2《登泰山記》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

2《登泰山記》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)16-2登泰山記姚鼐

內(nèi)容與體裁：《登泰山記》是一篇山水游記，敘述了作者偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過。全文不到五百字，卻充分展示了雪后登山的別樣情趣，以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對(duì)泰山的向往。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段總寫泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰日觀峰，為下文敘述登山線路和觀日出作鋪墊；第二段記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象；第三段集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象；第四段介紹泰山的人文景觀；第五段介紹泰山的自然景觀。

語言特色：姚鼐用詞傳神、真切生動(dòng)、以神韻為宗。如“蒼山負(fù)雪，明燭天南"中“負(fù)”“燭"二字，將蒼山、雪、燭火等意象生動(dòng)地組合在一起，使畫面極具感染力。文中還運(yùn)用了簡(jiǎn)潔明快的描寫和敘事，將小細(xì)節(jié)與大印象結(jié)合，讓讀者如臨其境。

文化內(nèi)涵：泰山在中國(guó)文化中具有重要地位，是中華民族精神文化的象征之一。作者登泰山，不僅是一次自然景觀的游覽，更蘊(yùn)含著對(duì)傳統(tǒng)文化的體悟與傳承。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解泰山的文化意義，感受古人寄情山水、感悟人生的情懷。

語言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通文意，掌握重要實(shí)詞在不同語境中的詞義和用法，如“陰”“陽"乘”“限"等；把握古今異義詞，積累文言虛詞、狀語后置、意動(dòng)用法等知識(shí)；通過反復(fù)誦讀，體會(huì)姚鼐語言的神韻和特色，提高文言文閱讀和理解能力。

思維發(fā)展與提升：讓學(xué)生抓住寫景、抒情、說理完美結(jié)合的特點(diǎn)，分析作者的寫作思路和情感表達(dá)，體會(huì)并評(píng)價(jià)作者的人生態(tài)度；通過對(duì)文本的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析和鑒賞水平。

審美鑒賞與創(chuàng)造：帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文景、情交融的特點(diǎn)，感受泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力；引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的描寫手法，學(xué)習(xí)如何用文字創(chuàng)造出美妙的意境，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

文化傳承與理解：幫助學(xué)生理解作者樂觀曠達(dá)的情懷及其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解泰山在中國(guó)文化中的重要地位和象征意義；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文中重要實(shí)詞、古今異義詞、文言虛詞、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)；理解文章的結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，梳理作者的登山路線和描寫順序；欣賞文中精彩的景物描寫，體會(huì)作者如何用簡(jiǎn)潔的語言描繪出泰山的壯美景色和日出的壯觀景象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中景、情、理相結(jié)合的特點(diǎn)，深入體會(huì)并評(píng)價(jià)作者的人生態(tài)度和思想情感；把握文章中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，理解泰山所代表的精神文化以及作者登泰山的特殊意義；體會(huì)桐城派散文的風(fēng)格特點(diǎn)，感受姚鼐文章的神韻和藝術(shù)價(jià)值。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

教師活動(dòng)：播放一段泰山的紀(jì)錄片，內(nèi)容涵蓋泰山的雄偉山勢(shì)、壯觀的日出、豐富的人文景觀等，播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“看了這段視頻，大家對(duì)泰山有什么印象？能用一些詞語或句子來形容一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感受。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看紀(jì)錄片，思考并回答教師提出的問題，如“雄偉壯觀"氣勢(shì)磅礴”“風(fēng)景秀麗"等，積極表達(dá)自己對(duì)泰山的直觀印象。

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀、生動(dòng)的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)泰山有更深刻的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

介紹作者與背景：

教師活動(dòng)：詳細(xì)介紹作者姚鼐的生平經(jīng)歷，包括他的求學(xué)過程、仕途經(jīng)歷以及在文學(xué)領(lǐng)域的成就。重點(diǎn)講解他作為桐城派代表人物的地位和貢獻(xiàn)，介紹桐城派的文學(xué)主張，如“義理、考據(jù)、詞章”三者兼長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)其散文在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)。講述文章的寫作背景，即姚鼐在特定的人生階段，因養(yǎng)親告歸故里途中登泰山的經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景對(duì)他創(chuàng)作的影響。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的講解，做好筆記，通過對(duì)作者和背景的了解，初步感受文章可能蘊(yùn)含的情感和思想。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)作者和寫作背景有全面的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)涵、作者的寫作意圖以及作品所反映的時(shí)代特征，為深入解讀課文奠定基礎(chǔ)。

