區(qū)域活動的記錄單

區(qū)域活動的記錄單區(qū)域活動的記錄單篇一我看到的情景：區(qū)角活動中，一組孩子正在美美理發(fā)店中“工作”。沒多久，理發(fā)店里傳出了爭吵的聲音。老師悄悄走近，才明白原來是發(fā)型師和洗頭師在爭吵，都認(rèn)為吹頭發(fā)的工作是自己的，互不相讓，而旁邊的店長和衛(wèi)生員一個幫一個，正鬧得不可開交。老師走了進(jìn)去，說“老板，我要剪個漂亮的短頭發(fā)。”幾個孩子見狀，都圍了過來，熱情地接待他。洗了頭發(fā)后，洗頭師搶先拿到了吹風(fēng)機(jī)，得意地要給顧客吹頭發(fā)了。老師顧客這時疑慮地說了一句“哎，別的理發(fā)店都是發(fā)型師吹頭發(fā)呀，你們這里怎么弄錯了？”扮演洗頭師的孩子怏怏地把吹風(fēng)機(jī)放下走開了。我想到的：這個案例中看似矛盾解決了，但是老師的這個“建議”直接破壞了理發(fā)店的氛圍，而浪費(fèi)了一個孩子可以自己動腦探究和解決的教育契機(jī)。這個矛盾實(shí)際上是孩子合作中分工不明的表現(xiàn)，老師自以為是合作式的支持策略，參與了孩子的活動扮演了角色和孩子合作進(jìn)行游戲，但這個策略成功了嗎？在互動起步的階段，老師就沒有充分的傾聽和尊重孩子的意愿，也許孩子還沒有想到要求助老師、要向老師發(fā)起互動呢？這個起步是老師主觀意愿上的激起互動，這樣的參與也是不合時宜的。那么在活動過程中，教師的互動支持更始充滿了主觀色彩，甚至有了“簡單粗暴”地宣布了所謂的“正確答案”，這種參與、這種支持不是孩子所真正需要的，也違背了合作式支持策略的實(shí)施原則。我的教育點(diǎn)子：在活動中教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動方式。每次活動要考慮以下三個方面的問題：1.孩子希望我參與嗎？我怎樣參與進(jìn)去？（傾聽孩子，尊重他們的意愿）2.孩子是怎樣活動的？合作水平發(fā)展處于哪個階段？（把握角色定位，巧妙參與）3.孩子有困難怎么辦？我的支持及時嗎？（幫助形成積極的情感體驗(yàn)）并且努力做到：1.了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備。2.取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價值。3.推動――借助有效策略，推動互動進(jìn)程。如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)。4.反思――通過分析不斷調(diào)整互動策略。那么，在教育過程中就能更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，因材施教，建立多元化的互動模式。這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。區(qū)域活動的記錄單篇二一、問題的提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分?？茖W(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動和區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域科學(xué)教育活動是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動和隨機(jī)性探究活動。區(qū)域科學(xué)教育活動在一定程度上彌補(bǔ)了集體科學(xué)教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的對策。二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀1.區(qū)角設(shè)置A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年柵_上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。2.材料投放從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。3.開展?fàn)顩r從教學(xué)計(jì)劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動的時間，區(qū)角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學(xué)區(qū)角活動。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒有親手種植的機(jī)會。而班級外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認(rèn)識植物和自然的活動。從教學(xué)計(jì)劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動較少。B園每天都會開展班級區(qū)角活動，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識幼兒園的植物，隨機(jī)開展科學(xué)教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機(jī)會較少。4.教師指導(dǎo)在區(qū)域科學(xué)教育活動中，教師對幼兒活動的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機(jī)。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機(jī)會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實(shí)際上教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的問題1.忽視區(qū)域教育活動集體教學(xué)活動和區(qū)域教育活動都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中還存在重視集體教學(xué)活動忽視區(qū)域教育活動的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動，集體教學(xué)活動的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會重視區(qū)域科學(xué)教育活動。2.區(qū)域科學(xué)教育活動內(nèi)容不完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出，幼兒園班級通常會設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容不完善。3.區(qū)域科學(xué)教育活動材料缺乏科學(xué)教育活動的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動開展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。