小學語文教案設計《京劇趣談》

小學語文教案設計《京劇趣談》

1.教學目標1.1知識與技能目標-學生能夠了解京劇的相關知識，如京劇的歷史、角色、表演形式等。-理解課文中關于京劇表演中馬鞭和亮相這兩種藝術表現(xiàn)形式的特點和作用。-正確、流利、有感情地朗讀課文。1.2過程與方法目標-通過閱讀、討論、觀看京劇表演片段等方式，培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的能力。-引導學生在學習過程中，學會抓住關鍵語句，體會京劇的獨特魅力。1.3情感態(tài)度與價值觀目標-激發(fā)學生對京劇這一傳統(tǒng)藝術形式的熱愛之情，增強民族自豪感。2.教學重難點2.1教學重點-理解馬鞭和亮相這兩種京劇表演形式的獨特之處及其在京劇表演中的作用。例如，馬鞭在京劇中代表馬，演員通過揮動馬鞭、勒馬等動作，就能讓觀眾感受到騎馬的場景，這體現(xiàn)了京劇表演的虛擬性。課文中詳細描述了馬鞭的顏色代表不同的馬，演員運用馬鞭時的各種動作姿態(tài)等，這些都是需要學生重點理解的內容。-感受京劇的藝術魅力，體會作者對京劇的喜愛與贊美之情。從文中作者對京劇表演細致入微的描寫中，可以看出作者對京劇的深厚情感，如對馬鞭使用的驚嘆，對亮相時演員精彩表演的贊賞等。2.2教學難點-體會京劇表演中虛擬、寫意的藝術特點。京劇不像寫實的戲劇，很多場景、事物都是通過演員的動作、表情等象征性地表現(xiàn)出來，這對于小學生來說理解起來有一定難度。例如，亮相的靜止瞬間卻能表現(xiàn)出千言萬語，這種藝術表現(xiàn)形式需要學生深入體會。-引導學生在理解京劇藝術特點的基礎上，能夠對京劇產生濃厚的興趣，主動去欣賞京劇表演。3.教學方法3.1講授法-在介紹京劇的基本常識，如京劇的起源、發(fā)展歷程、四大行當（生、旦、凈、丑）等時，運用講授法。教師可以結合圖片、視頻等資料，簡單明了地向學生傳授這些基礎知識，使學生對京劇有一個初步的整體認識。例如，在講解京劇的起源時，可以講述京劇是在徽劇、漢劇等多種劇種融合的基礎上發(fā)展而來的，并且在清朝時期逐漸走向成熟，成為中國的國粹之一。3.2討論法-在學習馬鞭和亮相這兩個部分時，組織學生進行小組討論。提出問題，如“馬鞭在京劇中有什么特殊的意義和作用？”“亮相的瞬間為什么能給觀眾留下深刻的印象？”等，讓學生在小組內交流自己的看法。然后每個小組選派代表進行全班交流，這樣可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。例如，學生在討論馬鞭的作用時，可能會提到馬鞭可以代表不同的馬，還可以通過演員的動作表現(xiàn)馬的不同狀態(tài)，如奔跑、慢行等。3.3情境教學法-播放京劇表演的視頻片段，讓學生直觀地感受京劇的魅力。在觀看視頻時，教師可以引導學生觀察演員的動作、表情、服飾等方面，并且結合課文中的描寫進行講解。例如，在觀看有馬鞭使用的片段時，教師可以暫停視頻，讓學生找出演員使用馬鞭的動作與課文中描述相符的地方，加深學生對課文的理解。3.4比較教學法-將京劇與學生熟悉的現(xiàn)代戲劇或影視表演進行比較。比如，在對比京劇和現(xiàn)代話劇時，讓學生發(fā)現(xiàn)京劇表演中虛擬性、程式化的特點與現(xiàn)代話劇寫實性的區(qū)別。例如，現(xiàn)代話劇舞臺上要表現(xiàn)騎馬可能需要一匹真馬或者逼真的道具馬，而京劇只需一根馬鞭就可以。通過這種比較，幫助學生更好地理解京劇的獨特之處。4.教學過程4.1導入新課-播放一段京劇表演的精彩片段，如《貴妃醉酒》中的片段，讓學生觀看。在觀看結束后，提問學生：“同學們，你們知道這是什么藝術表演形式嗎？”引導學生回答出京劇。然后教師可以簡單介紹京劇是中國的國粹，有著悠久的歷史和獨特的藝術魅力，今天我們就來學習一篇關于京劇趣談的課文，從而引出課題。4.2講授新課4.2.1初讀課文，整體感知-讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，糾正學生的讀音錯誤。然后檢查學生的朗讀情況，可以指名學生分段朗讀，其他學生認真傾聽并評價。-在學生讀完后，教師提出問題：“課文主要介紹了京劇的哪些方面？”引導學生概括出課文主要介紹了馬鞭和亮相這兩種京劇表演形式。4.2.2研讀課文，深入理解-學習“馬鞭”部分-再次讓學生閱讀關于“馬鞭”的段落，思考：“馬鞭在京劇中有什么作用？為什么要用馬鞭來代表馬呢？”-教師引導學生從課文中找出相關語句，如“這種表演方式十分符合中國的美學。巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)卻鮮明地顯現(xiàn)出來?！