(kāi)書本快速瀏覽課文.看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了

可以大聲告訴同學(xué)們。

(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，

找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些

句子。

（5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）

（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞""放開(kāi)繩子"，搖搖擺擺"，"走上橫木"，感受到孩子

處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞"只要……就"這段話，更深層的

感悟到"只要孩子一失足，他就會(huì)趺到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)

學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)"這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全

都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住"嚇呆"T,從中感悟這些經(jīng)歷許

多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩

子的處境太危險(xiǎn)了。

（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！

（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？

（引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行「牙，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)

從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

（同桌讀書討論，生匯報(bào)。）

師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

（學(xué)生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎？

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?（生交流）

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每T立學(xué)生的情感體驗(yàn),

在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子

心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中

的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體

課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑,

使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)

了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),

語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深

入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩

子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩

子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

總評(píng)：

1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、巨得;堅(jiān)持輔之以"導(dǎo)"，

做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的

"門"引上理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的

思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變"機(jī)械接受”為主動(dòng)探

究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變"單一思維"為"多向拓展"，

學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《砥冰》語(yǔ)文教案7

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想

后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

過(guò)程與方法：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。

3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能夠得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生

看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。

重難點(diǎn)分析：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過(guò)程。

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

課前準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料，了解其作品。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

1、跳水，讓你想到了什么？

課件展示

2、簡(jiǎn)單介紹作者。

課件展示

二、初讀課文，整體感知。

1、展示課件，了解故事內(nèi)容。

學(xué)生匯報(bào)交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。

課件展示

2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3、匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。

(1)船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令

孩子穹冰，水手們把孩子救上船。

(2)對(duì)于文中的‘船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，師生交流。

1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？

課件展小

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？

課件展示

3、有沒(méi)有其他方法救孩子？

課件展示

四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、指名讀全文。

2、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。(由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。)

二、探究課文，師生交流。

1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。

2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。

3、班上匯報(bào)與交流。

課件展示

關(guān)于"孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如

下內(nèi)容：

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子"哭笑不得"，眼巴巴地望著

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁"大笑"，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了"。

孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上猴子，奪回帽子,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的

一頭,然后……扭著身子，齪牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來(lái)越放肆，竟然才等孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn),

于是走上了的橫木去取帽子。）

（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？

（孩子的處境十分危險(xiǎn)：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯鲆?全都嚇呆了""有個(gè)人嚇得大叫了一聲"。

②從"橫木的一頭離桅桿一米多”"搖搖晃晃""只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命

了""難以回轉(zhuǎn)身來(lái)""發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）

（5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，

突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）

（7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

關(guān)于"船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？"這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

（I）船長(zhǎng)手里正拿著槍。

(2)船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命

令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快19處。

引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想用冰是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

目冰至少有如下優(yōu)勢(shì)：

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。

三、總結(jié)擴(kuò)展。

1、通讀全文，回歸整體。

2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。

(要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。)

3、孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

《跳水》語(yǔ)文教案8

學(xué)習(xí)目的：

L理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。

3、有感情的朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、引入課題，激發(fā)興趣

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。

2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

3、積累詞語(yǔ)：段中哪幾個(gè)詞最能說(shuō)明當(dāng)時(shí)情況十分危急。

4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。

2、結(jié)合詞語(yǔ)理解，談?wù)勊v到的事物之間的'聯(lián)系。

3、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。

四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段

五、學(xué)習(xí)五、六自然段

1、大家一起為救孩子想辦法。

2、品讀五自然段，了解船長(zhǎng)救孩子的辦法。

3、說(shuō)說(shuō)從船長(zhǎng)身上得到的啟發(fā)。

六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。

七、這件事過(guò)后、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)？

如果你是孩子，你會(huì)怎么說(shuō)？

如果你是水手，你會(huì)怎么說(shuō)？

《蜀冰》語(yǔ)文教案9

教學(xué)要求：

感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容.學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物

之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

教學(xué)構(gòu)想：

教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來(lái)理

解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的.順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí),初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、《四處》這篇課文的作者是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）

2、生字卡片檢查生字讀音。

3、指名讀課文。

二、初步理解課文，給課文分段。

1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是

怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。

3、討論交流。

(1)事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂(lè)，有哪幾個(gè)原因？?jī)蓚€(gè)：

一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有什么事情。

(2)猴子怎樣把玩笑開(kāi)到孩子身上的？(讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)。)

(3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？

(4)結(jié)果怎樣？

(5)指名感情朗讀課文。

三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

L孩子為什么追猴子？(因?yàn)楹镒討蚺⒆?，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害?

