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-PAGE4-教師招聘考試心理學(xué)案例分析(一)案例一新學(xué)年開始了,一位充滿工作熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),為了給學(xué)生們提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)教室進(jìn)行了一番精心布置,在教室內(nèi)周圍的墻上貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了植物,使教室充滿生機(jī)。請(qǐng)你判斷它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?案例二北宋杰出的文學(xué)家王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,說江西金溪有一個(gè)叫方仲永德少年,5歲時(shí)就能寫詩,但后來,由于他父親沒有及時(shí)教育,使他到十一二歲時(shí)寫的詩就不如以前了,到了20歲左右,則“泯然眾人矣”。請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析此案例。案例三19世紀(jì)末,美國西部有個(gè)壞孩子,他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔子裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說:“你要注意這孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防,頭痛死了?!崩^母好奇的走進(jìn)孩子,對(duì)孩子進(jìn)行了全面的了解后,對(duì)丈夫說:“你錯(cuò)了,親愛的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?!崩^母很欣賞這個(gè)孩子,在她的正確的引導(dǎo)下,孩子很快走上了正路,后來成為美國企業(yè)家和思想家。他就是戴爾·卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”?你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?案例四對(duì)學(xué)生來說,由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同,對(duì)新課程有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡研究性學(xué)習(xí),就是許多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則有六七十人,要進(jìn)行有效的合作探究,難度很大。據(jù)上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過程中受益多的是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問題,你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,采取什么有效的方法,才能使所有的學(xué)生在新課程改革中受益?案例五一位教師告訴學(xué)生,他們必須完成一篇關(guān)于某種特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告。這篇報(bào)告10頁紙,打印出來,雙倍行距,而且報(bào)告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn),必須在三周內(nèi)單獨(dú)完成,并且只能在圖書館或家中完成。根據(jù)以上材料,你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)?如果是,表現(xiàn)在哪些方面?案例六這是一個(gè)真實(shí)的故事,期末考試剛剛結(jié)束,幾位學(xué)生怯生生地找到班主任,幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說:“別給我們排隊(duì)了?!焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱,眼睛濕潤(rùn)了。事后,他對(duì)記者說:“那一刻,我真切的感到了那一份沉重?!备窬帜痴n程專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示:“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次,經(jīng)常排名次的占68%,75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕,甚至討厭?!闭?qǐng)依據(jù)以上事例,分析“排名榜”帶來了什么?案例一答案這位熱情的教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但事與愿違,過于精心地布置教室反而會(huì)分散學(xué)生的注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫和室內(nèi)的植物等新異的刺激物容易吸引學(xué)生的注意力,尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,他們更容易把注意力轉(zhuǎn)移到欣賞的圖畫、植物上,而影響其專心聽課。案例二答案方仲永德事例說明,遺傳素質(zhì)好的人,如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力,是不能得到充分發(fā)展的,人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開后天的社會(huì)生活和教育,遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。案例三答案每個(gè)孩子都是可教育的,沒有哪個(gè)孩子天生不想學(xué)好,世界上只有教不好學(xué)生的老師,絕沒有教育不好的孩子,教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中,我們可以知道:(1)要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子,尊重、理解、信任他們,使他們主動(dòng)接受教育。(2)要一份為二的看待那些“差學(xué)生”,找到教育切入點(diǎn)。(3)要給孩子們以高尚的教育和愛。案例四答案對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問題,應(yīng)采取的方法如下:(1)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別是重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。(2)重視個(gè)別差異,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大,教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例五答案本案例中外部控制很強(qiáng)。外部控制主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)從任務(wù)的設(shè)置上,必須完成關(guān)于一篇某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告,任務(wù)強(qiáng)制性比較強(qiáng)。(2)從完成的形式上,學(xué)術(shù)報(bào)告也有確定的標(biāo)準(zhǔn),如10頁紙,打印出來,雙倍行距等。(3)從完成任務(wù)的時(shí)間上,必須在三周內(nèi)完成。(4)從完成的內(nèi)容上,報(bào)告中必須包含10篇參考文獻(xiàn)。(5)從完成的條件上,必須單獨(dú)完成,只能在圖書館或家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出,外部控制是起絕對(duì)作用的,自我調(diào)節(jié)的作用似乎不太明顯。在這個(gè)案例中,外部控制和自我調(diào)節(jié)的關(guān)系不密切。案例六答案(1)以上的實(shí)例告訴我們,“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力??赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力,但不容否認(rèn),必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不住這種心理壓力而造成心理障礙,厭學(xué)、厭食,甚至輕生。這是違背“排名榜”的初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體,總有各方面發(fā)展好的學(xué)生,也會(huì)有各方面發(fā)展差的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生得到更好的發(fā)展,使差生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平,就不能不研究?jī)?yōu)等生和差生的特點(diǎn)及教育對(duì)策。“排名榜”想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的,愿望雖好,但往往事與愿違,把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了,肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的名次。用這樣一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論,人的智能是多方面的,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,并不說明他的其它智能差;同樣,學(xué)習(xí)成績(jī)好,不等于其它方面的智能好。因此,“排名榜”不科學(xué),應(yīng)廢止。教師招聘考試心理學(xué)案例分析(二)案例一小李在班級(jí)中成績(jī)一般,是老師和同學(xué)忽視的對(duì)象。有一天上政治課,他在那里疊紙飛機(jī),后來為了引起同學(xué)和老師的注意,他把紙飛機(jī)飛向空中。政治老師當(dāng)場(chǎng)在全班學(xué)生面前批評(píng)了他。1.請(qǐng)分析小李出現(xiàn)這種情況的原因2.請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)理論分析這個(gè)政治老師處理問題的方法及效果。3.請(qǐng)你運(yùn)用其他學(xué)習(xí)理論,提出更好的處理方法。案例二“都是你害的”“害人精”,說者是群體激憤,被說者是一臉無奈。這是一次迎面接力游戲,游戲中A組同學(xué)輸了,原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論的主題是:接力比賽中獲勝的因素有哪些?教師參加了A組的討論。討論中A組學(xué)生各抒己見,有的同學(xué)認(rèn)為組里有個(gè)“超級(jí)跑得慢的人”是失敗的主要原因,如果將其換掉就能獲勝;有的則不然,認(rèn)為失敗是因?yàn)榻M里的同學(xué)不團(tuán)結(jié),配合不默契。教師對(duì)于持這種意見的同學(xué)給予一定的肯定,同時(shí)還給同學(xué)們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始,結(jié)果出乎意料:擁有全班“超級(jí)跑得慢的人”的A組居然獲得了第一名。這令其他組同學(xué)百思不得其解。教師總結(jié)講評(píng)中揭示了其中的答案:首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊(duì)順序和一開始不一樣了。然后,教師請(qǐng)A組的組員介紹為什么這樣組合,當(dāng)學(xué)生講到“田忌賽馬”時(shí),大家驚呼“唉呀,我們?cè)趺礇]想到”。最后,教師告訴學(xué)生:在集體中要相信自己的同伴,相信同伴和你一樣會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而全力以赴去奮斗。結(jié)合材料,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析該案例中教師的成功之處。案例三珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩,因?yàn)樗恢庇X得自己不夠漂亮。一天,老師帶她到飾物店買了只綠色的蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮的,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下,把蝴蝶結(jié)弄掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天,她得到許多人的贊美。她心想一定是美麗的蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后,她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉,每天都昂起頭開心地走路。1.從心理學(xué)角度分析珍妮的行為。2.結(jié)合新課程改革所提出的教師觀和學(xué)生觀,試對(duì)上例作出分析。案例四下午放學(xué)的鈴聲早在四十分鐘前就響過了,不知疲倦的李老師依舊在教室里慷慨激昂地講課,似乎想把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。如果我們敬愛的李老師掃視一下班里的同學(xué),她激情就會(huì)消失得無影無蹤:有的同學(xué)在焦急地看著窗外,也許早就約好哪個(gè)伙伴一起玩吧;有的同學(xué)看似在聽講,可你若仔細(xì)看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他目光呆滯,神情惘然,根本不是在聽課;有些同學(xué)在玩一些小玩意,轉(zhuǎn)鉛筆之類的,一副無所謂的樣子;還有的同學(xué)表情痛苦,哦,原來是餓了啊,聽,肚子還在咕咕叫呢!請(qǐng)結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)比現(xiàn)象加以分析。案例一答案1.根據(jù)馬洛斯需要層次理論,小李作為班集體的意愿,希望被集體中的他人和整個(gè)班集體接納、愛護(hù)、關(guān)注和鼓勵(lì)。而作為一個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生,他的歸屬與愛的需要得不到滿足,所以他采用上課玩飛機(jī)的方式吸引大家的注意。2.根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,政治老師采取的方法是懲罰,這樣不僅不會(huì)改變小李的不良行為,反而迎合了他渴望被老師和同學(xué)注意的需要。3.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,個(gè)體可以通過觀察他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師最好的辦法是在班級(jí)中樹立榜樣,讓同學(xué)們都學(xué)習(xí)榜樣的積極行為,從而抑制消極的行為。案例二答案歸因是人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果的原因作出解釋和評(píng)價(jià)。根據(jù)韋納的歸因理論,A組學(xué)身份的抱怨是因?yàn)樗麄儼咽〉脑驓w為穩(wěn)定的、不可控的能力因素,即跑得最慢的學(xué)生能力不足。通過小組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生得出獲勝的關(guān)鍵在于團(tuán)結(jié)與信任,將失敗歸因轉(zhuǎn)為可控的內(nèi)在因素,幫助這組學(xué)生最終獲得勝利。所以,當(dāng)噓聲在學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生合理歸因,對(duì)成敗作出恰當(dāng)?shù)姆治?,積極尋找成功的方法。案例三答案1.珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具建設(shè)性,不斷追求自我完善。2.新的教師觀強(qiáng)調(diào):每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的、發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人,教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生。教師是學(xué)生的“精神教練”。教師不再是“道德說教者”,而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、
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