初讀課文，疏通字詞：

教師活動(dòng)：首先，教師進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的正確讀法、句子的停頓和節(jié)奏，感受文章的語言韻律。范讀結(jié)束后，讓學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞。之后，收集學(xué)生提出的疑難字詞，進(jìn)行集中講解，除了重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法外，還可以拓展一些相關(guān)的文言知識(shí)，如詞類活用、特殊句式等，并通過舉例加深學(xué)生的理解。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽教師范讀，注意標(biāo)記出自己讀不準(zhǔn)或不理解的地方。自由朗讀課文，結(jié)合注釋自行翻譯，遇到問題及時(shí)記錄并向教師請(qǐng)教。跟隨教師的講解，積極思考，做好筆記，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的文言知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過范讀和自由朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們初步接觸文言文的語言風(fēng)格和節(jié)奏。疏通字詞是理解課文的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做好準(zhǔn)備，同時(shí)也積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。

再讀課文，理清結(jié)構(gòu)：

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，思考文章的結(jié)構(gòu)層次和行文脈絡(luò)?？梢蕴岢鲆恍﹩栴}幫助學(xué)生梳理，如“文章每一段主要寫了什么內(nèi)容？"作者是按照怎樣的順序來敘述登山過程和描寫景物的？”在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，明確文章分為總寫泰山地理形勢(shì)、記述登山經(jīng)過、描寫泰山日出、介紹泰山人文景觀、介紹泰山自然景觀五個(gè)部分，并分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：有針對(duì)性地朗讀課文，思考教師提出的問題，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分和內(nèi)容概括。與小組成員交流討論，分享自己的看法，聽取他人的意見。最后，在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和行文思路。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生從整體上把握文章的框架和內(nèi)容，理清作者的寫作思路，使學(xué)生對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí)，為深入分析課文的各個(gè)部分做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和邏輯思維能力。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

教師活動(dòng)：通過提問、默寫等方式，檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)字詞、文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握情況。例如，讓學(xué)生解釋一些重點(diǎn)字詞的意思，說出文章各部分的主要內(nèi)容，或者默寫一些精彩的語句。

學(xué)生活動(dòng)：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，積極回答教師的提問，進(jìn)行字詞默寫等練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的記憶，溫故而知新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做好銜接。

分析課文，品味語言：

教師活動(dòng)：

登山過程分析：引導(dǎo)學(xué)生精讀第二段，讓學(xué)生找出描寫登山路線和沿途所見景色的語句，如“余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安"等，分析作者是如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語言來描述登山過程的艱辛的。提問學(xué)生：“從這些描寫中，你能感受到作者登山時(shí)的心情是怎樣的？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表發(fā)言。此外，分析“蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然"等句子，探討作者運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法，如“負(fù)”字運(yùn)用了擬人的修辭，使雪山有了人的動(dòng)態(tài)和情感；“明燭天南"運(yùn)用了夸張的手法，突出了雪光的明亮。讓學(xué)生體會(huì)這些描寫所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感。

泰山日出描寫賞析：重點(diǎn)分析第三段中對(duì)泰山日出的描寫，讓學(xué)生按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序，梳理作者所描繪的景象，如“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。亭東自足下皆云漫。稍見云中白若樗蒲數(shù)十立者，山也”寫日出前的風(fēng)雪交加、云霧彌漫；“極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰，此東海也"寫日出時(shí)的色彩變化和太陽的形態(tài)；“回視日觀以西峰，或得日或否，絳皓駁色，而皆若僂”寫日出后的山峰景色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的語言來展現(xiàn)泰山日出的壯觀之美的。可以讓學(xué)生將這一段與其他描寫日出的作品進(jìn)行比較，分析其獨(dú)特之處。同時(shí)，提問學(xué)生：“作者在描寫泰山日出的過程中，融入了自己怎樣的情感？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景來理解。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，圈畫出關(guān)鍵語句，積極參與小組討論，與同學(xué)交流自己的理解和感受。在小組代表發(fā)言后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。認(rèn)真思考教師提出的問題，從不同角度分析文章的語言和情感，如從修辭、用詞、描寫順序等方面品味語言之美，結(jié)合背景體會(huì)作者的情感變化。積極參與與其他作品的比較分析，拓寬視野，加深對(duì)文章的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)登山過程和泰山日出的詳細(xì)分析，讓學(xué)生深入品味作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法和技巧，如按照一定順序描寫、運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)感染力等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的情感，感受作者對(duì)自然美景的熱愛以及在困境中追求精神寄托的心境，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。

