25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-2

25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《王戎不取道旁李》教學設計

教材分析

《王戎不取道旁李》是四年級上冊第八單元的一篇經典文言文，選自南朝宋文學家劉義慶等人所著的《世說新語·雅量》。該故事講述了王戎七歲時，見路邊李樹果實累累卻無人摘，斷定是苦李，眾人嘗后證實其言的故事。這篇文章語言簡練，意蘊深刻，通過王戎的聰明才智和沉著冷靜的品質，引導學生學會觀察與思考。同時，它也是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力和理解能力的佳作，讓學生在學習文言文的過程中，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

學情分析

《王戎不取道旁李》的學情分析顯示，四年級學生已初步接觸過文言文，對文言文的節(jié)奏和停頓有了一定感知。這篇課文是學生接觸到的第四篇文言文，學生能夠在教師引導下，借助注釋和上下文理解詞句意思，并通過自主學習、合作交流的方式掌握課文內容。教學中，需重點指導學生讀通文章，理解句意，并引導學生用自己的話講述故事，培養(yǎng)學生的文言文語感和表達能力。

教學目標

1、認識并掌握“戎、諸、競"等生字詞，會寫“戎、嘗、諸、競、唯”等字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。結合注釋理解課文內容，并能用自己的話講述故事。

3、理解“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因，感受王戎善于觀察分析、不盲從的優(yōu)秀品質。

四、教學重難點

1、教學重點：體會文中王戎的善于思考，通過閱讀課文，學習王戎善于觀察、善于分析的品質。

2、教學難點：理解文言文中實詞和虛詞的意思，并能結合注釋和上下文準確理解文意。

五、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1、師生對話：

師：同學們，我說一句話，你們來講講是什么意思？“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

生：（回答）

師：這兩句話和現代人說的話有何區(qū)別？

生：（回答）

師：像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。

2、引出課題：

師：今天，老師給同學們帶來了一個和文言文有關的故事，讓我們一起來看一看。

師：誰來給大家說說你看到的這個故事是關于誰的？

生：（回答）

師：今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題——《王戎不取道旁李》。

指名讀課題，說說題目意思。）師：道，道路。組詞可以幫助我們理解一些字的意思。課文中的“道"可不是一般的道路，秦代以前，兩輛馬車可以順利通行的稱為“道”。課題短短七個字就已經交代清楚了故事的人物、地點、事情。

了解王戎師：王戎，何許人也？王戎，晉朝人，“竹林七賢"之一，自幼聰慧。相機點撥：對照注釋是我們學習文言文的方法之一。

學習“戎”字師：“戎"這個字最早出現在商代的甲骨文，防御用的鎧甲和進攻用的兵器戈組合在一起就是“戎”字，是武器的總稱，后來引申為與軍事相關。學生觀察并交流書寫要點。

（二）初讀課文，整體感知

1、讀正確，讀出節(jié)奏：

師：先請大家借助拼音和注釋，自己讀課文，讀準字音，試著讀通句子。

學生自由朗讀課文，教師巡視指導。

指名學生讀課文，教師相機糾正字音和斷句。

教師示范讀課文，注意節(jié)奏和停頓。

學生再次自由朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。

王戎七歲，嘗/與諸小兒游?？?道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯戎/不動。人/問之，答日:“樹在道邊/而多子，此必/苦李。

識字寫字：

教師出示生字卡片，檢查學生讀音，并組詞語。

教師講解生字的字形難點，并示范書寫。

學生練習書寫生字，教師巡視指導。

2、結合注釋理解文意：

師：請大家借助課文注釋和插圖，用自己的話來講述這個故事。

學生自由讀課文，結合注釋和插圖理解文意。

指名學生用自己的話講述故事，教師相機點撥。

《王戎不取道旁李》譯文及重點字詞積累

譯文：王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友們一起出去游玩。他們看見路邊有一棵李子樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，卻有這么多的李子，這李子一定是苦的。"大家摘來一嘗，果然是這樣。

