基于繪本的幼兒閱讀教學(xué)策略研究

基于繪本的幼兒閱讀教學(xué)策略研究摘要繪本是由生動的圖像和有趣的對話構(gòu)成的書籍，主要的受眾是學(xué)齡前兒童。繪本是一線教師教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種閱讀材料，不僅能幫助孩子提高語言能力，還能增強(qiáng)其對未知世界探索的好奇心。由于六歲以前的兒童對文本的理解能力缺乏，識字量也不能幫助他們完全理解繪本的內(nèi)容，更需要借助教師等其他成年人科學(xué)的引導(dǎo)。只有如此，兒童才能學(xué)會繪本中的知識、理解其中含有的豐富情感。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)用于當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)不適用了，我們需要改進(jìn)教學(xué)策略來提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本研究以海口市X幼兒園作為研究的對象，對該幼兒園教學(xué)五大領(lǐng)域之一的閱讀進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析。筆者查閱了現(xiàn)有的國內(nèi)外資料庫，使用了文獻(xiàn)法、觀察法等方法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該園一些教師在繪本教學(xué)的過程中存在忽視兒童主體性、教學(xué)方法陳舊、教師對繪本的解讀不到位等問題。希望能盡量結(jié)合實(shí)際并采納文獻(xiàn)中專家的解決來幫助一線的教師解決這些問題。關(guān)鍵詞：繪本閱讀、教學(xué)策略、繪本閱讀教學(xué)策略一、緒論（一）研究背景1.繪本閱讀教學(xué)符合相關(guān)綱領(lǐng)對該年齡階段的要求繪本是一種新型的閱讀材料，由于它極受兒童的歡迎而被引入國內(nèi)。近幾年因其在國內(nèi)一線教學(xué)中的廣泛實(shí)踐和推廣，被教育界的專家和學(xué)者關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”三到六歲是孩子上幼兒園的年紀(jì)，這一階段的兒童正處在一個關(guān)鍵的階段——“前閱讀”階段。教育部呼吁幼兒園和小學(xué)要做好幼小銜接，而做好幼小銜接需要培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣與習(xí)慣，科學(xué)而有效的繪本閱讀教學(xué)策略正是解決這一問題的方法。繪本能夠點(diǎn)燃兒童對閱讀的熱情，經(jīng)常帶領(lǐng)兒童閱讀有趣的繪本既不會讓兒童感到枯燥又能讓兒童在快樂中收獲有意思的小知識和擴(kuò)大識字量。2.繪本閱讀教學(xué)研究相對落后繪本起源于西方。雖然在當(dāng)今社會，繪本的接受度和認(rèn)可度都很高，但是繪本真正進(jìn)入國內(nèi)僅有短短二十幾年，它在迅速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題。由于繪本在我國的起步較晚，很多教師自身掌握的指導(dǎo)繪本閱讀專業(yè)的相關(guān)知識較為欠缺，有些教師甚至不重視繪本教學(xué)，上課不備課，繪本的講述只是照著讀，不能充分發(fā)揮繪本的價值。因此，相關(guān)研究就顯得更為重要。研究目的本研究的目的在于深入探究繪本教學(xué)在?？谑蠿幼兒園實(shí)踐中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。研究旨在明確繪本教學(xué)在幼兒閱讀教育中的重要性和價值。繪本作為兒童接觸文學(xué)的初步形式，不僅能夠幫助幼兒提高語言能力，還能通過生動的圖像和有趣的對話，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和習(xí)慣。研究將重點(diǎn)關(guān)注教師在繪本教學(xué)過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。通過觀察和分析，識別出諸如忽視兒童主體性、教學(xué)方法陳舊以及對繪本解讀不到位等具體問題，從而針對性地提出解決方案。研究還將探索繪本教學(xué)的新理念和方法，以適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求和發(fā)展趨勢。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒先進(jìn)的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為一線教師提供具有實(shí)際操作性的教學(xué)策略和建議。