粗涉選修3教材

粗涉選修3教材，

淺談?dòng)奕酥乙?jiàn)寧?？h教研室邵萬(wàn)亮2021年8月20日一、人教版與浙科版教材比較〔個(gè)人看法〕比較內(nèi)容人教版選修3浙科版選修3章首①以奇思妙想成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新思想為題材切入。如專(zhuān)題1“基因工程”：人類(lèi)健康殺手——煙草尼古丁到人類(lèi)健康保護(hù)神——藥物蛋白。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和求知心理。②核心概念介紹①以概念介紹及意義為題材切入。如第一章“基因工程”：簡(jiǎn)單介紹了基因工程的概念及核心內(nèi)容、意義等。直切主題，方便學(xué)生應(yīng)試復(fù)習(xí)，有利于考試，就目前厭學(xué)嚴(yán)重的情況下不利于興趣培養(yǎng)。②本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)介紹科技探索之路

每章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前均有該內(nèi)容。有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解科學(xué)家的艱苦探索之路，獲得相關(guān)情感目標(biāo)，了解科學(xué)探索的方法，為今后的創(chuàng)新思維形成奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化，并分散到各相關(guān)內(nèi)容中。著重點(diǎn)放在各種成果對(duì)實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的作用和意義上。具體內(nèi)容①概念形象化醒目。如“分子手術(shù)刀”等直接放于概念名詞小標(biāo)題后(有利于概念的理解和構(gòu)建)②重視模擬操作（如重組DNA分子的模擬操作等）。意義：重視體驗(yàn)及多感官對(duì)學(xué)習(xí)的作用（有利于難點(diǎn)突破，符合教學(xué)心理規(guī)律）③科學(xué)性嚴(yán)密。如限制性核酸內(nèi)切酶的作用是“使每條鏈的特定部位兩核苷酸間磷酸二酯鍵斷開(kāi)”，并增加形象的圖解。④思考與探究：能力立意⑤書(shū)海導(dǎo)航、網(wǎng)站鏈接：學(xué)法引領(lǐng)、個(gè)性發(fā)展…⑥討論：有利于合作互助，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用⑦實(shí)踐活動(dòng)：情感目標(biāo)和綜合能力的培養(yǎng)，使教育與社會(huì)需求盡可能靠近⑧略去了必修教材中的“本節(jié)聚集”欄目，可能與必修與選修評(píng)價(jià)側(cè)重面不同有關(guān)⑨插圖：形式多樣，體現(xiàn)能力立意⑩專(zhuān)題小結(jié)此外，如“異想天開(kāi)”等內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成具有一定的作用①作為內(nèi)容介紹。②刪去了這些內(nèi)容③對(duì)不要求內(nèi)容的科學(xué)性?xún)?nèi)容模糊。如限制性核酸內(nèi)切酶的作用是“對(duì)DNA分子上不同的特定核苷酸序列進(jìn)行識(shí)別和切割，如一種限制性核酸內(nèi)切酶能在G和A之間切斷”④思考與練習(xí)：應(yīng)試為主⑤無(wú)該內(nèi)容⑥無(wú)該內(nèi)容⑦無(wú)該內(nèi)容⑧本節(jié)要點(diǎn)：有利于復(fù)習(xí)要點(diǎn)的把握⑨插圖：與知識(shí)性筆試有關(guān)的插圖為主⑩本章小結(jié)建議各位老師在教學(xué)過(guò)程中多多比對(duì)，盡可能在教學(xué)過(guò)程中多研究和參考人教版的教材、教師用書(shū)和教學(xué)理念。在我省自主命題的背景下，我們不能脫離浙科版教材進(jìn)行教學(xué)，而是要參考人教版教材的內(nèi)容和理念，使我們把浙科版的教材教的更加有效。也就是說(shuō)，參考人教版的最主要目的是為了進(jìn)一步教好浙科版教材。人教版的?教師教學(xué)用書(shū)?也具有相當(dāng)重要的參考價(jià)值，尤其是如“專(zhuān)題教材分析〞中的教學(xué)目的要求、專(zhuān)題的特點(diǎn)分析、教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了解、教學(xué)策略等內(nèi)容，對(duì)我們把握教學(xué)過(guò)程具有相當(dāng)重要的價(jià)值。