基于感性教學(xué)法在對外漢語中“把”字句的教學(xué)設(shè)計

II基于感性教學(xué)法的國際中文初級階段“把”字句教學(xué)設(shè)計目錄998一、緒論 414142（一）選題意義 415984（二）研究內(nèi)容和方法 514236（三）研究綜述 521761.關(guān)于把字句本體的研究現(xiàn)狀 5262492.國際中文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于把字句的教學(xué)研究 821733.關(guān)于感性教學(xué)法的認(rèn)識 119191二、“把”字句習(xí)得偏誤分析 1328044（一）基于語料庫針對初級階段“把”字句的偏誤情況調(diào)查與統(tǒng)計 1376511.調(diào)查背景與調(diào)查目的 135712.調(diào)查對象及語料來源 1323941（二）“把”字句偏誤原因分析 15146911.漢語學(xué)習(xí)者的母語中沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu) 1621862.對語法規(guī)則的認(rèn)識有誤 1612034三、感性教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語“把”字句教學(xué)中的運用分析 182884（一）感性教學(xué)法應(yīng)用于“把”字句教學(xué)的教學(xué)原則 189516（二）感性教學(xué)法在對外漢語“把”字句教學(xué)中的可行性分析 19128911.對外漢語初級階段教學(xué)對象分析 191347（三）感性教學(xué)法在對外漢語“把”字句教學(xué)中的應(yīng)用策略 2015261四、基于感性教學(xué)法對“把”字句進行教學(xué)設(shè)計 2128683（一）教學(xué)背景 2124125（二）課堂設(shè)計 2131585（三）教學(xué)建議 243642（四）理論反思 2529334結(jié)語 277101參考文獻 28PAGEPAGE9PAGE10摘要：把字句在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中屬于第三級語法點，是留學(xué)生一入門就不可避免要學(xué)習(xí)的句式，是初級漢語課堂上教師必須要教的語法知識。但是把字句對于學(xué)習(xí)者來說在結(jié)構(gòu)、語義和使用場合等多個層面來說都存在問題，因而不少學(xué)習(xí)者都會不同程度地誤用或回避使用。面對初級漢語水平的學(xué)習(xí)者，過多講語法理論較難收效，新起的感性教學(xué)法，目前研究不多，但這種教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中，運用美、美感和藝術(shù)的方式展開教學(xué)活動，對把字句的教學(xué)具有啟發(fā)意義。本文基于前人的研究成果，圍繞把字句的使用問題，對初級階段留學(xué)生的偏誤情況進行研究分析，基于感性教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：對外漢語；把字句；感性教學(xué)法一、緒論（一）選題意義把字句是現(xiàn)代漢語的基本句式之一，無論在漢語口語還是書面語中都是極為重要的句式?，F(xiàn)代漢語語法研究中，把字句研究成果豐富；在國際中文課堂教學(xué)中，把字句的教學(xué)研究成果也不少。但是把字句結(jié)構(gòu)形式較為復(fù)雜多變，在句法、語義、語用三方面都較為繁雜，而且，把字句在留學(xué)生的母語中沒有對應(yīng)形式，因此這個句式始終是留學(xué)生學(xué)習(xí)使用偏誤率較高的一種句式。張旺熹（1999)指出：“外國學(xué)生常常更關(guān)注“把”字句的具體使用情境，他們希望了解在哪些場合下應(yīng)當(dāng)使用“把”字句，以及在哪些情況下則應(yīng)避免使用。然而，對于教師而言，在“把”字句的問題上，最感棘手之處便在于難以給出這兩個問題的明確答復(fù)。這是因為“把”字句的使用往往取決于具體的語境和表達需求，而非簡單的規(guī)則所能涵蓋?！盧EF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.REF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.留學(xué)生從接觸把字句開始就會出現(xiàn)各種形式的錯誤，例如hsk動態(tài)作文語料庫有如下語料：*我看到您公司招聘啟事以后把這封信寫。*今年把大學(xué)畢業(yè)了。結(jié)合留學(xué)生語法課的知識不難看出，第一個錯句的問題比較大，首先是把字句的謂語核心動詞不能是一個“光桿動詞”，應(yīng)該為這個單音節(jié)動詞補充狀語或補語成分，例如可以說：“我看到您公司招聘啟事以后立刻把這封信寫好了?！碑?dāng)然了，由于“寫”不是典型的表處置義的動詞，這句話不用把字句可能更好：“我看到您公司招聘啟事以后立刻寫了這封信?！钡诙€錯句，畢業(yè)不是處置義的動詞，不能用把字句。所以這句話不能用把字句表達，可以改為：“今年從大學(xué)畢業(yè)了?！鄙厦娴慕忉專瑢τ诔跫夒A段的留學(xué)生來說是非常難以理解的。所以他們要么大量亂用把字句，要么采取回避策略，避免使用把字句。把字句在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》屬于第三級語法點，是漢語入門階段不可避免要學(xué)習(xí)的句式。因此這一問題一直是初級階段漢語教學(xué)的難點。對于留學(xué)生學(xué)習(xí)把字句的偏誤進行研究并且思考在課堂教學(xué)中提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是非常必要的。感性教學(xué)法是借用某種媒介，例如視頻、圖片、實物等，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)利于激活語感生成的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，將感性認(rèn)識運用轉(zhuǎn)化上升為理性認(rèn)識。已經(jīng)有不少學(xué)者指出過，把字句之所以成為留學(xué)生感到麻煩的語法點，一個重要的原因是難以理解使用規(guī)則，學(xué)生明白主謂賓的順序。因此，一般的“語法結(jié)構(gòu)+例句”的教學(xué)方法的實際效果就有待研究。在這種情況下，嘗試從感性認(rèn)識的角度討論把字句的教學(xué)應(yīng)該是有積極意義的。本文將對來自不同國家的初級階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)把字句的問題進行研究，并據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計，嘗試用感性教學(xué)法探究更加適合的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，應(yīng)用于實際教學(xué)中。