王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令、司徒。

戎：róng，可組詞“戎機、戎裝、戎馬"。

嘗：cháng，意為曾經，可組詞“未嘗、何嘗、嘗試”。

諸：zhū，意為眾多，可組詞“諸位、諸君、諸侯"。

游：嬉戲玩耍。

子：李子。

折枝：壓彎樹枝。

競走：爭相地跑過去。競：爭逐。走：跑。

唯：只有。

信然：的確如此。

這篇文言文通過王戎不取道旁李的故事，展示了王戎善于觀察、勤于思考的品質，同時也啟示人們要善于觀察事物，根據有關現象進行推理判斷，從而得出正確的結論。

理清人物關系，找出隱藏人物師：通過剛才的朗讀，我們發(fā)現課文寫到了這些人物（課件圈畫），有人說課文中還有兩個地方隱藏著人物，你能找到嗎？2.點撥學習方法預設：“答曰”前、“取之"前。點撥：文言文里經常會省略人物的名字，適當補充能幫助我們更好地理解課文。板書：補充。追問：省略了誰呢？學生交流。

梳理故事經過師：學習文言文，除了補充，有時候替換也能幫助我們將課文讀得更豐富。課文里的三個“之”，我們能用什么內容來替換？生答。板書：替換。點撥：結合語境就句學習，重點引導學生理解“問之"的“之”指的是王戎不去摘李子這件事。師：好書不厭百回讀，我們一起再讀課文，爭取讀出點古文的節(jié)奏。

突出人物形象1.對比襯托想象畫面師：在《司馬光》中，我們學習到：“眾皆棄去，光持擊甕破之。"這句話寫了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的，你知道為什么要這樣寫嗎？學生回答。師：“眾皆棄去，光持擊甕破之?！薄ⅰ爸T兒競走取之，唯戎不動。"讀了這兩句，你有什么發(fā)現？預設：都是寫了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，這就是在對比。再讀句子。師：通過剛剛的交流，請與同伴說說你想象的畫面。

（設計意圖：這是一篇小故事，故事的主角是王戎，采用對比的手法來烘托人物形象。在指導學生學習“諸兒競走取之，唯戎不動?！边@個關鍵句子的時候，用學生已有學習經驗“眾皆棄去，光持石擊甕破之。"作為“教學支架”，這兩句都是寫別人怎么樣，主人公怎么樣，讓學生產生類比聯(lián)想，馬上就能理解這里用了對比的手法。接著引導學生想象“諸兒競走取之"與“唯戎不動”的場景，突出王戎的與眾不同。）

合作探究

精讀課文，回答下列問題：

問題一：王戎為何不去摘道旁的李子？

明確：王戎看到路邊李樹上果實累累，但無人采摘，便判斷這些李子必定是苦的。他根據李樹在路邊且果實眾多卻無人摘取的現象，推理出這些李子味道不佳，因此沒有去摘。

問題二：課文中的“競走"是什么意思？

明確：課文中的“競走”并非現代體育項目中的競走，而是指孩子們爭相地跑過去摘李子的行為。在這里，“競"表示爭相，“走”表示跑。

問題三：王戎的故事給我們什么啟示？

明確：王戎的故事告訴我們，要善于觀察，對事物有強烈的好奇心，且要善于動腦筋，能根據有關現象進行推理判斷。這樣才能避免不必要的錯誤，少走彎路。

問題四：為什么王戎不去摘道旁的李子？他是怎么想的？

學生思考并交流，教師引導學生理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

師：王戎和諸小兒的反應有什么不同？這說明了什么？

學生思考并交流，教師引導學生體會王戎善于觀察分析、不盲從的優(yōu)秀品質。

（四）朗讀背誦，加深理解

朗讀課文：

師：請大家再次朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓，讀出感情。

學生自由朗讀課文，教師巡視指導。

指名學生朗讀課文，教師相機評價。

男女生比賽朗讀課文，教師點評。

背誦課文：

師：請大家試著背誦課文，可以先分段背誦，再連起來背誦。

學生自由背誦課文，教師巡視指導。

指名學生背誦課文，教師相機評價。

（五）拓展延伸，鞏固提高

1、用自己的話講述故事：

師：請大家用自己的話把這個故事講給家長聽，可以加上自己的想象和感受。

學生回家講述故事，家長簽字確認。

搜集類似的歷史人物和故事：

師：請大家搜集和王戎類似的歷史人物和故事，在小卡片上寫下要分享的歷史故事的重要信息。

學生搜集并整理歷史故事，準備在班級分享。

2、課堂小結：

師：通過今天的學習，我們認識了聰明機智的王戎，也學會了如何結合注釋和上下文理解文言文的意思。希望大家在今后的學習中，能夠多讀多背文言文，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

（六）板書設計

王戎不取道旁李

生字詞：戎、諸、競、嘗、唯

文意理解：

王戎：七歲，與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

原因：樹在道邊而多子，此必苦李。

品質：善于觀察分析、不盲從