本研究的目標(biāo)是通過改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過優(yōu)化繪本教學(xué)，讓幼兒在愉快的閱讀體驗(yàn)中，獲得知識、增長見識、提升能力，為他們的未來成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）國內(nèi)外現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在一線教學(xué)當(dāng)中，教師對繪本的解讀存在不夠深入和忽視了兒童的主體性的問題，這些對兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。杜文秀（2020）在中國教育學(xué)刊中指出教學(xué)方式過于傳統(tǒng)導(dǎo)致了繪本教學(xué)質(zhì)量的降低；教師只重視知識的培養(yǎng)而不去深度發(fā)掘繪本的藝術(shù)性，是對繪本這一教育資源的浪費(fèi)。[]蘇春來（2020）分析了繪本閱讀教學(xué)中教師過多的參與導(dǎo)致了兒童興趣喪失的問題，認(rèn)為教師的指導(dǎo)要適度，過量就會造成兒童注意力的分散。[]（1）互動閱讀張恩凱（2016）在他的研究中指出幼兒的理解能力有限需要教師為他們詳細(xì)解釋不懂的地方并鼓勵兒童互相交流大膽想老師提問，這樣能加深幼兒對繪本的理解。[]彭小蘭（2021）在會議中提出，加強(qiáng)繪本教學(xué)中的互動性行為有利于讓兒童更全面的了解繪本的內(nèi)容。[]韓紅梅（2023）在她的研究中指出師幼共讀能夠加深幼兒對繪本的感知能力，提升兒童的語言表達(dá)能力。[]（2）多種教學(xué)方式周健宇，關(guān)亞文，袁寶坤，王玄燁（2018）十三五規(guī)劃科研成果匯編中指出，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好資源以音樂、舞蹈、表演等多種方式運(yùn)用到教學(xué)之中吸引兒童的閱讀興趣。[]張健，譚強(qiáng)（2023）認(rèn)為將繪本閱讀與表演結(jié)合起來不僅能激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣而且還能提升豐富幼兒的情感表達(dá)和語言表達(dá)能力。[]（3）幼兒為主體趙燕（2019）在他的現(xiàn)狀調(diào)查中指出要給予兒童更多的自主閱讀時間和提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的效果比單純教師的指導(dǎo)更好。從兒童自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去體驗(yàn)美感，要站在兒童的角度對繪本進(jìn)行解讀能加深兒童對繪本的理解，有利于知識的潛移。[]2.國外研究現(xiàn)狀(1)互動閱讀互動閱讀是學(xué)前教育課程的重要組成部分。這是教師和兒童共同創(chuàng)造意義的時間，教師可以在此示范思考策略。研究人員還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師的互動閱讀有助于兒童早期識字技能的發(fā)展。例如，"印刷參照"指的是"有意將語言和非語言行為融入閱讀互動中，以引起兒童對印刷品的更多關(guān)注"。（Justiceetal.，SinGoh等人（2012年）探討了"教學(xué)對話"（第306頁）（即通過對話進(jìn)行教學(xué)）的功效，發(fā)現(xiàn)這種對話具有對話性質(zhì)，有豐富的語言和非語言交流。他們報告說，這是一種極好的支架和評估技術(shù)，可支持兒童的學(xué)業(yè)和社會發(fā)展，并與兒童建立密切的個人關(guān)系。同樣，教師提供明確描述的"豐富解釋"有助于兒童理解故事中的新詞。[]此外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，在使用信息文本（社會研究和科學(xué)；Pollard-Durodola等人，2016年）時[]，與學(xué)齡前兒童的互動朗讀會增加接受性和表達(dá)性詞匯量，并促進(jìn)西班牙語學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)（Magruder等人，2013年）。[](2)小組教學(xué)小組是學(xué)前教學(xué)的理想情境（Blewitt&Langan,2016;Tompkinsetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017）指出，小組教學(xué)"實(shí)際上是一種不同的教學(xué)實(shí)踐，它帶來了關(guān)于時間、空間和互動的新思維方式"（第69頁）。[]在小組中，一名教師和兩到六名兒童為了特定的目的進(jìn)行教學(xué)。多位學(xué)者建議教師在教學(xué)實(shí)踐中采用這種分組結(jié)構(gòu)在這種環(huán)境下，孩子們可以與老師近距離接觸，頻繁互動。