（二）研究內(nèi)容和方法本文主要以前人的研究為基礎(chǔ)，對把字句進行偏誤分析，將感性教學(xué)法與把字句的教學(xué)結(jié)合，分析其可行性，并基于感性教學(xué)法針對對外漢語中的把字句進行教學(xué)設(shè)計。主要采用的研究方法包括以下幾種：1.文獻法，根據(jù)本文研究方向的需要，筆者通過查找、閱讀相關(guān)的文獻，搜集與本文研究目標(biāo)相關(guān)的資料，為撰寫論文提供充實的理論依據(jù)；2.歸納法，對所搜集的文獻進行歸納整理，對收集到的“把”字句偏誤語料進行歸納整理；3.分析法，對于所收集到的各項材料、各類語料進行整理分析，總結(jié)“把”字句過程中常見的偏誤類型，分析造成這些偏誤的原因。4.語料庫數(shù)據(jù)分析法，通過語料檢索，得到一定數(shù)量的句子后，對其進行統(tǒng)計分析。（三）研究綜述1.關(guān)于把字句本體的研究現(xiàn)狀1924年，黎錦熙先生在《新著國語文法》中首次把“把”字句作為一個語法問題提出，該書認(rèn)為“把”的作用是標(biāo)記“提賓”，也就是把賓語提到動詞前面，所以這種觀點被稱為“提賓說”。該觀點把“把”定性為介詞。這成為后來討論把字句的起點。REF_Ref22629\h黎錦熙.《新著國語文法》[M].長沙：湖南教育出版社，2007.12.REF_Ref22629\h黎錦熙.《新著國語文法》[M].長沙：湖南教育出版社，2007.12.REF_Ref22838\h呂叔湘.《中國文法要略》[M].北京：商務(wù)印書館，1942.92.REF_Ref23024\h王力.《中國現(xiàn)代語法》[M].北京：商務(wù)印書館，1985.130.總之，20世紀(jì)中期以前，關(guān)于把字句的研究表明，哪些動詞在什么條件下可以構(gòu)成把字句，就是問題的核心。這些問題是后來把字句研究的關(guān)鍵。胡附、文煉（1956）提出同時存在“處置”和“非處置”兩種情況，認(rèn)為漢語中同樣存在沒有處置義“把”字句。REF_Ref23132\h胡附，文煉.《現(xiàn)代漢語語法探索》[M].上海：新知識出版社，1956.124.薛鳳生（1989）提出的表示“致使說”，表示某種動作施加帶來的結(jié)果或影響。REF參考文獻內(nèi)容_A_31\h劉利.留學(xué)生把字句習(xí)得情況考察及其對教材編寫的啟示[D].暨南大學(xué),2009：9-10.張旺熹（2001）提出“位移說”，經(jīng)典的“把”字句展現(xiàn)了物體在外力影響下發(fā)生的空間位移過程。除此之外，學(xué)者們也從不同的角度出發(fā)提出了一些新的觀點，于語義方面，沈家煊（2002）提出了“把”字句中主觀性的問題，認(rèn)為“把”字句是說話人由說話人主觀認(rèn)定的，故“把”字句應(yīng)當(dāng)按照“主觀處置”“客觀處置”分為兩類。從語義、語用的角度來說，邵敬敏（2005）提出介詞“把”是主要是作為語義和語用的雙重標(biāo)記存在的，而非一般所說的語義格標(biāo)記?！鞍选弊志涞恼Z義應(yīng)當(dāng)依據(jù)發(fā)生學(xué)角度劃分為“有意識把字句”和“無意識把字句”。REF_Ref23220\hREF_Ref23132\h胡附，文煉.《現(xiàn)代漢語語法探索》[M].上海：新知識出版社，1956.124.REF參考文獻內(nèi)容_A_31\h劉利.留學(xué)生把字句習(xí)得情況考察及其對教材編寫的啟示[D].暨南大學(xué),2009：9-10.REF_Ref23220\h邵敬敏.《現(xiàn)代漢語通論》[M].上海：上海教育出版社，2001：226-228.REF參考文獻內(nèi)容_A_22\h鄭琬鈴.基于語料庫的第二語言學(xué)習(xí)者“把”字句習(xí)得特征考察[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2023,45(02):92-105.筆者將關(guān)于把字句本體的研究的現(xiàn)狀歸為以下表格：表1.1把字句本體研究概況表提出時間提出者看法意義1924年黎錦熙從句法結(jié)構(gòu)的角度，提出了“提賓說”——“介詞把的作用是將動詞后的賓語提到動詞之前?！卑炎志涞奶岢?。1924年呂叔湘提出了“賓語有定”說、“謂語復(fù)雜”說和“行為動詞”說。系統(tǒng)研究把字句構(gòu)成條件的開端。1943年王力從語義的角度提出“處置說”，即把字句中的動詞前后的主語與賓語是一種支配處置關(guān)系。提出了五種不能用于把字句中的敘述詞即謂語動詞，一表精神的敘述詞，二表感受敘述詞，三表示的行為不能讓目的語表示的事物變更它的狀況的敘述詞，四所表示的行為是一種意外的遭遇，五“有”,“在”等敘述詞REF_Ref29716\w\h。提出了把字句的語義特征和能夠進入把字句的動詞的語義特點。1956年胡附、文煉提出同時存在“處置”和“非處置”兩種情況。批判發(fā)展處置說。1985年王力提出，“處置式的目的語的后面，不能只跟著一個簡單的敘述詞”必須附加其他成分REF_Ref29716\w\h。完善處置式的結(jié)構(gòu)。1989年薛鳳生提出的表示“致使說”，表示某種動作施加帶來的結(jié)果或影響。處置說以后最有影響的看法。2001年張旺熹提出“位移說”，經(jīng)典的“把”字句展現(xiàn)了物體在外力影響下發(fā)生的空間位移過程。從語義的角度提出新看法。2002年沈家煊認(rèn)為“把”字句是說話人由說話人主觀認(rèn)定的，故“把”字句應(yīng)當(dāng)按照“主觀處置”“客觀處置”分為兩類REF_Ref30066\r\h。首次提出“把”字句主觀性的問題。2005年邵敬敏提出介詞“把”是主要是作為語義和語用的雙重標(biāo)記存在的，而非一般所說的語義格標(biāo)記?！鞍选弊志涞恼Z義應(yīng)當(dāng)依據(jù)發(fā)生學(xué)角度劃分為“有意識把字句”和“無意識把字句”。2023年鄭琬鈴在前人分類的基礎(chǔ)上，將“把”字句按照VP結(jié)構(gòu)的不同分為7大類：1.狀動式：動詞后沒有其他成分，動詞前有狀語。2.動補式：動詞后面帶補語。3.動賓式：動詞后面帶賓語。4.動體式：改變動詞本身的形式，主要包括動詞重疊和動詞帶“著”“了”等時體成分。5.致使式。6.“把”字句與其他句式的合用。7.單一動詞。某些動詞本身含有結(jié)果或完成意義，如動補式、有后綴“化”等的詞，可以單獨充當(dāng)“把”字句的謂語。把字句結(jié)構(gòu)類型的最新成果，分類很細（7大類21小類）。對國家中文教育的把字句教學(xué)來說有一定的實用性。總體來說，前人對于“把”字句的本體研宄非常詳備，學(xué)者們基于提賓說、處置說、“三說”的基礎(chǔ)上，對“把”字句進行了深入的研宄，揭示“把”字句的語法、語義和語用特點，提出“把”字句中的賓語、謂語動詞的使用規(guī)則，提出致使說，位移說等等。關(guān)于把字句結(jié)構(gòu)，語義，語用方面各家學(xué)者看法不一，至今也沒有一個較為統(tǒng)一的說法，但就對外漢語教學(xué)方面，存在著對于本體研究成果的應(yīng)用并不理想、教學(xué)效果不佳的問題。2.國際中文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于把字句的教學(xué)研究首先，把字句對于漢語學(xué)習(xí)者來說是個難題，在國際中文教學(xué)領(lǐng)域的看法基本是一致的。