辈⑶医Y合觀看的京劇表演視頻，講解馬鞭的使用可以讓演員更加自由地表現(xiàn)騎馬的各種場景，同時也體現(xiàn)了京劇表演的虛擬性和寫意性。-讓學生分組討論馬鞭的顏色代表不同的馬這一特點，然后每個小組選派代表進行發(fā)言。例如，小組代表可能會說：“白色的馬鞭代表白馬，黑色的馬鞭代表黑馬等，這是一種約定俗成的表現(xiàn)方式，觀眾一看就明白?！?學習“亮相”部分-學生閱讀“亮相”部分的課文內容，思考：“亮相在京劇表演中有什么意義？它是如何給觀眾留下深刻印象的？”-教師結合視頻講解亮相的兩種形式，靜態(tài)的亮相和動態(tài)的亮相。例如，在講解靜態(tài)亮相時，教師可以讓學生觀察視頻中演員在亮相時的姿勢、表情，以及那一瞬間的停頓所帶來的視覺沖擊力。從課文中“雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！”這樣的描寫，讓學生體會靜態(tài)亮相的精彩之處。-組織學生進行模擬表演，讓學生模仿京劇演員的亮相動作，然后其他學生進行評價，看誰表演得最有京劇的韻味，通過這種方式讓學生更加深入地理解亮相的藝術特點。4.2.3體會情感，感受魅力-教師引導學生再次通讀全文，思考：“從課文中，你能感受到作者對京劇有著怎樣的情感？”讓學生從課文中的描寫語句，如對馬鞭和亮相的精彩描寫中，體會作者對京劇的喜愛與贊美之情。-教師總結京劇的藝術魅力，強調京劇作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它不僅有著獨特的表演形式，還蘊含著豐富的文化內涵。4.3課堂練習-例題1：請簡要概括馬鞭在京劇表演中的作用。-答案：馬鞭在京劇中代表馬，通過演員揮動馬鞭、勒馬等動作能表現(xiàn)騎馬的場景，它的顏色代表不同的馬，使用馬鞭體現(xiàn)了京劇表演的虛擬性，能讓演員更自由地表現(xiàn)騎馬的各種狀態(tài)，并且符合中國的美學。-例題2：京劇亮相有哪兩種形式？分別有什么特點？-答案：京劇亮相有靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相兩種形式。靜態(tài)亮相是雙方臉、眼睛、兵器相對，像被定身術制服一樣，那一瞬間的靜止能給觀眾帶來強烈的視覺沖擊力；動態(tài)亮相則是在運動中的瞬間停頓，同樣能展現(xiàn)出京劇演員的高超技藝和獨特魅力。-例題3：比較京劇和現(xiàn)代話劇在表演形式上的一個主要區(qū)別。-答案：京劇表演具有虛擬性、程式化的特點，如用馬鞭代表馬；而現(xiàn)代話劇表演更偏向寫實性，表現(xiàn)騎馬可能需要真實的馬或逼真的道具馬。4.4課堂小結-教師與學生一起回顧本節(jié)課所學的內容，包括京劇的基本常識、馬鞭和亮相這兩種表演形式的特點和作用，以及作者對京劇的情感等。強調京劇的獨特藝術魅力，鼓勵學生在課后繼續(xù)了解京劇，欣賞京劇表演。4.5布置作業(yè)-讓學生選擇自己感興趣的一個京劇角色，通過查閱資料，了解這個角色的特點，包括服飾、唱腔、表演動作等，然后寫一篇短文介紹這個角色。-觀看一場京劇表演，并記錄下自己的感受。5.教學資源5.1多媒體設備，用于播放京劇表演視頻片段。5.2相關的京劇圖片資料，在講解京劇的基礎知識時展示。5.3準備一些京劇表演的道具，如馬鞭（簡易道具），在模擬表演環(huán)節(jié)使用。6.教學評價6.1對學生的評價-課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與度，包括回答問題的積極性、小組討論的表現(xiàn)、模擬表演的效果等。對積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予及時的表揚，對參與度較低的學生進行鼓勵和引導。-作業(yè)評價：認真批改學生的作業(yè)，從內容的準確性、完整性以及創(chuàng)新性等方面進行評價。對于認真完成作業(yè)、對京劇角色有獨特理解或者在觀看京劇表演后有深刻感受的學生給予肯定和鼓勵。6.2對教學方法的評價-根據(jù)學生的課堂反應和學習效果，對教學方法進行反思和調整。如果發(fā)現(xiàn)學生在某個教學環(huán)節(jié)理解困難，可能需要調整教學方法，如在講解京劇的虛擬性特點時，如果學生理解吃力，可以增加更多的實例對比或者讓學生親自參與表演體驗。-收集學生的反饋意見，了解學生對教學方法的接受程度和喜好，以便在今后的教學中更好地選擇合適的教學方法。7.教學拓展7.1開展京劇知識競賽-在班級內組織京劇知識競賽活動，以小組為單位進行比賽。競賽內容可以包括京劇的歷史、角色、表演形式、著名劇目等方面的知識。通過這種方式，激發(fā)學生進一步學習京劇知識的興趣，同時也可以鞏固學生在課堂上學到的知識。7.2京劇臉譜繪畫-組織學生進行京劇臉譜繪畫活動。在活動