幾點(diǎn)說(shuō)明:浙科版教材與人教版教材編寫(xiě)差異的關(guān)鍵原因可能是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的問(wèn)題，這是古往今來(lái)教育中的一大難點(diǎn)，在沒(méi)有適宜的評(píng)價(jià)制度下，浙科版教材與本省目標(biāo)要求與人教版的差異也就容易理解。作為我們培養(yǎng)人的教師，應(yīng)該去研究、去嘗試新課程理念下的教育和評(píng)價(jià)方式，這不但有利于培養(yǎng)適合社會(huì)需求的真正合格的人才，同樣也是有利于高考應(yīng)試的。如我們課題組在這些方面也作了一些嘗試，并有所收獲，借此時(shí)機(jī)簡(jiǎn)單介紹一下：課題中對(duì)三維目標(biāo)的理解自主學(xué)習(xí)流程:應(yīng)用實(shí)踐或應(yīng)用介紹相關(guān)問(wèn)題的產(chǎn)生（教師引導(dǎo)）自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)結(jié)論相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，完善結(jié)論自主構(gòu)建知識(shí)體系展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互補(bǔ)完善教師總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)案式板書(shū)應(yīng)用實(shí)踐自主創(chuàng)新（會(huì)用）（懂用）（創(chuàng)新）優(yōu)點(diǎn)：應(yīng)用為先，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極爭(zhēng)論和合作學(xué)習(xí)的氣氛，提高合作學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，有利于教學(xué)相長(zhǎng)及教師了解真實(shí)的學(xué)情，及時(shí)有效地駕馭課堂。合作學(xué)習(xí)流程小組合作組間合作集體合作產(chǎn)生和解決問(wèn)題教師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)質(zhì)疑并解決問(wèn)題相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)相長(zhǎng)師生共同提高（組內(nèi)交流）（組間交流）（班內(nèi)或?qū)W校交流）優(yōu)點(diǎn)：獲得合作的方法，養(yǎng)成討論質(zhì)疑等良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方法變革，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。探究學(xué)習(xí)流程應(yīng)用實(shí)踐或介紹產(chǎn)生問(wèn)題資料查閱調(diào)查請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)檢測(cè)交流合作學(xué)習(xí)記錄撰寫(xiě)報(bào)告老師評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)比優(yōu)點(diǎn)：了解應(yīng)用，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法和能力，形成良好的探究意識(shí)，從中獲得良好的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐強(qiáng)化流程已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐產(chǎn)生新問(wèn)題資料查閱調(diào)查請(qǐng)教交流合作（強(qiáng)化）（解決）（應(yīng)用）（強(qiáng)化）創(chuàng)新優(yōu)點(diǎn)：了解應(yīng)用，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法和能力，形成良好的探究意識(shí)，從中獲得良好的學(xué)科素養(yǎng)。二、教材總體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析第一章→第二章→第三章→第四章→第五章