呂必松(1992)、張旺熹（1999)等都認(rèn)為，把字句既難學(xué)，又難教。例如呂先生說，“把”字句是對外漢語教學(xué)中的一個痛點問題。REF_Ref24223\h呂必松.《華語教學(xué)講習(xí)》[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1992.111.REF_Ref23426\h張旺熹（1999）也說：“外國學(xué)生總是強烈地希望教師明確告訴他們:在什么情況下一定要用‘把’字句，在什么情況下一定不能用。可是，教師在‘把’字句問題上最為難的恰恰就是很難明確地回答這兩個問題。”REF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.盡管張寶林（2010）提出，對于參與高等漢語水平考試的二語學(xué)習(xí)者而言，“把”字句的回避現(xiàn)象并未達到顯著程度，但以往的看法過度強調(diào)了這一問題的重要性。但是他也承認(rèn)部分學(xué)生回避使用把字句，并分析其根本原因是“其他語言與漢語在句子類型上的不對應(yīng)，留學(xué)生無法正確理解把字句”。REF_Ref24223\h呂必松.《華語教學(xué)講習(xí)》[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1992.111.REF_Ref23426\hREF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.其次，教漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)把字句的要點是什么？呂文華（1994）認(rèn)為“我們不僅要讓學(xué)生清楚‘把字結(jié)構(gòu)’的種種結(jié)構(gòu)形式，還要告訴學(xué)生它的語義本質(zhì)及其語用上的基本規(guī)律”。REF_Ref24549\h呂文華.《對外漢語教學(xué)語法探索》[M].北京:語文出版社，1994.174.郭琪（2022）認(rèn)為，除了教“結(jié)構(gòu)規(guī)則”，更重要的是教留學(xué)生在交際中學(xué)會使用把字句。該文認(rèn)為，初級階段的“把”字句教學(xué)中應(yīng)該重視交際任務(wù)，而不是理論講解。REF_Ref24582\hREF_Ref24549\h呂文華.《對外漢語教學(xué)語法探索》[M].北京:語文出版社，1994.174.REF_Ref24582\h郭琪.基于任務(wù)的對外漢語“把”字句教學(xué)設(shè)計研究[D].湖北師范大學(xué),2022.1-6關(guān)于留學(xué)生把字句學(xué)習(xí)的偏誤，張寶林（2010）利用“HSK動態(tài)作文語料庫”進行深入研究，通過統(tǒng)計分析漢語學(xué)習(xí)者在“把”字句使用中的偏誤情況，概括了回避、泛化和其他偏誤三大類型。關(guān)于回避，該文說的是該用“把”而不用、賓語該有而缺失等情況。該文搜集了共計165個避免使用“把”字句的偏誤句子，經(jīng)過統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)其中“把”的缺失及其相關(guān)偏誤占據(jù)了高達69.7%的比例，成為最主要的偏誤類型;而“把”的誤用及其相關(guān)偏30.3%的比例，屬于次要的偏誤類型。這一統(tǒng)計結(jié)果為我們深入了解“把”字句的使用偏誤情況提供了有力的數(shù)據(jù)支持。關(guān)于泛化，該文說的主要是“把”的多余、賓語多余等相關(guān)情況，統(tǒng)計得出“把”誤用占82.61%，是主要的偏誤類型；“把”多余或其他詞多余占占17.39%，是比較次要的偏誤類型。鄭琬鈴（2023）是比較新的關(guān)于把字句學(xué)習(xí)偏誤的論文。首先，該論文區(qū)分了國別特征：在使用把字句的頻率上，英語母語者的情況比日韓母語者的情況好，特別是比韓語（朝鮮語）母語者使用者好。相比之下，印尼語和越南語的母語者的使用率更高。該文指出，越南語、印尼語母語者并不感到“把”字句難學(xué)，他們使用“把”字句的頻率高而且偏誤率明顯低于其他母語背景的學(xué)習(xí)者。其次，該文從漢語水平的角度調(diào)查了把字句的使用情況和偏誤情況。該文分析認(rèn)為，A2階段的“把”字句使用率低于漢語母語者，但B1階段以后使用率就略高于漢語母語者。而且該文還指出，A2階段學(xué)習(xí)者“把”字句的使用集中在動補式上，尤其是“N1+把+N2+V在/到/給/向+N3（例句：我特地把機會留給你。）”“N1+把+N2+V+結(jié)果補語（例句：他把人家的窗戶打破了。）”“N1+把+N2+V+趨向補語（例句：天一黑，小販就開始忙著把自己的攤子擺出來。）”，這三種“把”字句的結(jié)構(gòu)用得多，偏誤率也高，占該等級總偏誤的50%以上。該文還發(fā)現(xiàn)，到B2階段，“把”字句偏誤率逐漸降低，但是在“把”的誤用偏誤中，“把——讓”的誤用占比過半。這些研究都為針對性地改善“把”字句教學(xué)效果提供了有意義的參考數(shù)據(jù)。關(guān)于學(xué)習(xí)“把”字句困難的原因，呂必松(1992)、李大忠（1996)、張旺熹（1999)認(rèn)為是教師講不清楚。REF_Ref25329\h李大忠.《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1996.132教師講不清楚，歸根到底是因為把字句的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)則等問題還沒有研究得很清楚，特別是在漢語教學(xué)過程中到底怎么教，也缺乏充分研究。張寶林（2010）分析了偏誤原因：認(rèn)為產(chǎn)生所謂“回避”的根本原因是母語負(fù)遷移，也就是學(xué)習(xí)者母語和漢語把字句沒有對應(yīng)句型；直接原因是對“把”字句的結(jié)構(gòu)特點和使用規(guī)則不清楚，也就是目的語知識不足。張寶林也認(rèn)為教材中的把字句知識編寫也有問題，知識點表述不清楚甚至存在誤導(dǎo)，必用和可用的誤區(qū)，其影響在于，不僅導(dǎo)致了“把”字句的過度使用與泛化，同時也翻蓋了學(xué)生對被字句、無標(biāo)記被動句、“是……的”句以及重動句等多種句式的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象無疑制約了學(xué)生漢語表達能力的深入提升，從而影響了其漢語水平的系統(tǒng)性進步。REF_Ref671\h張寶林.回避與泛化——基于“HSK動態(tài)作文語料庫”的“把”字句習(xí)得考察[J].世界漢語教學(xué),2010,24(02):263-278.但是教材本身還不是原因所在。正如陸儉明(1998)指出的REF_Ref25329\h李大忠.《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1996.132REF_Ref671\h張寶林.回避與泛化——基于“HSK動態(tài)作文語料庫”的“把”字句習(xí)得考察[J].世界漢語教學(xué),2010,24(02):263-278.REF_Ref4782\h陸儉明.對外漢語教學(xué)中經(jīng)常要思考的問題[J].