4.區(qū)域科學(xué)教育活動流于形式從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動開展的時間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。5.區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師指導(dǎo)和集體科學(xué)教學(xué)活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實(shí)際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進(jìn)行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師的指導(dǎo)。四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動的對策1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動區(qū)域科學(xué)教育活動是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域教育活動不僅僅是集體科學(xué)教育活動的補(bǔ)充和延伸，與集體科學(xué)教育活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識到區(qū)域科學(xué)教育活動的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動明確納入一周教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格開展活動。在一日活動中預(yù)留出一部分時間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認(rèn)識植物，利用休閑的時間進(jìn)入種植園地開展種植活動，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動。2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)置區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角布置時應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級科學(xué)角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認(rèn)識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。區(qū)域活動的記錄單篇三做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動中的意志品質(zhì)問題。意志是否堅(jiān)定對長大后學(xué)習(xí)、工作的成敗都有重要影響。在與家長交流時，常聽到一些家長抱怨自己的孩子沒耐性，做事虎頭蛇尾，半途而廢。針對這一情況我們把這項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)放在區(qū)域活動中進(jìn)行，因?yàn)橛X得在這種環(huán)境中，幼兒處在原生態(tài)的自然環(huán)境中，表現(xiàn)更為真實(shí)，同時注重挖掘家長資源。課題開展中點(diǎn)滴做法，拿出來和大家共同探討，以便下一步課題工作更好地開展。一、挖掘家長資源，家園結(jié)合，共同樹立做事有始有終習(xí)慣意識《幼兒園教育綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。在課題開展之初，我們班首先召開了家長會。教師深入淺出地向家長介紹了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。家長一致認(rèn)識到，孩子有一個良好的習(xí)慣，在孩子的成長過程中，就有一個良好的開端，好的習(xí)慣，對孩子將來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，可不是朝夕就能養(yǎng)成的，得需要極大的耐心、恒心。孩子較小，自身的自控力差，這就需要家長不停地督促、提醒、激勵。為此，我們特意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒和家長布置了“家庭作業(yè)”，目的在于增加親子之間的溝通，交流，互動，以更好提醒家長樹立榜樣作用，養(yǎng)成幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣。我們設(shè)計(jì)了觀察記錄表格，觀察記錄分兩項(xiàng)：一項(xiàng)是家長幫助幼兒確定一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動或日常生活行為；（注：家務(wù)勞動內(nèi)容和日常生活行為內(nèi)容根據(jù)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣情況可隨時調(diào)整）第二項(xiàng)是幼兒為家長復(fù)述當(dāng)天所學(xué)本領(lǐng)。觀察指標(biāo)是幼兒能主動完成的用紅綠點(diǎn)表示；需要家長提醒才能完成的用黃點(diǎn)表示；不能按時完成的用紅點(diǎn)表示。這項(xiàng)活動得到了大部分家長的大力支持。比如：楊慕涵小朋友給自己最初確定的觀察內(nèi)容是日常生活行為刷牙，洗臉，一個月后換成疊被子，之后是洗襪子、掃地。每項(xiàng)活動都能認(rèn)真完成，家長也堅(jiān)持做好觀察記錄，到了最后還鼓勵幼兒自己作記錄，以調(diào)動幼兒積極性（楊慕涵認(rèn)字、寫字的能力都較同齡幼兒較強(qiáng)）。在學(xué)期末，家長反饋時這樣說：楊慕涵這學(xué)期的表現(xiàn)有非常大的進(jìn)步，從一個膽小不愛說話的小朋友到勇敢回答老師的提問，從膽小到自信，作為家長看到孩子的進(jìn)步由衷地感到高興，其中老師為孩子們做的日常行為規(guī)范和每天復(fù)述學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的觀察記錄，對孩子的幫助是非常大的。孩子每天會非常自覺完成自己給自己布置的任務(wù)，作為家長也起到榜樣作用。孩子做事有始有終習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)，生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，也不盡然是自理、自立能力較強(qiáng)的孩子，還有一部分幼兒更需要家長和老師的幫助。例如：佳佳爸爸在和我交流中談中，佳佳有了一定的進(jìn)步，在自理方面由原來家長幫助做，到現(xiàn)在完全自己穿衣服、洗臉、刷牙。