《基因工程》→《克隆技術(shù)》→《胚胎工程》→《生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題》→《生態(tài)工程》

分子水平→分子或細(xì)胞水平→細(xì)胞水平→/（與第五章調(diào)換位置更合理）→系統(tǒng)水平

遺傳的分子基礎(chǔ)等細(xì)胞全能性等細(xì)胞全能性等變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用等生態(tài)系統(tǒng)等三、章節(jié)內(nèi)容分析及教學(xué)建議舉例第一章基因工程

要注意基因工程與遺傳工程的區(qū)別〔基因工程是狹義的遺傳工程，廣義的遺傳工程泛指把一種生物的遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另一種生物的細(xì)胞中去，并使這種遺傳物質(zhì)所帶的信息在受體細(xì)胞中表達(dá)〕。假設(shè)用式子可表示成如下等式：遺傳工程=基因工程+整體雜交〔個(gè)體水平〕+細(xì)胞雜交〔細(xì)胞融合，細(xì)胞水平〕+染色體工程、染色體組工程和細(xì)胞質(zhì)工程〔亞細(xì)胞水平〕……

章首頁(yè)簡(jiǎn)單介紹了基因工程的含義〔狹義的遺傳工程，是把一種生物的基因轉(zhuǎn)入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因產(chǎn)物，或獲得新的遺傳性狀〕及核心內(nèi)容〔構(gòu)建重組DNA分子〕。該內(nèi)容被列入到第一節(jié)內(nèi)容的“浙江省教學(xué)要求〞中〔見(jiàn)后表格——第1條〕。人教版教學(xué)目標(biāo)浙科版教學(xué)目標(biāo)浙江省教學(xué)要求1、解釋限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶的發(fā)現(xiàn)及對(duì)基因工程誕生的意義*解釋限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和質(zhì)粒在基因工程誕生中的意義1、簡(jiǎn)述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具的作用2、闡明質(zhì)粒的定義并解釋其在基因工程中的作用4、簡(jiǎn)述質(zhì)粒的含義、特性及其在基因工程中的作用3、通過(guò)認(rèn)識(shí)“限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和質(zhì)粒作為轉(zhuǎn)基因載體（質(zhì)粒的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用）”對(duì)于基因工程誕生的意義，體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程。2、說(shuō)出限制性核酸內(nèi)切酶的含義及作用特點(diǎn)3、說(shuō)出DNA連接酶的作用1、說(shuō)出基因工程的含義并指出基因工程的主要內(nèi)容2、認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開(kāi)理論研究和技術(shù)創(chuàng)新三者特點(diǎn)分析:前者更重視新課程理念的表達(dá)，后者更重視考試評(píng)價(jià)的方便程度2、教材內(nèi)容分析在基因工程誕生的過(guò)程中，限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和質(zhì)粒作為轉(zhuǎn)基因載體的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用是功不可沒(méi)的，限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶為基因別離和重組提供了必要的手段，而載體能夠?qū)⑼庠椿蜻\(yùn)送到細(xì)胞中，達(dá)到基因工程的目的。教材的設(shè)計(jì)主要是“認(rèn)識(shí)限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和轉(zhuǎn)基因載體的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用及對(duì)基因工程的意義〞〔與人教版教學(xué)目標(biāo)是一致的,但浙江省教學(xué)要求內(nèi)容中有所改變〕。知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)重、難點(diǎn)〔注①為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，注②為本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)〕限制性核酸內(nèi)切酶發(fā)現(xiàn)①作用及作用特點(diǎn)對(duì)基因工程誕生的意義DNA連接酶①②作用對(duì)基因工程誕生的意義質(zhì)粒化學(xué)本質(zhì)分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)①②對(duì)基因工程的意義第一個(gè)人工DNA重組產(chǎn)物和基因工程的誕生3、教學(xué)策略與建議基因工程的重要材料工具酶質(zhì)?；蚬こ毯x：把一種生物的基因轉(zhuǎn)入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因

產(chǎn)物，或獲得新的遺傳性狀。核心內(nèi)容：構(gòu)建重組DNA分子*工具酶和運(yùn)載體對(duì)基因工程誕生的意義：限制性核酸內(nèi)切酶DNA連接酶含義：