語言文字應(yīng)用,1998,(04):5-13.關(guān)于把字句怎么教，專門的研究不多。張寶林（2010）基于語料庫的研究提出在把字句的教學(xué)設(shè)計中首先應(yīng)重視把字句的教學(xué)，但應(yīng)該適度，避免偏誤泛化，大力加強“把”字句的語義語用教學(xué)、介詞教學(xué)與句式教學(xué)。冀佳（2018）提出在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該包含什么，課堂教學(xué)中應(yīng)加入什么樣的單詞、句子，應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)順序和原則，這也是把字句教學(xué)中的難題。教學(xué)實踐證明，要合理選擇和安排各種“把”字句句式，踐行i+1的原則，可以幫助學(xué)生更高效地接受知識點。REF_Ref32436\h冀佳.“把”字句句式及對外漢語教學(xué)[J].現(xiàn)代交際,2018,(09):197-198.REF_Ref32436\h冀佳.“把”字句句式及對外漢語教學(xué)[J].現(xiàn)代交際,2018,(09):197-198.關(guān)于把字句教學(xué)設(shè)計，一般是傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法、情境法、主體性教學(xué)法、體演文化教學(xué)法等等。李京京（2023）提出把字句的教學(xué)應(yīng)該分類模塊化教學(xué)，設(shè)置不同類型把字句的典型應(yīng)用場景，領(lǐng)會該類型的語義與適用場合。并采用體演文化教學(xué)法，在理論教學(xué)后展開實踐，讓學(xué)生參與到編寫體演腳本中，調(diào)動主觀能動性和學(xué)習(xí)漢語的熱情，加深學(xué)生對把字句語義功能的領(lǐng)悟，產(chǎn)生使用需求。REF參考文獻內(nèi)容_A_21\h李京京.對外漢語教學(xué)中“把”字句語義與教法探析[J].漢字文化,2023,(11):80-82.REF參考文獻內(nèi)容_A_21\h李京京.對外漢語教學(xué)中“把”字句語義與教法探析[J].漢字文化,2023,(11):80-82.綜上所述，在目前現(xiàn)有的研究中，任務(wù)型教學(xué)法、情境法、體演文化教學(xué)法是在對外漢語教學(xué)中皆是較為常見的教學(xué)法。這幾種教學(xué)法實際上是非常相似的，大體的模式是教師設(shè)立某一情境作為任務(wù)，邀請學(xué)生參與，親身體驗。情境法是如今較通用的方法，設(shè)立主題情境教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用于實際。但任務(wù)型教學(xué)法，更偏向于總分總的模式，先講理論后加入情景再次將情景中所學(xué)與理論結(jié)合。體演文化教學(xué)法更側(cè)重于學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進教學(xué)設(shè)計，但此教學(xué)法對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法使用。3.關(guān)于感性教學(xué)法的認(rèn)識2004年，林有祥（2004）在甘肅文化出版社出版的著作《感性教學(xué)論》首次系統(tǒng)闡明了“感性教學(xué)論”這一概念，感性教學(xué)法在國內(nèi)引起了一定程度的關(guān)注。不過到現(xiàn)在為止，國際中文教學(xué)領(lǐng)域感性教學(xué)法的應(yīng)用較少。林有祥（2005）為了對感性教學(xué)法進行更為全面和詳盡的闡述，他提出了這樣的觀點:“感性教學(xué)法乃是以美、美感及藝術(shù)手段為核心的教學(xué)活動形式。”作為一種獨特的教學(xué)方法或方式，感性教學(xué)著重強調(diào)“感性”元素在教學(xué)過程中的重要性與影響力，并致力于實現(xiàn)美感融入與教學(xué)效果的最優(yōu)化，以此達到教育教學(xué)的最佳狀態(tài)。從對外漢語的角度來看，感性教學(xué)法是利用感性與理論相連結(jié)，通過感性知覺理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。REF_Ref5370\h林有祥.感性教學(xué)論中的幾個理論問題[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(02):73-75.王金艷（2007）則認(rèn)為，感性教學(xué)法在教學(xué)實踐中，強調(diào)采用音樂、圖像等多元化教學(xué)手段的靈活運用。通過教師細致入微的講解，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建起事物、人物等內(nèi)容的立體形象。鼓勵學(xué)生基于所建立的影像，對所學(xué)進行深入的認(rèn)知與評判，加深對事物的理解。這一過程不僅豐富了教學(xué)手段，更有助于提升學(xué)生的感知能力與思維深度，符合現(xiàn)代教學(xué)對多元化與個性化的要求。REF參考文獻內(nèi)容_A_27\h王金艷.感性教學(xué)法初探[C]//中國教育教學(xué)叢書編委會.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（下卷）.中央民族大學(xué)出版社,2007：1.向德綜（2007）辨析了感性教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明法的區(qū)別，從教學(xué)展開的順序方面說明兩者的主要差別。強調(diào)感性教學(xué)法不以概念、原理闡述為起點，而是以感性材料展示為起點，讓學(xué)生通過對感性材料的消化理解完成概念、原理的理解和知識內(nèi)化。REF參考文獻內(nèi)容_A_19\h向德忠.理論課的感性教學(xué)法研究[J].金融教學(xué)與研究,2007,(02):49-50.REF_Ref5370\h林有祥.感性教學(xué)論中的幾個理論問題[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(02):73-75.REF參考文獻內(nèi)容_A_27\h王金艷.感性教學(xué)法初探[C]//中國教育教學(xué)叢書編委會.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（下卷）.中央民族大學(xué)出版社,2007：1.REF參考文獻內(nèi)容_A_19\h向德忠.理論課的感性教學(xué)法研究[J].金融教學(xué)與研究,2007,(02):49-50.2021年，日本大阪大學(xué)從事漢語教育研究的古川裕教授（2021）在天津大學(xué)國際教育學(xué)院的報告中，以“把”字句為例子，談到了感性教學(xué)法的運用問題。并提出認(rèn)知語言學(xué)的理論可與感性教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于實際教學(xué)中。