深入探究，感悟內(nèi)涵：

教師活動(dòng)：提出一些深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文章的內(nèi)涵。例如，“姚鼐在風(fēng)雪中登泰山，除了欣賞自然景觀外，還有沒有其他的目的或收獲？”“文章中所描寫的泰山美景與作者的人生態(tài)度有什么聯(lián)系？"從這篇文章中，我們可以看出古代文人怎樣的精神追求？”組織學(xué)生進(jìn)行全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行分析。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)歸納，點(diǎn)明文章不僅僅是一篇寫景游記，更蘊(yùn)含著作者對(duì)人生的思考和對(duì)精神境界的追求，體現(xiàn)了古代文人在自然中尋求慰藉、寄托情感、感悟人生的傳統(tǒng)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考教師提出的問題，結(jié)合自己對(duì)課文的理解和對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，整理自己的思路。積極參與全班討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，與同學(xué)和教師進(jìn)行思想的碰撞。在討論中深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，體會(huì)古代文人的精神世界。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力和批判性思維，讓學(xué)生透過文章的表面內(nèi)容，挖掘其深層次的思想內(nèi)涵。通過討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面和深刻，同時(shí)也讓學(xué)生從中汲取古代文人的精神力量，提升自己的精神境界。

總結(jié)全文，拓展延伸：

教師活動(dòng)：對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，回顧文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色以及所蘊(yùn)含的思想情感，強(qiáng)調(diào)本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如文言知識(shí)的掌握、景物描寫的技巧、作者情感的把握等。進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中人們與自然的關(guān)系，以及我們可以從古代文人的山水情懷中得到哪些啟示?？梢酝扑]一些相關(guān)的文學(xué)作品或影視作品，讓學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀或觀看，加深對(duì)相關(guān)主題的理解。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課和整篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。思考教師提出的拓展問題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人與自然關(guān)系的看法以及從古代文人身上得到的啟示。記錄教師推薦的閱讀和觀看材料，課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)全文，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。拓展延伸部分可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。

第三課時(shí)

知識(shí)鞏固與練習(xí)：

教師活動(dòng)：布置一些與課文相關(guān)的練習(xí)題，包括文言字詞的解釋、翻譯、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解等方面，如讓學(xué)生解釋“乘"限”“燭"等字詞在文中的意思，翻譯“蒼山負(fù)雪，明燭天南”“極天云一線異色，須臾成五采”等句子，回答關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和主題的問題等。在學(xué)生練習(xí)過程中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題。練習(xí)結(jié)束后，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真完成教師布置的練習(xí)題，獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。對(duì)于不理解的問題，及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教。在教師講解時(shí)，認(rèn)真聽講，對(duì)照自己的答案，找出錯(cuò)誤原因，做好筆記，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)題的形式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文言知識(shí)和對(duì)文章的理解，加深對(duì)重點(diǎn)字詞、句子和文章內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，以便進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

寫作訓(xùn)練：

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢越o出一個(gè)特定的場(chǎng)景或景物，如校園的早晨、公園的雪景等，要求學(xué)生運(yùn)用本文所學(xué)的描寫方法，如按照一定順序描寫、運(yùn)用修辭手法、抓住景物特點(diǎn)等，寫一段300字左右的景物描寫片段。在學(xué)生寫作過程中，進(jìn)行巡視指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的提示和建議。寫作完成后，選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，從優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師給出的題目和要求，進(jìn)行景物描寫片段的寫作。在寫作過程中，嘗試運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，如先確定描寫順序，再選取合適的修辭手法來突出景物特點(diǎn)。認(rèn)真聆聽教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。

設(shè)計(jì)意圖：通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)的寫