作用特點(diǎn)：作用示意圖：略作用：作用示意圖：略含義：特性：作用：自我評(píng)點(diǎn)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，有利于理清知識(shí)間相互關(guān)系；填空式學(xué)案式板書(shū)有利于知識(shí)穩(wěn)固，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；緊扣教學(xué)目標(biāo)，并使其能在板書(shū)中得到清晰呈現(xiàn)。〔4〕學(xué)案式板書(shū)的構(gòu)建〔劃線(xiàn)局部文字由學(xué)生填寫(xiě)，加*為開(kāi)展要求〕人教版教學(xué)目標(biāo)浙科版教學(xué)目標(biāo)浙江省教學(xué)要求1、簡(jiǎn)述基因工程原理及基本操作程序1、了解基因工程的基本原理1、簡(jiǎn)述基因工程的原理2、描述重組DNA技術(shù)的基本步驟2、描述基因工程基本操作的幾個(gè)步驟2、嘗試設(shè)計(jì)某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過(guò)程*舉例說(shuō)出篩選含有目的基因的受體細(xì)胞的原理比較三者可知，人教版教學(xué)目標(biāo)第2條“嘗試〞要求屬技能性目標(biāo)，后兩者缺少；浙江省教學(xué)要求與浙科版教學(xué)目標(biāo)比較，第1條要求更加明確〔把“了解〞明確為“簡(jiǎn)述〞〕，第2條要求概念表述上有所不同，但實(shí)質(zhì)根本一致；此外，增加了開(kāi)展要求內(nèi)容〔舉例說(shuō)出基因工程根本操作步驟中的“篩選含有目的基因的受體細(xì)胞的原理〞〕。2、教材內(nèi)容分析基因工程就是把一種生物的基因轉(zhuǎn)入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因產(chǎn)物，或者讓它獲得新的遺傳性狀。其核心是構(gòu)建重組DNA分子。知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)重、難點(diǎn)〔注①為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，注②為本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)〕基因工程的概念①②基因工程的基本原理①②基因工程的基本操作步驟獲得目的基因形成重組DNA分子將重組DNA分子導(dǎo)入受體細(xì)胞篩選含有目的基因的受體細(xì)胞目的基因的表達(dá)3、教學(xué)策略與建議仍可以前節(jié)“應(yīng)用〞為例，以核心問(wèn)題的問(wèn)題串形式讓學(xué)生利用已有知識(shí)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和思考討論〔問(wèn)題式探究〕應(yīng)成為本節(jié)教學(xué)的主要方法。以“在大腸桿菌中生產(chǎn)人的胰島素〞為例，基因工程的根本操作步驟都應(yīng)成為學(xué)生思考、分析和探討的核心問(wèn)題，如“如何獲得目的基因〞、“如何形成重組DNA分子〞、“如何將重組DNA分子導(dǎo)入受體細(xì)胞〞、“如何篩選含有目的基因的受體細(xì)胞〞以及“為何要有以上各步驟〞等。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要克服傳統(tǒng)的講授方法，這是因?yàn)橹v授法不易激起學(xué)生的有效思考，而問(wèn)題探究不但有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)他們的探究習(xí)慣和方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶、總結(jié)和應(yīng)用，促進(jìn)他們積極思考，突出其主體作用，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道，“思考過(guò)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)的效果〞——這是根本的教學(xué)心理常識(shí)。教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)以及學(xué)案式板書(shū)的構(gòu)建和“基因工程根本操作示意圖〞的繪制，也是一個(gè)重要的教學(xué)策略或手段。并可通過(guò)基因工程的實(shí)際操作錄像，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)固和進(jìn)一步了解實(shí)際應(yīng)用情況。建議：修改和完善教材圖1-4,并讓學(xué)生劃出與5個(gè)根本步驟對(duì)應(yīng)的區(qū)域含有目的基因的DNA已知目的基因堿基對(duì)序列PCR技術(shù)人工合成同一種限制性核酸內(nèi)切酶原因：形成相同黏性末端目的基因（如人胰島素原基因等人們感興趣的基因）載體DNA（如質(zhì)粒）經(jīng)過(guò)切割的質(zhì)粒DNA連接酶重組DNA（帶有目的基因的質(zhì)粒）導(dǎo)入：以病毒為載體，用某些物質(zhì)改變受體細(xì)胞壁通透性帶有重組DNA或不帶重組DNA的受體細(xì)胞含有重組DNA的受體細(xì)胞篩選：特定培養(yǎng)基中培養(yǎng)獲得大量含有目的基因的受體細(xì)胞目的基因的表達(dá)培養(yǎng)增殖功能物質(zhì)（如人胰島素原）學(xué)案式板書(shū)的構(gòu)建〔劃線(xiàn)局部文字由學(xué)生填寫(xiě)，加*為開(kāi)展要求〕自我評(píng)點(diǎn)：錄像、板圖、板書(shū)結(jié)合呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、理解和記憶，有利于明確各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，彌補(bǔ)了教材原圖中缺少“篩選〞等環(huán)節(jié)。第三節(jié)基因工程的應(yīng)用