他認(rèn)為把理性的規(guī)則原封不動地傳授給漢語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者恐怕是難以接受的，會認(rèn)為語法是枯燥的，必須讓學(xué)生認(rèn)為語法是有趣的。在電視臺作中文講座時使其得到啟發(fā)，通過眼睛學(xué)習(xí)外語，充分利用視覺，發(fā)揮圖像的直觀性理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。鏈接母語與目的語，突出母語強項，通過對比語言間的特點，發(fā)現(xiàn)共性與個性。幫助學(xué)生用自己的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深印象。認(rèn)知語言學(xué)持有一種觀點，即言語會話現(xiàn)象實際上會受到語言規(guī)則的深刻影響。這些規(guī)則并非孤立存在，而是在語言與世界互動的過程中得以體現(xiàn)和解讀。因此，認(rèn)知語言學(xué)家對所謂的“約定俗成”觀點持保留態(tài)度，尤其是在某些語言事實的分析上。他們運用認(rèn)知科學(xué)的理論框架和實驗研究成果，進而深入剖析語言背后的生成機制。正如王寅教授所強調(diào)的，認(rèn)知語言學(xué)的核心使命在于揭示語言事實背后的認(rèn)知機制，從而為我們更全面地理解語言提供有力的理論支撐。REF_Ref24443\hREF_Ref24443\h羅攀.認(rèn)知語言學(xué)視角下現(xiàn)代漢語施事賓語句的生成機制研究[D].伊犁師范大學(xué),2023：1.通過整理并分析有關(guān)感性教學(xué)法的文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于感性教學(xué)法應(yīng)用于國際中文教育的研究較少。關(guān)于此教學(xué)法的理論研究數(shù)量也十分有限，但這些研究也為本文提供了非常有價值的理論資料。本文深受提出將感性教學(xué)法應(yīng)用于國際中文教育的古老師的啟發(fā)，希望本文能在已有基礎(chǔ)上將感性教學(xué)法與國際中文教育的融合。PAGEPAGE13PAGE14二、“把”字句習(xí)得偏誤分析（一）基于語料庫針對初級階段“把”字句的偏誤情況調(diào)查與統(tǒng)計1.調(diào)查背景與調(diào)查目的在全球化的趨勢下，世界聯(lián)系逐漸緊密，中文在國際交流中扮演著至關(guān)重要的角色，由越來越多的人對中文，對中華文化產(chǎn)生了極大的興趣。但是由于中文難度較高，漢語學(xué)習(xí)者難免遇到棘手的問題，然而把字句就是難點之一。根據(jù)2021年7月教育部發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》，級別為一級，二級，三級為初級階段。本文首先通過問卷調(diào)查，了解初級水平漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“把”字句的問題，以便分類分析偏誤及其成因。2.調(diào)查對象及語料來源本文調(diào)查對象為初級的漢語學(xué)習(xí)者，所分析的“把”字句偏誤的語料主要來自全球中文中介語料庫。（1）調(diào)查結(jié)果分析圖2.1偏誤類型圖2.2產(chǎn)生偏誤國別占比圖從中文中介語料庫中總共收集到25條語料，由上圖可得在使用“把”字句時初級階段較常出現(xiàn)的偏誤為回避與誤用，產(chǎn)生“偏誤最多的國別為韓國學(xué)生與澳大利亞學(xué)生。在所搜集到的語料的基礎(chǔ)上，得到五種偏誤類型，并對偏誤進行歸因：1.1遺漏，遺漏指的是在語句或是詞語中遺漏了一個或幾個成分而造成的偏誤。REF參考文獻內(nèi)容_A_18\h張姿淇.基于BCC語料庫的“把”字句習(xí)得偏誤分析[J].名作欣賞,2021,(20):165-166.REF參考文獻內(nèi)容_A_18\h張姿淇.基于BCC語料庫的“把”字句習(xí)得偏誤分析[J].名作欣賞,2021,(20):165-166.（1）*我想把我中文學(xué)更好一點。改正：我想把我的中文學(xué)得更好一點。（2）*現(xiàn)在好像也沒有人把這個門給我們開。改正：現(xiàn)在好像也沒有人把這個門給我們打開。在例句（1）的錯誤在于缺少了主語后面的定語“的”和補語“得”，使句子的語句不通順。以上的句子就是忽略了“把”字句的使用條件，即賓語不定則會產(chǎn)生偏誤，與謂語成分前后必須要有如定語、補語、賓語、動態(tài)助詞等成分作補充。例句（2）同上也是漏了補語。1.2錯序，錯序指的是句中的某處或者某幾處成分因錯位而導(dǎo)致的偏誤。（1）*超市的主人把他保留了給我。改正：超市的主人把他給我保留了。例句（1）的錯誤在于應(yīng)該把“給我”提前了。1.3回避，回避是指在能夠正確完整表達句子意思的情況下，忽略了使用“把”字的需要而造成的偏誤，屬于需要卻沒有用“把”字句。（1）*我想漢語說得流利。改正：因為我想把漢語說得流利。（2）*如果客人喜歡喝酒，主人常常勸酒吃飯的時候，客人應(yīng)該點的菜吃光了，吃光是表示點的菜很好吃。改正：如果客人喜歡喝酒，主人常常勸酒吃飯的時候，客人應(yīng)該把點的菜吃光了，吃光是表示點的菜很好吃。以上兩條例句，符合“把”字句的使用條件，且句義相對完整，但都因為缺少“把”字而造成偏誤，使得語句不順暢。1.4誤用，誤用是指學(xué)習(xí)者錯用“把”字句，或使用把字句時成分殘缺而導(dǎo)致偏誤。(1）*這樣的好朋友們把我的中國生活高高興興。改正：這樣的好朋友們讓我的中國生活變得高高興興。（2）*把這盒子還到這個人改正：把這個盒子還給這個人例句（1）則是謂語誤用，應(yīng)該把“把”換做“讓”更符合語義。例句（2）“把”字句后的謂語誤用，應(yīng)該把“到”換做“給”更符合語義。1.5泛化，泛化指的學(xué)習(xí)者在不應(yīng)該用把字句的場合使用了把字句，只是套用把字句的“N+把+賓語+V”的格式來造句，并沒有掌握使用“把”字句的技巧，于是出現(xiàn)：（1）*中秋節(jié)把圓圓的月餅吃。改正：在中國中秋節(jié)吃圓圓的月餅。例句（1）用“把”讓人感覺累贅，語句不通順，應(yīng)該去掉“把”。（二）“把”字句偏誤原因分析由以上的分析可以得出以下幾點原因：1.漢語學(xué)習(xí)者的母語中沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu)在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者往往傾向于依賴翻譯法來掌握新知識。不論是單個詞匯還是完整句子，他們常常先將漢語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為母語，隨后再進行理解、記憶和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方法雖然有其便利性，但也可能在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對漢語的直接感知和準(zhǔn)確運用。本論文調(diào)查的對象來自多個國家，例如俄羅斯、德國、法國、韓國、英國、等等，他們的母語都沒有把字句。例如漢語中說“媽媽把衣服洗了”，英語中說“Motherwashedtheclothes”，漢語中的把字句則是英語中的主動句。