多媒體網絡大學英語聽說課教學互動論文

多媒體網絡與大學英語聽說課教學互動研究摘要：隨著計算機及網絡技術的發(fā)展，多媒體等手段的應用，創(chuàng)建以學生自主學習為首要目標，培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量將指日可待。本文嘗試著把多媒體輔助教學引入到大學英語聽說課堂，通過多媒體和網絡技術來提高學生的對聽力的理解和口頭表達能力。

關鍵詞：聽說課堂大學英語教學多媒體

一、研究狀況述評

1.現(xiàn)狀分析

聽說教學是語言教學的重中之重，學生聽說能力的高低直接會影響交流結果。盡管各級教育主管部門通過在各種重要考試中引入聽力和口語考試的成分，試圖利用考試的反撥作用，促使在英語教學中更加重視聽說教學，但是未能收到顯著的效果。

主要原因有：

（1)教室環(huán)境較差，教學設備簡單老化（只有錄音機）。

（2）教學內容和手段單一，是聲音和文字的二維教學。

（3）聽力教材的教師參考書隨處可見，嚴重影響了上課出勤率。

（4）教學效果不盡如人意，形式枯燥，節(jié)奏緩慢，信息量小。

針對以上問題，2004年初，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，其中心是把教學的目標從閱讀教學轉移到“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自主學習能力”。為了達到這一目標，在目前進行大學英語教學改革試點的180所大學中，絕大多數學校采用了基于計算機和網絡課堂的英語多媒體教學模式。學生的聽與說的訓練主要通過網絡或多媒體課件進行。由此可見，現(xiàn)階段大學英語教學所面臨的重要挑戰(zhàn)改革聽說課程教學手段，提高學生的聽說水平，培養(yǎng)學生的交際能力，實現(xiàn)教學目標。

2.理論基礎

建構主義：皮亞杰于20世紀60年代提出的建構主義理論，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。其中社會認知主義理論闡明了教學，多媒體和學習者的關系。基于對建構主義理論內涵的認識，建構主義指導下的多媒體教學模式設計思路可以概括為：在整個教與學過程中，強調以學習者為中心，利用情景、協(xié)作、會話和資源等學習環(huán)境要素，通過對學習者的知識、認知特征和背景的分析，設計適應學習者的學習資源、學習策略、認知工具；并通過教師的幫助，充分發(fā)揮學習者的主動性、責任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。在這種模式中，學習者是知識意義的主動建構者；教師是教學過程知道者、意義建構的幫助者、促進者；教材等教學資源是學習者主動建構意義的對象；多媒體是學生主動學習和協(xié)作探索的認知工具。

3.目的及意義

隨著計算機及網絡技術的發(fā)展，多媒體等手段的應用，創(chuàng)建以學生自主學習為首要目標，培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量將指日可待。嘗試著把多媒體輔助教學引入到大學英語聽說課堂，通過多媒體和網絡技術來提高學生的對聽力的理解和口頭表達能力。通過研究，外語教育專家和外語教師們發(fā)現(xiàn)多媒體輔助英語教學，特別是多媒體輔助聽說教學能夠有效地促進英語習得，提高學生的聽力理解能力和口頭表達能力。在前人研究的基礎上，依據人文主義、建構主義的教育思想，認知科學、和二語習得理論的研究成果，探討對多媒體輔助大學英語聽說課程的教學過程對非英語專業(yè)學生在語言輸入的獲得、學習動機、情感等方面的影響，旨在闡釋多媒體輔助教學對外語學習和自主學習的積極促進作用，以及多媒體輔助聽說課教學中運用外語學習和自主學習理論的某些途徑。

二、研究的主要內容

東北電力大學積極響應國家教改號召，在以國家高教司教改精神為依托的背景下，對我校教學情況進行實地考察，制訂出一套符合東北電力大學特色的大學英語教學模式，引進了《新視野大學英語：視聽說教程》教材，即基于網絡自主學習+多媒體課堂教學+課后答疑輔導為一體的教學模式，該模式強調以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過全方位的教學網絡系統(tǒng)，全面提高學生的英語語言綜合技能，尤其是其聽說技能。

本文以東北電力大學2008級（第四學期）、2010級非英語專業(yè)6000名學生和20名大學英語教師為研究對象，所選班級教學過程中使用同樣教材。采用調查問卷法和測試的方法對新舊模式的教學效果加以分析，探討的主要問題是：

（1）多媒體聽說課是否更能提高學生的聽力理解能力；

（2）多媒體聽說課是否更能提高學生的口語表達水平；

（3）多媒體聽說課是否更有助于學生培養(yǎng)自主學習的能力；

（4）多媒體聽說課如何對學生的英語學習的動機、態(tài)度和興趣產生影響。

三、研究結論

首先，多媒體技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，把多媒體教學信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現(xiàn)在屏幕上，使學生在最佳的環(huán)境中學習。因而有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

其次，多媒體教學可以最大限度地實行個性化學習。借助現(xiàn)代化技術手段進行視、聽、說、讀、寫、譯教學，多媒體課堂突出視聽說專項訓練，大班教學突出讀寫譯教學，面授中突出學生的難點，即“強調個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練、強化課堂面授的視聽說教學、以及教師通過課堂進行學習控制與教學輔導，使學生在多媒體網絡環(huán)境下自主進行個性化選擇性學習，成為意義建構的主動學習者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導的角色。多媒體聽說教學既能做到發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注重教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，有助于個性化的自主學習，這對提高學習效果，提高語言運用能力是非常重要的，具有廣泛推廣的價值。

參考文獻:

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