1、人教版教學(xué)目標(biāo)與浙科版教學(xué)目標(biāo)、浙江省教學(xué)要求對(duì)照

〔加*的為開(kāi)展要求〕人教版教學(xué)目標(biāo)浙科版教學(xué)目標(biāo)浙江省教學(xué)要求1、舉例說(shuō)出基因工程應(yīng)用及取得的豐碩成果1、認(rèn)識(shí)基因工程在遺傳育種、疾病治療和生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的應(yīng)用1、舉例說(shuō)出基因工程在遺傳育種、疾病治療和生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用2、認(rèn)識(shí)基因治療的基本原理及應(yīng)用前景2、說(shuō)出基因治療的基本原理2、關(guān)注基因工程的進(jìn)展3、關(guān)注基因工程新進(jìn)展3、認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高3、在“設(shè)計(jì)基因工程方案解決生活中疑難問(wèn)題”的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和綜合表達(dá)能力*嘗試應(yīng)用基因工程技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)解決生活中疑難問(wèn)題的方案因人教版與浙科版編寫(xiě)內(nèi)容上的差異，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在一定差異。在此不再詳述。2、教材內(nèi)容分析①基因工程與遺傳育種轉(zhuǎn)基因植物轉(zhuǎn)基因動(dòng)物①基因工程與疾病治療基因工程藥物②基因治療基因工程與生態(tài)環(huán)境保護(hù)①活動(dòng)：提出生活中的疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)用基因工程技術(shù)解決的方案3、教學(xué)策略與建議基因工程的應(yīng)用是基因工程根本操作程序的一個(gè)必然結(jié)果，因此本章教學(xué)不能只作為一種成果學(xué)習(xí)，否那么其思維力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，建議加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生收集和處理信息這一環(huán)節(jié)。具體做法可從尋找目的基因等進(jìn)行落實(shí)。例如，教師可以提供一些信息資料，并設(shè)計(jì)下表，指導(dǎo)學(xué)生從教師所供的信息材料或課本內(nèi)容中尋找相關(guān)信息，填寫(xiě)此表中的一局部?jī)?nèi)容，剩余內(nèi)容可作為學(xué)生課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得答案：轉(zhuǎn)基因生物目的基因目的基因來(lái)源抗蟲(chóng)棉Bt毒蛋白基因蘇云金芽孢桿菌（教材資源）抗除草劑煙草抗除草劑基因（課程資源）快速生長(zhǎng)的動(dòng)物生長(zhǎng)激素基因……自我評(píng)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還增強(qiáng)了他們獲取信息、分析和處理信息的能力。注重“成就感〞的“動(dòng)力學(xué)〞作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，也是一種有效的方法。如以當(dāng)前世界存在的重大問(wèn)題〔糧食問(wèn)題、能源危機(jī)、環(huán)境污染、不治之癥等〕為主題，讓學(xué)生將課文內(nèi)容或課外知識(shí)進(jìn)行以重大問(wèn)題分類(lèi)為根底的重組。(有利于突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)行多元學(xué)法引領(lǐng)，有效培養(yǎng)處理信息的能力，并使學(xué)生感悟肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，從而激發(fā)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī))重視問(wèn)題討論和歸納是教學(xué)環(huán)節(jié)中不能省略的一種教學(xué)方法。例如，轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物的獲得方法、基因工程藥物的生產(chǎn)方法、基因治療的概念等，都可讓學(xué)生討論后由師生共同歸納完成。值得一提的是：浙科版教材“基因工程藥物〞中省去了“工程菌〞的概念，這對(duì)目的基因如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)產(chǎn)生了一個(gè)盲點(diǎn)，因此建議教學(xué)中還是有必要介紹“工程菌〞及其作用。即生產(chǎn)基因工程藥物可歸納為：目的基因〔導(dǎo)入〕→工程菌〔表達(dá)合成〕→基因工程藥物〔別離提取〕。此外，要重視辯證思維的教育，尤其是科技這一“雙刃劍〞的正反教育。學(xué)案式板書(shū)的構(gòu)建〔劃線(xiàn)局部文字由學(xué)生填寫(xiě)，加*為開(kāi)展要求〕第三節(jié)基因工程的應(yīng)用⑴基因工程與遺傳育種⑵基因工程在疾病治療中的應(yīng)用⑶基因工程在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用：如改造自然界存在的分解石油的細(xì)菌，提高其分解能力；利用轉(zhuǎn)基因微生物吸收環(huán)境重金屬、降解有毒化合物和處理工業(yè)廢水等。生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因植物：如抗除草劑、抗害蟲(chóng)、抗植物病毒、耐貯存等的植物。生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物：如生長(zhǎng)速度加快、抗病能力增強(qiáng)等有利性狀的動(dòng)物。應(yīng)用原理：外源基因（目的基因）轉(zhuǎn)入培養(yǎng)的動(dòng)植物細(xì)胞，并使其得到表達(dá)。生產(chǎn)基因工程藥物基因工程藥物種類(lèi)：如胰島素、干擾素、乙型肝炎疫苗生產(chǎn)原理：目的基因（導(dǎo)入）→工程菌（表達(dá)合成）→基因工程藥物（分離提?。┗蛑委熢恚合蚰繕?biāo)細(xì)胞引入正常功能的基因，以糾正或補(bǔ)償基因的缺陷。實(shí)例：1990年美國(guó)首例重度免疫缺陷癥的臨床基因治療等四、對(duì)選修3教學(xué)總體想法點(diǎn)滴④重視創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)：如第五章學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生思考“立體綠化的設(shè)計(jì)〞、“居民區(qū)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化〞、“打破區(qū)域極性、追求區(qū)域生態(tài)環(huán)境之間的平衡〞等問(wèn)題。