參與者可以交流想法、集體解決問題并分享材料這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閹熡谆拥馁|(zhì)量會影響兒童的學(xué)業(yè)和社會發(fā)展（Curbyetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017年）研究中的教師將小組教學(xué)描述為"教學(xué)即互動"（第66頁），他們在其中充當(dāng)促進(jìn)者和合作者。[]（四）研究內(nèi)容1.幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研通過觀察法、文獻(xiàn)法等多種方法，全面了解幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。具體內(nèi)容包括：教師在繪本教學(xué)中的角色和定位；幼兒對繪本的接受程度及興趣表現(xiàn)等。2.幼兒園繪本教學(xué)的問題診斷與成因分析診斷繪本教學(xué)中存在的問題，如教師缺乏繪本解讀能力、教學(xué)方法單一、繪本教學(xué)缺乏趣味、不重視繪本內(nèi)容拓展延申。分析這些問題的成因，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。3.國內(nèi)外繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和案例，了解繪本教學(xué)的最新研究動態(tài)和實(shí)踐成果。對比分析國內(nèi)外繪本教學(xué)的差異和優(yōu)勢，提煉出可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐策略。4.幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)化策略與建議基于以上研究內(nèi)容，提出針對性的優(yōu)化策略和建議。具體包括：創(chuàng)新繪本教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升繪本教學(xué)能力等。研究創(chuàng)新研究內(nèi)容的創(chuàng)新。本研究不僅關(guān)注繪本教學(xué)中存在的問題，還深入分析這些問題的成因，并提出針對性的改進(jìn)策略和建議。同時，本研究還注重借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的繪本教學(xué)理念和方法，結(jié)合本土實(shí)際情況，探索出更加適合本地幼兒的繪本教學(xué)方式。這種注重實(shí)效性和可操作性的研究內(nèi)容，可以為一線教師提供更具指導(dǎo)性的教學(xué)策略和建議。二、核心概念界定（一）繪本閱讀繪本閱讀是幼兒園常見的閱讀活動，在進(jìn)行這項(xiàng)活動時教師要熟悉并掌握繪本內(nèi)容，充分利用其中含有的教育資源采用兒童可接受的教學(xué)方式推動教學(xué)活動的開展。繪本閱讀在兒童早期教育中占據(jù)著重要的地位，它不僅能夠提升兒童的閱讀能力和綜合素質(zhì)，還能為兒童提供豐富的情感體驗(yàn)，幫助他們建立積極的人生態(tài)度和價值觀。教學(xué)策略不同的學(xué)者所界定教學(xué)策略有相同之處和不同之處。其中在學(xué)界最廣受歡迎的是一下這幾種觀點(diǎn)。施良方在他的文章中提到教師為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的特殊的方式和方法，涵蓋了課前的準(zhǔn)備工作、課堂上針對對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)、幫助教學(xué)順利進(jìn)行的其他準(zhǔn)備、對課上紀(jì)律的管理和對課程進(jìn)行總結(jié)等[]袁振國等學(xué)者則認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)排在教學(xué)策略之前，教學(xué)策略需要考慮學(xué)生不同的需求有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案，這突出了教學(xué)策略的目的性和針對性。[]本研究采納施良方的界定方法，將教學(xué)策略定義為：根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征，有針對性地選擇具體的教學(xué)內(nèi)容或材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，并合理組織教學(xué)過程，從而形成的一套特定且有效的教學(xué)方案。這樣的定義既涵蓋了教學(xué)策略的多個層面，又體現(xiàn)了其在實(shí)際教學(xué)中的靈活性和針對性。（三）繪本閱讀教學(xué)策略本研究中的繪本閱讀教學(xué)策略指的是教師根據(jù)兒童的興趣和需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為兒童選擇合適的繪本閱讀資源，選取孩子容易理解和接受的教學(xué)方法讓孩子們理解繪本的內(nèi)容。