在法語中表達則是“Mamanalavélesvêtements”，“把”字句在法語中主要依靠指示限定詞以及指示代詞的強調(diào)的方法是來表達?！??????????”翻譯成漢語也是“媽媽洗了衣服”，在韓語中“?”則是作為一種語法標(biāo)志，其語法功能同漢語中的“把”相似。而漢語中說“媽媽把衣服洗了”，俄語中用“матьмоетодежду”來表達同樣的意思，用俄語思維直譯成漢語就是“媽媽洗了衣服”。由于俄羅斯學(xué)生受母語負(fù)遷移影響，很容易造成偏誤。REF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.REF參考文獻內(nèi)容_A_29\h奧列格（KlimovOleg）.俄羅斯學(xué)生“把”字句偏誤分析及教學(xué)建議[D].哈爾濱師范大學(xué),2017：1-8.2.對語法規(guī)則的認(rèn)識有誤從偏誤語料中可以看出，有不少學(xué)生是因為在學(xué)習(xí)中對“把”字句的使用規(guī)則的了解不夠透徹從而造成了偏誤。例如遺漏類偏誤中，例句（1）的錯誤是缺少了主語后面的定語“的”和補語“得”，是對“把”字句結(jié)構(gòu)不夠理解，忽視了“把”字句的使用規(guī)則，即賓語不定則會產(chǎn)生偏誤，謂語成分前后必須要有如賓語、定語、補語、動態(tài)助詞等成分作補充。另外，在“把”字句中否定詞、時間詞、能愿動詞等要放在“把”的前面,例如“你把房間應(yīng)該打掃干凈”是錯的，正確是“你應(yīng)該把房間打掃干凈?！贝祟愬e誤也經(jīng)常出現(xiàn)，皆是對結(jié)構(gòu)規(guī)則理解不透才出現(xiàn)的。除此之外，漢語學(xué)習(xí)者在使用“把”字句時多加了“把”字，這是出現(xiàn)了“把”字句的泛化的偏誤，是不知何時可以不用“把”而造成的，即學(xué)習(xí)者沒有充分理解其語義關(guān)系。并且中介語理論認(rèn)為，在習(xí)得順序上二語習(xí)得者習(xí)慣上先接受同母語習(xí)慣句式更接近的句式。由于初級階段的學(xué)生由于對語義理解不透徹，漢語學(xué)習(xí)者在面對陌生且復(fù)雜的“把”字句時，往往容易產(chǎn)生畏難情緒，從而傾向于回避這類使用“把”字句。他們更偏向于采用自己較為熟悉且相對簡單的句式進行表達，以此替代那些更具挑戰(zhàn)性的“把”字句。這種傾向在一定程度上影響了他們的漢語表達準(zhǔn)確性和豐富性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象，采取有效措施幫助學(xué)習(xí)者克服畏難情緒，提高他們的“把”字句使用能力。例如在回避類型的例句（1）中，錯誤句子的句義都相對完整，但都因為缺少“把”字而造成偏誤，很多時候是學(xué)生不理解“把”的存在意義，回避“把”的使用，使得語句不順暢。在誤用類偏誤中，將“這樣的好朋友們把我的中國生活高高興興?！备恼秊椤斑@樣的好朋友們讓我的中國生活變得高高興興。”產(chǎn)生這樣的偏誤是因為對“把”和“讓”的語義理解不透徹的原因。其次，我發(fā)現(xiàn)在初級階段中“把”字句泛化類型的偏誤出現(xiàn)較少，也是因為“把”字句對于初級階段的學(xué)生來說有難度，對語義的理解水平未達到一定程度，在日常書面口語中都會盡量避免使用“把”字句。PAGEPAGE17PAGE16三、感性教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語“把”字句教學(xué)中的運用分析（一）感性教學(xué)法應(yīng)用于“把”字句教學(xué)的教學(xué)原則1.直觀性教學(xué)原則直觀性教學(xué)方法是通過運用具體可感的事物模型、圖片、視頻等為載體傳達教學(xué)信息，融合具體的教學(xué)活動?，F(xiàn)代社會充滿著各種符號，語言是經(jīng)驗的抽象，而圖像則是經(jīng)驗的具體再現(xiàn)。當(dāng)漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，是母語與目的與的碰撞，同時也是思維的融合。在對外漢語教學(xué)中，或在教科書中大部分都是通過語言傳授知識，然而文字語言是需要一定的理解能力的，而圖像能夠直觀表達。圖像是感性的，需要我們感覺，而勝過思考。來自不同國家的漢語學(xué)習(xí)者，生活背景各不相同，各自有一套理解符號的規(guī)則，以具體直觀的圖像，視頻傳達給學(xué)生更易理解。而感性教學(xué)的突出優(yōu)點則是運用直觀的、充滿感性的手段與方法來進行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。通過直觀教具，現(xiàn)代教學(xué)手段與教師的講解結(jié)合，使學(xué)生充分理解知識。例如，在“把”字句的教學(xué)中，古老師針對初級階段中對“把”字量詞的用法，用圖片或?qū)嵨镎故究捎谩鞍选弊隽吭~的物體，例如扇子、刀、吉他等，聯(lián)系“把”作量詞與動作，觀察他們的動作，思考用“把”作量詞的物體的共性，結(jié)合生活，握住一把雨傘、握住一把刀、握住一把吉他時的動作是什么樣子的，分析出使用“把”字的句子需要具備什么樣的條件，這樣更具體地幫助學(xué)生掌握用“把”的時機。2.美感性教學(xué)原則美感性原則是指將具有美的事物在課堂上呈現(xiàn)出來，以自己的情感去撼動學(xué)生們的情感，從而達到師生間情感的同頻共振，做到寓教于情，寓教于美，寓學(xué)于樂。對外漢語漢語教師傳授的不僅是漢語，還要將中華文化播種至每一位漢語學(xué)習(xí)者的心中，感性教學(xué)法是利用美的教學(xué)方法，與漢語教學(xué)十分契合的，我們將博大精深的傳統(tǒng)文化與日常漢語教學(xué)相結(jié)合，讓知識在充滿美的環(huán)境中流淌。例如，以古詩為例子，將“把酒問青天”這句詩作為知識點，或播放歌曲，用圖片幫助理解，聯(lián)合先前在初級階段學(xué)習(xí)的量詞用法，理解“把酒問青天”，中的“把”是怎樣的動作，舉一反三，將“把酒干了”這類句子中“把”字的用法共同教學(xué)，觸類旁通。突出“感性”的作用，利用圖像，動作，聯(lián)通思維意識，結(jié)合理論揭示規(guī)律，促進學(xué)生者培養(yǎng)漢語母語者的語感，還能幫助漢語學(xué)習(xí)者感受詩詞之美。3.啟發(fā)性啟發(fā)性原則強調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，其核心在于充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動性。教師需致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，鼓勵他們勇于探索新知，從而促進學(xué)生全面發(fā)展與自我提升。自主展開知識探究的一種教學(xué)要求。而感性教學(xué)法強調(diào)感性，將其運用與“把”字句的優(yōu)點在于：由教師課堂的理論上升到頭腦中的感性認(rèn)識，能高效完成理論課的教學(xué)目標(biāo)。感性教學(xué)法是具有靈活性的教學(xué)法，能很好將學(xué)生的想像力與具體事務(wù)相連接，促進學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。