⑤注意教材邏輯關(guān)系的正確處理：如前對(duì)必修3教材總體結(jié)構(gòu)分析可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)別內(nèi)容在順序編排上可能會(huì)有不理想的地方，尤其是由于浙科版教材在內(nèi)容上作了很大的調(diào)整，使得個(gè)別章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不盡如人意。最明顯的是第五章的內(nèi)容，通過(guò)下表人教版教材與浙科版教材的比較不難發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)：人教版教材第五章內(nèi)容浙科版教材第五章內(nèi)容章首內(nèi)容：①遙望和近看地球引出地球環(huán)境的變化及對(duì)人類(lèi)的威脅，引導(dǎo)運(yùn)用生態(tài)工程的目的；②生態(tài)工程概念簡(jiǎn)述；③科技探索之路（生態(tài)工程的興起）。章首內(nèi)容：①法國(guó)謎語(yǔ)（與生態(tài)科學(xué)的一致性問(wèn)題？）→生態(tài)危機(jī)→生態(tài)工程的產(chǎn)生；②學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一節(jié)《生態(tài)工程的基本原理》：關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)→生態(tài)工程所遵循的基本原理（物質(zhì)循環(huán)再生、物種多樣性、協(xié)調(diào)與平衡、整體性、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)）→資料分析→思考與探究→拓展視野→實(shí)踐活動(dòng)法國(guó)謎語(yǔ)：有一個(gè)水池,池中的睡蓮開(kāi)始只有一片葉子,但是葉子的數(shù)目每天翻一番,即第二天變成兩片,第三天變成四片,依此類(lèi)推。問(wèn):“如果到第三十天時(shí)葉子布滿(mǎn)全池，那么何時(shí)葉子布滿(mǎn)半個(gè)池子？”有人答曰：“第二十九天”第二節(jié)《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》：各種生態(tài)工程實(shí)例（問(wèn)題、對(duì)策、案例、討論）→發(fā)展前景…第一節(jié)《生態(tài)工程的主要類(lèi)型》特點(diǎn)：以物質(zhì)或能源分類(lèi)為主要依據(jù)的簡(jiǎn)單介紹性第二節(jié)《生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用》特點(diǎn)：①突出各應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益等信息的分析，有側(cè)重于統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)的特點(diǎn)；②重視現(xiàn)有生態(tài)工程技術(shù)介紹，具有一定的實(shí)用性?xún)r(jià)值。第三節(jié)《水利工程中的生態(tài)學(xué)問(wèn)題》特點(diǎn)：材料分析綜合性強(qiáng)、涉及面廣第四節(jié)《生態(tài)工程的前景》危機(jī)→課題產(chǎn)生→