這一系列精心設(shè)計的環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一套特定的、高效的教學(xué)方案，旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會自主閱讀，從而全面促進(jìn)其各項(xiàng)能力與技能的發(fā)展。研究的價值和意義（一）研究的價值本研究對于推動幼兒閱讀教育的創(chuàng)新和發(fā)展也具有重要作用。通過改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)策略，我們可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我們還可以通過繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會、了解世界，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識，為他們的全面發(fā)展提供有力保障。繪本，是圖片與文字的巧妙結(jié)合，它完美地融合了視覺與語言的藝術(shù)，為學(xué)前教育階段的孩子打開了一扇通往知識世界的大門。盡管這一階段的孩子尚未能流利地表達(dá)自我，但他們卻能輕易地識別繪本，并從中領(lǐng)略到豐富多彩的內(nèi)容。通過繪本，孩子們可以接觸到各種各樣的故事、場景和角色，這些元素不僅豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，更為他們的想象力插上了翅膀。在繪本的世界里，他們可以自由地探索、想象和創(chuàng)造，從而不斷拓寬自己的視野和思維。（二）研究的意義本文在研究兒童繪本閱讀教師指導(dǎo)策略時，查閱了大量關(guān)于繪本教育、繪本閱讀、繪本閱讀指導(dǎo)策略的文獻(xiàn)，并將相關(guān)理論知識運(yùn)用到研究之中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為教師的指導(dǎo)策略提供了理論依據(jù)。對幼兒園繪本閱讀的研究具有一定的意義，也可以豐富和完善教師的繪本閱讀指導(dǎo)理論。繪本由圖畫和文字構(gòu)成，圖畫生動形象，處于具體形象思維階段的兒童更容易接受。正是因?yàn)槿绱耍L本閱讀成為幼兒早期閱讀的重點(diǎn)。然而，教師因?yàn)樽陨淼哪芰Σ蛔?，不能全面的掌握幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略，需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和完善。本文從幼兒、教師、幼兒園、家庭、社會等方面提出教師指導(dǎo)不足的原因，為提高教師的指導(dǎo)水平提供一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略實(shí)施的現(xiàn)狀及其問題（一）教師欠缺解讀繪本的能力在當(dāng)今的幼兒教育中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)方法上的不足，其中教師的教學(xué)能力是一個亟待提升的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，一些教師傾向于按照自己的意愿組織教學(xué)活動，然而這樣的教學(xué)方式往往沒有充分考慮到孩子們的實(shí)際需求和興趣，導(dǎo)致孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難，對教學(xué)活動失去興趣。為了改善這一狀況，教師需要更加深入地了解每個孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計更加生動、有趣的教學(xué)活動，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。其次，繪本閱讀教學(xué)中存在的一個突出問題是師生之間的注意力分歧。孩子們往往被繪本中的圖片所吸引，而教師的關(guān)注點(diǎn)則更多地放在文字上，這導(dǎo)致師生之間在閱讀過程中產(chǎn)生了分歧。為了加強(qiáng)師生之間的默契，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)策略，將更多的注意力放在圖片與文字的結(jié)合上，引導(dǎo)孩子們通過圖片理解故事，同時借助文字深化理解。此外，教師在教學(xué)過程中與孩子建立同理心和有效溝通的能力也至關(guān)重要。然而，目前一些教師在這方面還存在不足，無法真正理解孩子們的想法和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提升這一能力，教師可以多關(guān)注孩子們的情感變化，嘗試從他們的角度思考問題，用更加親切、耐心的方式與他們溝通，從而建立起更加和諧的師生關(guān)系。（二）教師忽視了教學(xué)過程中兒童的主體性教學(xué)方法的選擇對于繪本閱讀教學(xué)的效果至關(guān)重要。