有助于將理論中所具有的規(guī)律揭示出來，內(nèi)化為學(xué)生的語感。也能較好地實現(xiàn)師生之間的互動，學(xué)生能夠舉一反三，真正做到教學(xué)相長。（二）感性教學(xué)法在對外漢語“把”字句教學(xué)中的可行性分析1.對外漢語初級階段教學(xué)對象分析由于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者一般是語音知識，詞匯量不多的成年留學(xué)生。一方面，他們擁有不同文化背景、不同語言思維，但他們有著對漢語極濃的興趣，想要通過漢語來表達自己，應(yīng)用于日常生活。另一方面他們已是成人，成人的思維邏輯已經(jīng)固化，并且在不同生活背景，語言的影響下，他們不會像兒童一樣具有較強的語言學(xué)習(xí)能力。在初學(xué)漢語時很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此我們更需要在教學(xué)過程中將趣味性與教育性相結(jié)合，利用感性教學(xué)法，突出直觀性，美感性，啟發(fā)學(xué)生，在充滿美的課堂氛圍中學(xué)習(xí)漢語，使教學(xué)效果最大化。2.對外漢語教學(xué)初級階段“把”字句教學(xué)課性質(zhì)分析把字句在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中，屬于第三級語法點。當(dāng)前的“把”字句教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，整個教學(xué)過程基本為3P模式的展示-練習(xí)-表達這一流程。對外漢語教學(xué)中大多利用這一教學(xué)法，但長期以來“把”字句的教學(xué)一直以來未有較大突破，在于此教學(xué)法過于理論化，初學(xué)者不易接受，很難將理論轉(zhuǎn)化為實際運用于日常交流。我們從一個真實的漢語語料入手，“我一把把把把住了”，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，會疑惑這么多個“把”究竟表示什么意思。在教師傳授的知識或是課本中沒有這么靈活的句式。我們可以用這一句子來引出“把”字句的學(xué)習(xí)。第一個把，第二個把是什么意思，是語氣詞嗎，還是動詞，或是名詞。動詞的“把”是什么樣的動作，名詞的“把”長什么樣等等問題給學(xué)習(xí)者們厘清。另外古老師在其感性教學(xué)法個案研究中提到就“把”字句的教學(xué)而言，關(guān)注功能和語義的語法化。把的介詞用法屬于老大難問題，一般在初級階段的“把”字量詞教學(xué)后，對于名詞的“把”應(yīng)該放在中高級的學(xué)習(xí)階段。綜上所述，可以看出“把”字句教學(xué)無論是從教學(xué)對象還是從課程性質(zhì)及教學(xué)模式的某些環(huán)節(jié)進行分析，都可以與感性教學(xué)法相結(jié)合。感性教學(xué)法可以利用感性同理性相結(jié)合，將知識直觀呈現(xiàn)，抓住重要知識點，直觀化具體化，給予學(xué)習(xí)者啟發(fā)，提升課堂趣味性，為漢語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個充滿美感的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，到了教學(xué)的成熟階段將分開學(xué)的知識重新綜合，重現(xiàn)教學(xué)，通過感性認(rèn)識，抓住某一個關(guān)鍵，建立起母語者的語感，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（三）感性教學(xué)法在對外漢語“把”字句教學(xué)中的應(yīng)用策略1.緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生活的外延與語言的外延相等，生活是充滿感性的。在“把”字句教學(xué)中，為了使學(xué)習(xí)者能夠感性地感受“把”的意義，可根據(jù)教學(xué)需要，教師可以把的學(xué)習(xí)與生活巧妙鏈接起來，以使知識點在生活的浸潤下，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化思維，理解“把”字句的使用規(guī)則，也能使文化深入學(xué)生的內(nèi)心。2.運用多媒體技術(shù)多媒體教學(xué)具有直觀性，幫助學(xué)生理解知識的特點。多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的圖片、顏色、視頻、聲音等信息使得教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力增強，可以突破場地和時間的局限，將“直觀性”的教學(xué)原則發(fā)揮至極致。因此，教師必須掌握靈活運用多媒體技術(shù)的方法，使其配合教師講解，更加容易與學(xué)生同頻共振，產(chǎn)生語言的聯(lián)動。活躍學(xué)習(xí)者的興趣，在教師的引導(dǎo)下由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。PAGEPAGE21PAGE四、基于感性教學(xué)法對“把”字句進行教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)背景本文所設(shè)計的“把”字句教學(xué)案例主要針對的是處于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者。從年齡上來看，這些學(xué)生基本上為18歲以上的成年人，并非牙牙學(xué)語的兒童。他們認(rèn)知發(fā)展水平相對來說較高，他們具備抽象，有序思維這樣的能力,能夠有效理解視頻，圖片，直觀教具所表達的意思。從學(xué)習(xí)動機上來看，處于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者最迫切的需求一定是生存需求，也就是掌握在日常生活中進行交際的能力，因此在課堂設(shè)計中必須充分考慮這一需求，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對具體真實生活的再現(xiàn)，為學(xué)生在實際交際中做準(zhǔn)備。從教學(xué)目標(biāo)上來看，把字句在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中，屬于第三級語法點，而量詞“把”它不僅可以作為數(shù)量詞，還可以作為動量詞使用，極其具有代表性。量詞“把”應(yīng)該是最初需要學(xué)習(xí)的，介詞“把”的學(xué)習(xí)，即是“把”字句的學(xué)習(xí)，也是充分掌握“把”字句前十分重要的知識點。（二）課堂設(shè)計下面本文將基于感性教學(xué)法對“把”字句進行教學(xué)設(shè)計。課型初級階段“把”字句語法課教學(xué)對象處于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握量詞“把”的用法，介詞“把”的用法過程與方法：在情境假設(shè)中，以直觀的視頻，圖像，動作，產(chǎn)生師生互動，在輕松的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動求知的習(xí)慣，積極參與學(xué)習(xí)問題的探討。