但在學(xué)習(xí)上主要還是貪玩，做一會就跑掉，做事不專心，督促時才做，在以后是需要改正的最大問題，希望活動的開展能使幼兒養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣?；顒拥拈_展帶來的收益是顯而易見的，它不僅讓家長重新約束自己，審視自己，為幼兒樹立一面鏡子。同時也為家園之間的溝通搭建了一個和諧的橋梁。二、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣教師應(yīng)該科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，要為孩子建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，從而造成時間上的浪費(fèi)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?？梢?，幼兒良好習(xí)慣的建立有著舉足輕重的地位。那么，如何培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣呢？經(jīng)過深思，我把落腳點(diǎn)放在區(qū)域活動中。因?yàn)閰^(qū)域活動是幼兒最喜愛的活動，在這種幼兒感興趣的活動中更有利于教師指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中我也建立了一張觀察記錄表，內(nèi)容分為幼兒做事的觀察記錄及收拾材料的觀察記錄。提筆寫道這時，腦海里出現(xiàn)了最初孩子做事習(xí)慣的一些片段。鏡頭一：圖書區(qū)里，周昱昊和趙子豪把所有的圖書都取下來，鋪了一地，倆人爭搶看誰面前的書多，看到我過來，趙子豪告狀：于老師，周昱昊搶我的書。還沒等我解決，他似乎已經(jīng)滿足了，看到益智區(qū)的小朋友在用打氣筒打氣球，便又跑去搶打氣筒。鏡頭二：結(jié)構(gòu)區(qū)里，鐸鐸，霖霖在專心地用積塑搭建新式立交橋。壯觀的橋加上各式新型汽車引來許多小伙伴駐足觀看，我也對他們豎起了大拇指。當(dāng)區(qū)域活動的結(jié)束音樂時這兩個小家伙卻讓我大跌眼鏡，霖霖用腳踢積塑玩，看到他踢，趙睿桀過來推波助瀾。而鐸鐸呢，把積塑放在倒過來的椅子里，推著到處亂跑，發(fā)出了刺耳的噪音。區(qū)域活動的記錄單篇四當(dāng)今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優(yōu)越，家庭成員對幼兒的關(guān)愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強(qiáng)；隨意性較強(qiáng)，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會對自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個社會。一、創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冊诨顒邮依锿斗耪鎸?shí)的材料給予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿，使他們的行為動機(jī)得到尊重。通過操作真實(shí)的物品使幼兒更趨向社會性，縮短與外界社會的距離，使他們感受到事物的存在并學(xué)會懂得珍惜、關(guān)愛。我們向幼兒全面開放生活區(qū)，幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動。教師通過觀察幼兒的活動情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據(jù)制定區(qū)域活動規(guī)則。教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來進(jìn)行活動，能給幼兒提供體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在區(qū)域活動中適時的給予幼兒啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機(jī)會自己去反復(fù)練習(xí)，以此促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展。二、通過觀察記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區(qū)域活動情況。一是歷時三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計(jì)劃的日記錄，三是教師隨機(jī)記錄。另外一種直觀的記錄方式就是視頻記錄，我們將攝影機(jī)放置在合適的地方，自然攝錄下孩子區(qū)域活動操作教具的過程。這些觀察記錄，都能有利于教師進(jìn)行反思和分析，為下一步的教具投放、對幼兒的引導(dǎo)、教師的教育舉措提供了優(yōu)良的資源。三、開展比賽活動，培養(yǎng)幼兒自理能力我們每學(xué)期都會開展一些有趣的自理能力比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。比如：穿鞋子、脫疊衣服、疊浴巾、系鞋帶、整理書包等比賽。賽前全力以赴的準(zhǔn)備和比賽時的熱情參與，孩子們在過程中的收獲要大于獎項(xiàng)的獲得。在比賽前后，教師們也會通過各種形式的公告引起家長的重視，引導(dǎo)家長明白幼兒培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。四、通過家園配合，培養(yǎng)幼兒自理能力在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長重視孩子的智力開發(fā)，忽視孩子自理、自立能力的培養(yǎng)，對孩子過分寵愛，事事包辦代替。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少幼兒在家中能做到“獨(dú)立如廁、漱洗、入睡、進(jìn)餐、穿脫衣服、洗臉?biāo)⒀赖取?。一些幼兒在園在家的表現(xiàn)極為不一致，這表明出家園在教育上的脫節(jié)，老師的辛勤勞動因此而事倍功半，甚至被抵消。為此，我們通過家長園地向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理、自立能力的重要性及具體的目標(biāo)，使家園雙方取得共識，還將每項(xiàng)目標(biāo)的內(nèi)容、要求與方法也張貼在家園聯(lián)系欄中，從而促使家園相互配合進(jìn)行同步教育。一段時間后，教師與家長對幼兒在生活自理自立能力的發(fā)展情況，分別進(jìn)行觀察評估。此間，還適時召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會，請有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹他們是怎樣有效培養(yǎng)孩子自理能力的。