然而，有些教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，確實(shí)存在一些問題。他們往往拿起繪本就直接開始講解，沒有充分考慮到幼兒在閱讀過程中的主體地位，也沒有注意到教師和幼兒在閱讀關(guān)注點(diǎn)上的差異。[]幼兒通常更容易被色彩豐富、畫面生動的繪本內(nèi)容所吸引，而教師則更傾向于關(guān)注繪本中的文字部分，試圖通過文字來傳達(dá)關(guān)鍵信息。這種差異可能導(dǎo)致教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)生不能完全理解老師所表達(dá)的意思。繪本閱讀不僅僅是一個視覺的過程，它還包括聽覺、觸覺等多種感官的參與。然而，一些教師往往只注重視覺上的呈現(xiàn)，而忽略了其他感官的參與，這使得幼兒無法深刻理解和感受繪本的內(nèi)容。（三）繪本教學(xué)缺乏趣味性當(dāng)前繪本教學(xué)中存在趣味性缺失的問題。雖然繪本教學(xué)本身具備增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的潛力，但這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中有效利用繪本資源，并與幼兒建立起高效的互動關(guān)系。鑒于幼兒正處于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的初級階段，幼兒園的教育規(guī)范也強(qiáng)調(diào)，幼兒教師應(yīng)秉持正確的教育理念，凸顯幼兒的主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣。然而，在實(shí)際繪本教學(xué)中，我們觀察到部分教師仍傾向于將自己作為主導(dǎo)者，過分重視知識的傳授，缺少與幼兒的有效互動。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，幼兒往往被限制發(fā)言和提問，難以在第一時間內(nèi)表達(dá)他們對繪本故事的看法和感受。即使幼兒有問題或疑惑，也只能自我消化，無法得到及時的解答和引導(dǎo)。由于這種缺乏課堂互動的教學(xué)方式，繪本教學(xué)的趣味性大打折扣，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，我們有必要重新審視繪本教學(xué)的策略和方法，加強(qiáng)師生互動，以提升教學(xué)的趣味性和有效性。（四）繪本教學(xué)方式單一國內(nèi)幼兒園展開繪本閱讀活動往往采用師幼繪本共讀的方式進(jìn)行日常的教學(xué)，教師通過自己對繪本圖畫和文字的解讀將故事完整的敘述出來教會兒童其中蘊(yùn)含的道理并對兒童進(jìn)行提問。這種教學(xué)方法忽視了兒童的主體性，不能喚起兒童對繪本閱讀的積極性。開設(shè)繪本閱讀課程的目的是為了讓兒童在教師的指引下學(xué)會自己積極的去閱讀繪本而不是依賴教師對繪本的講解。如果僅采用這一種教學(xué)方式，僅能調(diào)動兒童的部分感官專注于繪本的學(xué)習(xí)之中，兒童將不能完全理解繪本的全部內(nèi)容和繪本的作者想傳達(dá)的思想。（五）不重視繪本內(nèi)容的拓展延申教師進(jìn)行課本閱讀教學(xué)進(jìn)行如果只是簡單的將故事敘述完就結(jié)束課程，不能發(fā)揮繪本資源全部的價值。這種時候，兒童都被故事所吸引沉浸在繪本所描述的情節(jié)里，然而教師往往會因?yàn)楦鱾€環(huán)節(jié)的安排太緊湊而導(dǎo)致主題繪畫、交流會和角色扮演被迫取消。這其實(shí)是對繪本資源的一種浪費(fèi)。因?yàn)槔L本教學(xué)不光是要教學(xué)生繪本中的知識，還要發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生才能在拓展活動中將從繪本上學(xué)到的知識與生活中的知識結(jié)合起來，啟迪他們的智慧，從而他們在情景中體悟在課堂上還不能完全理解的情節(jié)。教師繪本閱讀指導(dǎo)策略的改進(jìn)措施（一）教師提升自身對繪本的解讀能力興趣是最好的老師，作為一名從事幼教行業(yè)的教師，有一個童心能理解孩子們的奇思妙想是非常重要的。只有真正愛繪本、對幼兒繪本閱讀感興趣教師才會自發(fā)的上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，時代在不斷的發(fā)展變化，幼兒教師們也應(yīng)該適應(yīng)這些變化，才能更好地去培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才?，F(xiàn)在是一個信息化的時代，擁有了網(wǎng)絡(luò)，很多教學(xué)資源變得更容易獲得。很多教師會利用小紅書和抖音等社交媒體獲得教學(xué)的素材，有的教師在課堂上播放下載好的科普視頻，孩子們對這些小視頻很感興趣的同時又能學(xué)到有意思的知識。