從哪些語(yǔ)句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

4、理解"孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也

難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

5、理解"甲板上的水手都嚇呆""有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

6、理解"孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)"。

7、誰(shuí)出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了？

四、練習(xí)朗讀課文。

五、從課文中，你覺(jué)得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、感情朗讀課文

2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)事物之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、檢查朗讀。

1、同桌互讀互查，要求讀得正確流?山

2、指名朗讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因？

(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒(méi)有考慮事情的后果。

2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

(1)是船長(zhǎng)果斷逼孩子跳水；

(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，"往下一縱身"跳到了水里；

(3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>

三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所

學(xué)生可能會(huì)想到：

1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長(zhǎng)刃群冷靜果斷的采取措施。

2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。

3、開(kāi)玩笑要注意分寸，等等。

四、寫一寫讀后感

1、說(shuō)說(shuō)從本文中，你受到了什么啟發(fā)？

2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有此類的事情，你是怎樣處理的？

3、把你所想到的寫下來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)。

2、感情朗讀課文。

《國(guó)冰》語(yǔ)文教案10

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道兒歌的名稱，學(xué)念這首兒歌。

2、幼兒能向小青蛙學(xué)習(xí)，游泳不怕水。

3、鼓勵(lì)幼兒大膽仿編兒歌，根據(jù)兒歌內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)過(guò)程：

出示青蛙，引起幼兒興趣。

―它是誰(shuí)？它有什么本領(lǐng)？

欣賞兒歌

一教師邊念兒歌戰(zhàn)

一為什么說(shuō)小青蛙的膽子大？

一它是怎么跳下水的？

游^-四處

一幼兒學(xué)做小青蛙（每個(gè)人站在自己椅子上往下跳）

討論：

我們?cè)趺聪裥∏嗤軐W(xué)習(xí)？

附：跳水

小青蛙，膽子大,以冰游泳都不怕。

"撲通"一聲挑下水，心里樂(lè)的'笑哈哈。

活動(dòng)反思：

正如《綱要》中所述："既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生

活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野.”活動(dòng)始終以動(dòng)靜結(jié)合融入的形式展開(kāi)，符合幼J崎心發(fā)

育特點(diǎn)，易于幼兒在輕松、愉快的氣氛和實(shí)踐中接受。所以孩子們整個(gè)活動(dòng)很積極，效果很好。

《跳水》語(yǔ)文教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子M冰，并通過(guò)換位思考，分析出孩子

是否也能理解。

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《用冰》一課,你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰(shuí)

是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂(lè)放肆

提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問(wèn)：什么意思？

三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

1、課件出圖一航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學(xué)生：默讀課文3-6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩取冰呢？為什么他要圖冰？從哪看出他

處境危險(xiǎn)？

5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句,指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解

當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的

選擇

7、提問(wèn)：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識(shí)到？你從文中的那

個(gè)詞知道的.？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意

識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子I門這才是最可怕的呀！

提問(wèn)：現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有

辦法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎

樣的后果

四、深入文本，品味人物品質(zhì)

L談話：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么

想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自

己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40

秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。

4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)

句說(shuō)明。

（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)智在哪？從哪看出冷靜?父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可

以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子后冰他憑什么做出的決定？）（找到生存的

概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）

指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而唯一能救他的人是你，你要怎

樣對(duì)他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)

看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生"，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。

也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會(huì)寫法

1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面

的'故事嗎？

如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,

學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容）

2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么

不一樣呢？（引導(dǎo)孩四解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）

3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)

頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。

作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情

境來(lái)寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜

生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要

適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)刃障處事冷靜果斷的人。

板書設(shè)計(jì)：

22、田冰

情況危急----------急中生智-----------處事冷靜、果斷

孩子船長(zhǎng)

父親

《叔冰》語(yǔ)文教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的

變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)

歸納。

教學(xué)重點(diǎn)：

分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，介紹作者

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家一托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談

談你對(duì)這位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

(1)我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到明冰”這個(gè)題目，你想到了什么?

(把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的'水？經(jīng)過(guò)怎

么樣？砥冰的結(jié)果又如何？)

(2)讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)

容，初步解決問(wèn)題。

3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

(1)抄寫生字新詞。

(2)熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、板書課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四冰》這篇課文(板書課題)O

二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細(xì)讀課文，感受理解

(-)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受

孩子遇險(xiǎn)的情景。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫"水手、猴子和孩子的言行、神

態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

2、小組交流學(xué)習(xí)：

3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

重點(diǎn)體會(huì)兩句話：

只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）

目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？

師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么

也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么?

3、通過(guò)這一段的描寫，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的？（小組討論）

沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。

5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫下

來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）

四、總結(jié)全文，感情朗讀

課后反思：

教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后

受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不