除此之外，我們還圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展半日活動，請家長來園觀摩，了解孩子在群體活動中的表現(xiàn)，由于家長明確了活動的意義，所以在家里不僅督促幼兒“自己的事情自己做”，還教給幼兒一些掌握技能的竅門。家長時常與教師商討教育的辦法，家長的支持和配合使我們的教育取得了事半功倍的效果，我們深深感到做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒生活自理自立能力的關(guān)鍵。五、結(jié)合日常活動，提高孩子對生活的熱愛幼兒園的日常生活教育內(nèi)容很多，它不能僅限于區(qū)域內(nèi)的教育，它還滲透在幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)中，這就要求我們在一日活動的各個環(huán)節(jié)中遷移默化地對幼兒進(jìn)行日常生活的教育。班級開展“我是小幫手”的活動，小朋友早晨來園后可自主選擇要承擔(dān)的班級勞動，如擦桌子、擺放水杯、澆花、喂小動物、切水果、清潔洗手臺等等。讓幼兒自理能力得以發(fā)展的同時，責(zé)任心也能提高。春季，我們會帶領(lǐng)幼兒開辟小菜地，松土、播種、施肥、澆水、搭架子、拔草、采摘，幼兒親力親為，體驗(yàn)勞動的辛勤與快樂，待到豐收時，品嘗自己的勞動果實(shí)，孩子們也擁有從土地獲取食物和照顧自己的能力。無論是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、冬至、春分這樣的節(jié)日節(jié)氣，還是四季、雨天、雪天這樣的自然變化，我們都會有儀式或活動去迎接它們的到來，我們帶領(lǐng)孩子穿越千年，感受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和先人們用智慧傳遞的生機(jī)與希望，感受因季節(jié)變化而帶來的心靈悸動，讓我們的生命在這時間的流逝里日漸充實(shí)。這才是生活教育賦予我們最終的教育目標(biāo)。區(qū)域活動的記錄單篇五近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀念不斷的轉(zhuǎn)變，游戲活動越來越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動的質(zhì)量，我園進(jìn)行了《平行班區(qū)域活動互動的實(shí)踐》的課題研究，以期通過開展平行班區(qū)域活動互動，促使我園區(qū)域游戲活動開展正常化，探索適合我園平行班區(qū)域互動活動的指導(dǎo)方法與策略。下面是我園開展區(qū)域游戲活動的幾點(diǎn)做法：一、澄清模糊認(rèn)識，確立游戲教育觀念在以往的幼兒園活動中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認(rèn)為以分科教學(xué)為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學(xué)分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園規(guī)定:上午是上課時間,下午是游戲時間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識，成為鞏固與強(qiáng)化知識技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展需要為基點(diǎn)解決現(xiàn)存弊端，重新認(rèn)識和審視游戲，理解幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒拥膬?nèi)涵，要求老師做到：1、游戲是幼兒園教學(xué)活動體系的組成部分，是幼兒園教學(xué)的基本途徑。游戲既可以看作是活動的形式，也可以是活動的內(nèi)容。要把游戲活動納入幼兒園教學(xué)活動的范疇。2、游戲?qū)τ變簣@活動來說是內(nèi)容、形式，對幼兒來說更是一種體驗(yàn)。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應(yīng)尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂、幸福。3、幼兒主動構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的游戲是基本的學(xué)習(xí)活動。堅(jiān)持游戲就是課程、就是學(xué)習(xí)的觀念，融游戲過程與教學(xué)過程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對立的觀念。4、幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?寓游戲于幼兒的一目活動中，就是要把游戲這種主體性活動作為中心，把這種主體性的特點(diǎn)呈放射狀擴(kuò)散到教育活動體系中的所有活動上去，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的幼兒園生活。二、進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園游戲活動的進(jìn)程為了真正落實(shí)幼兒園區(qū)域游戲活動的開展，在思想上認(rèn)識到位的同時，確定四個班級作為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在本班試點(diǎn)實(shí)踐區(qū)域活動的開展，然后向全園進(jìn)行了開放，讓大家觀摩學(xué)習(xí)，為開展《平行班區(qū)域游戲活動互動的實(shí)踐研究》打基礎(chǔ)。為此，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。以往我們組織大家外出去觀摩學(xué)習(xí)，老師學(xué)習(xí)回來后，克服重重困難，毅然進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個月的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)在大家面前的是一個精彩紛呈的世界：區(qū)域設(shè)置符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色游戲區(qū)域的比例恰當(dāng)，各區(qū)域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實(shí)驗(yàn)班區(qū)域活動時，讓大家覺得眼前一亮，對自己班以后開展游戲活動有了信心。三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)抓起，為區(qū)域游戲活動的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。在剛開始的時間里，實(shí)驗(yàn)班的老師開動腦筋，精心設(shè)計(jì)，發(fā)動家長、幼