網(wǎng)上的課程資源也很豐富，很多名師或者外國專家會在網(wǎng)絡(luò)上分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其中的閱讀教學(xué)方法和學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教學(xué)理念對教師自身專業(yè)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。在社交媒體上，教師不僅能獲取教學(xué)資源也可以分享自己帶學(xué)生的心得體會，同行之間可以相互交流，互相取長補(bǔ)短，共同托舉孩子們的美好未來。傳統(tǒng)的教師照著繪本讀學(xué)生坐在下面聽這種教學(xué)模式需要做出改變，教師的指導(dǎo)理念也需要改變了。教師應(yīng)該運(yùn)用有趣的設(shè)問讓兒童沉浸在故事之中學(xué)會自主閱讀繪本、積極回答老師的問題并提出自己的疑問。生活中的情景有時會與日常生活比較相似，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)其中的規(guī)則和處理復(fù)雜問題的方法并運(yùn)用于實(shí)際生活之中。新的教學(xué)模式對教師是一個不小的挑戰(zhàn)，但是這是教師提升自身教學(xué)水平的必由之路，只有如此才能更好的發(fā)揮出繪本的真正價值。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識教師在上繪本閱讀課之前，需要明確閱讀的目標(biāo)和提前進(jìn)行課程設(shè)計。這樣可以更好的利用時間，提升課堂效率，循序漸進(jìn)地幫助兒童理解繪本故事的內(nèi)容。教師要學(xué)會以兒童的視角來閱讀繪本，在課前預(yù)估兒童的語言能力，將兒童的生活作為切入點(diǎn)，從而靈活的調(diào)整課堂上的任務(wù)量以及任務(wù)的難度，易于兒童接受。只有貼近兒童生活的課程和適中難度的繪本閱讀目標(biāo)才能提升兒童的參與度，培養(yǎng)兒童自發(fā)與同伴進(jìn)行閱讀分享的積極性，為進(jìn)行幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。課前的導(dǎo)入部分趣味的圖片和巧妙的設(shè)問作為導(dǎo)入，讓兒童了解本節(jié)課具體要掌握什么內(nèi)容，引領(lǐng)兒童進(jìn)行思考并在課堂上發(fā)表屬于自己的感悟。兒童開始獨(dú)立的進(jìn)行思考，在繪本閱讀時就會降低對老師或家長等成年人的依賴。這對幼兒而言是一種挑戰(zhàn)，而在參與這些挑戰(zhàn)的過程中幼兒自主閱讀的積極性也得到了極大的提高。（三）吸引兒童閱讀興趣幼兒在上繪本閱讀課的時候經(jīng)常會走神，出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)檎n程的內(nèi)容不能吸引兒童的興趣，這個時候教師進(jìn)行導(dǎo)入的時候就需要用有趣的小故事或者新奇的教具吸引大部分兒童的注意力。這也需要教師對班上的所有兒童的興趣愛好有所了解，投其所好。一般來說風(fēng)格比較獨(dú)特設(shè)計的特別有美感的繪本封面很受兒童的歡迎，比如繪本的封面凹凸不平有立體的圖案。抓人眼球的標(biāo)題也能讓幼兒對接下來的課程產(chǎn)生期待，容易引起兒童豐富的聯(lián)想的標(biāo)題效果更佳，教師可以在進(jìn)行講解之前充分發(fā)散學(xué)生的思維，更有利于后續(xù)的教學(xué)。如果繪本中的某個人物是兒童所熟知的，教師可以聯(lián)系學(xué)生對這個角色已有的印象上進(jìn)行擴(kuò)充。比如孫悟空，學(xué)生對他的形象有一個大概的了解，通過教師的進(jìn)一步解讀，就會產(chǎn)生好奇心，從而了解他身上還有什么其他的特質(zhì)。教師在繪本教學(xué)中提出的問題要有針對性，不要提太多很容易回答的問題，因?yàn)檫@很容易讓兒童失去興趣。多提一些沒用固定答案的開放問題，這樣可以推動兒童語言能力和思維能力的發(fā)展。繪本中一些優(yōu)美的語言表達(dá)和富有藝術(shù)性的圖畫教師可以專門強(qiáng)調(diào)出來，與幼兒一起賞析。（四）采用多種教學(xué)方式近年來，隨著對兒童繪本教學(xué)研究的深入，學(xué)者們提出了一系列改進(jìn)策略和建議。其中，互動閱讀、小組教學(xué)、多種教學(xué)方式結(jié)合以及以幼兒為主體的教學(xué)理念被認(rèn)為是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過互動閱讀，教師可以與兒童共同創(chuàng)造意義，促進(jìn)兒童對繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)；小組教學(xué)則有助于兒童之間的交流與合作，提升他們的社交能力；多種教學(xué)方式結(jié)合可以吸引兒童的閱讀興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；以幼兒為主體的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個體差異和主動性，讓他們在自主閱讀中獲得成長。