在教學(xué)中領(lǐng)略中華文化的魅力，增強學(xué)習(xí)漢語的信心。教學(xué)重點量詞“把”的用法，介詞“把”的用法教學(xué)時間1課時（45分鐘）教學(xué)方法感性教學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備提前告知學(xué)生本課的知識點是掌握量詞“把”的使用，提前準(zhǔn)備好要使用的圖片，視頻，與一口鍋，食材（大米、姜片、蔥、斑斕葉、椰漿、清水、鹽）教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入:【教師語言】同學(xué)們好，上課前我想提問大家一個問題:“同學(xué)們最喜歡的中國菜是哪一道菜？”(老師隨機抽問幾名同學(xué)，簡單的回答即可)?！澳峭瑢W(xué)們在海南有沒有吃過椰漿飯呢？”“今天同學(xué)們跟隨老師一起來制作椰漿飯吧”（二）講授新課:1、【教師語言】“歡迎來到老師的漢語食堂，我們今天的菜單是椰漿飯。同學(xué)們可以看見面前有一口鍋，還有許多食材”【教師動作】把食材拿一一展示，詢問學(xué)生?！窘處熣Z言】“這是一把米，這是一把蔥，我還抓了一把斑斕葉來?！薄巴瑢W(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這些市場可以用把字作為量詞，老師考考你們，蔥和斑斕葉他們有什么特點。”“他們是有把柄的，或是我們是用手抓住的，這點特別重要，這時候把字充當(dāng)了這些物品數(shù)量詞。有時候一捧米，這有什么區(qū)別？”（隨機提問學(xué)生）“正確，一捧在感覺上是比一把多的，我們用把作量詞，意味著這個事物是可以用一只手抓起來的，相比于一捧，一捧是是雙手合并捧起事物，得到的自然比一把多?！眕pt上呈現(xiàn)：“把”字句作數(shù)量詞的特點：用一只手抓起來的或是帶把柄的。提醒學(xué)生記錄重要知識點。2.【教師動作】遵循制作流程，清洗食材，展示一把刀。【教師語言】提問：“這是什么？”（學(xué)生回答：一把刀）我們生活中有許多帶把柄的物品，同學(xué)們想想還有什么？”（學(xué)生回答；一把雨傘、一把槍、一把吉他）“我們可以說一把面包嗎”（不可以）“可以說一把小面包嗎？好像還可以，我們說的是小面包，聽起來比面包小一點，可以一只手抓的完的小面包。所以我們在使用的時候也要注意，一大把，一小把，物體的體積多大”3.邀請同學(xué)們來感受“一把米”，“一把蔥”“一把斑斕葉”是什么樣的動作。利用ppt展示其他用“把”做單位的事物的圖片，例如：一把青菜，一把牙刷等等。4.播放制作椰漿飯的視頻，在視頻播放過程中，注意提升同學(xué)們視頻中制作者的手部動作。5.【教師語言】“把字除了作數(shù)量詞，還可以作動量詞。”【教師動作】把鍋擺正?！窘處熣Z言】“注意看老師手部動作，是不是用手扶了一把鍋。注意看老師接下來的動作”【教師動作】走下講堂，抱住一位學(xué)生，拉住學(xué)生?！窘處熣Z言】“同學(xué)們這是不是我們常說的：她一把將我抱住，她拉了我一把，是不是都是用手施加動作的。像抓一把，擰一把，推一把這類詞語，都是手部動作對不對？”6.ppt展示歸納動量詞使用結(jié)構(gòu)：a數(shù)次+把+動詞老師一把把我抱住b動詞+數(shù)次+把抓一把/推一把【教師語言】同學(xué)們，看老師的動作。【教師動作】抓了一把斑斕葉【教師語言】老師考考同學(xué)們，用三種不同的句式來表達這一動作。老師把斑斕葉抓在手里斑斕葉被老師抓在手里老師手里抓著斑斕葉（ppt展示）同學(xué)們是不是可以用這三種句式表達同一個意思，漢語是非常靈活的語言，一個場景一個動作可以用各種不同的句式表達，老師非常理解同學(xué)們不知道什么時候用“把”字句的困擾。今天我們從立場出發(fā)，解析“把”字句。我們看例（1）典型的“把”字句，我們站在老師的立場，老師把斑斕葉抓在手里，誰是施加動作的人？“老師”在前是施加動作的人，抓是老師的施加的動作，斑斕葉是接受動作的人。則是施事＋把＋受事＋動作對比例句（2）典型的“被”字句這時我們站在斑斕葉的立場，強調(diào)的是斑斕葉被拿走，是受事＋被＋施事＋動作例句（3）則是施事＋動作＋受事此時我們采取的是一個旁觀者的態(tài)度，僅僅只是陳述事實。因此我們在判斷是否應(yīng)該使用“把”字句時，首先感受的是立場，這個動作是誰做的，動作的發(fā)出者是誰，強調(diào)誰就站在誰的立場。游戲活動：我做你說老師做動作，同學(xué)們說出相應(yīng)的“把”字句老師打開燈——老師把燈打開了老師關(guān)門——老師把門關(guān)上了老師放書包到講臺上——老師把書包放到講臺上老師翻開書——老師把書翻開了【教師語言】同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是強調(diào)老師的動作，并且是老師的手部動作課外拓展：完成發(fā)展?jié)h語初級綜合2第二十課第一人格的課外練習(xí)（四)課堂總結(jié):這節(jié)課我們主要設(shè)置了制作美食為情境，厘清了“把”字句的量詞，介詞的用法，在日常生活中我們要更加恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\用。（五）課后作業(yè):預(yù)習(xí)下一課。（三）教學(xué)建議1.首先，由于感性教學(xué)法主要借用多媒體教具，實物教具等等，課前教師需要一一準(zhǔn)備好，不會出現(xiàn)在課堂上手忙腳亂的情況，保證課堂順利進行，熟練掌握多媒體使用方法。2.在本次課堂中，出現(xiàn)時間不夠用的情況。因此為了保證教學(xué)過程的流暢，需要教師規(guī)劃教學(xué)步驟，確保教學(xué)任務(wù)能夠如期完成。3.注意把控教學(xué)目標(biāo)的難易程度。由于班級內(nèi)留學(xué)生來自不同國家且漢語水平不一，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，難度受到多方面因素的綜合影響，要考慮到整體水平而去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，由于感性教學(xué)法需要引入視頻、圖片等等，要及時為學(xué)生講解不明白，不了解的地方。4.要發(fā)出明確的教學(xué)指令，由于感性教學(xué)法常與動作相結(jié)合，教學(xué)指令的發(fā)出盡量明白清晰，使同學(xué)們能夠快速領(lǐng)會。5.感性教學(xué)法在一定程度上缺少教學(xué)的系統(tǒng)性。因此在課后需要教師檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，例如課后抽查、課后作業(yè)批改、測驗等等，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。6.在課后還有學(xué)生提出在游戲的過程中，可以與文化相結(jié)合，收集相關(guān)的物品帶到課上進行演示。（四）理論反思感性法設(shè)計實施的難點在于教師面臨的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象的不確定