（五）對繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延申首先要對班里的孩子進(jìn)行觀察，了解他們不同的興趣和愛好。繪本的拓展和延申都要基于繪本材料，尊重兒童的興趣和滿足兒童的需要。兒童在平時中已經(jīng)儲備了一定的知識也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以從這些知識和生活經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展階段理論，教兒童相關(guān)但是沒有學(xué)過的知識，這些知識的難度要在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。如果老師在講解一本繪本，繪本主角是昆蟲，教師在課堂上展示常見昆蟲的圖片和播放于昆蟲有關(guān)的視頻讓孩子們一起討論他們認(rèn)識的昆蟲，并歸納出不同昆蟲的不同特點(diǎn)。兒童能理解昆蟲的大致意思就能更好的理解繪本的內(nèi)容。借助拓展和延申活動發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力，提升兒童的認(rèn)知理解能力。結(jié)語繪本作為兒童早期閱讀教育的重要資源，其應(yīng)用與解讀在近年來得到了廣泛的關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問題，如教師對繪本解讀不夠深入、忽視兒童主體性，以及教學(xué)方式過于傳統(tǒng)等。這些問題不僅影響了繪本教學(xué)的質(zhì)量，還可能對兒童的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。未來，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重兒童的主體性，尊重他們的個體差異和興趣特點(diǎn)。同時，教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和解讀能力，以更深入地挖掘繪本的教育價值。此外，隨著科技的發(fā)展，可以利用多媒體和數(shù)字化手段創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為兒童提供更加豐富、多元的閱讀體驗(yàn)。綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要的地位和作用。通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，可以更好地發(fā)揮繪本的教育功能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國教育學(xué)刊,2020,(S2):54-56.蘇春來,蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)問題與對策[J].科教導(dǎo)刊(下旬刊),2020,(33):159-161.DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.11.074.張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2016,36(03):225-226.彭小蘭.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略[C]//福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（十四）.廣州省惠州市惠陽區(qū)淡水中心幼兒園;,2021:6.DOI:10.26914/kihy.2021.022649.韓紅梅.幼兒園繪本閱讀的策略[J].亞太教育,2023,(24):171-173.DOI:10.16550/ki.issn.2095-9214.2023.24.050.周健宇,關(guān)亞文,袁寶坤,等.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編(第三卷）.唐山師范學(xué)院附屬幼兒園;,2018:4.張健,譚強(qiáng).幼兒園繪本閱讀活動游戲化的價值、原則與策略[J].教育觀察,2023,12(30):107-110.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.30.032.趙燕.幼兒繪本閱讀教師指導(dǎo)現(xiàn)狀與策略研究——以昌吉市第一幼兒園為例[C]//中國圖書館學(xué)會,鄂爾多斯市東勝區(qū)人民政府.中國圖書館學(xué)會年會論文集（2019年卷）.新疆維吾爾自治區(qū)圖書館;,2019:10.DOI:10.26914/kihy.2019.094828.SinGoh,S.,Yamauc