《小東區(qū)中學(xué)教師個性化閱讀教學(xué)案例探析綜述》7900字

小東區(qū)中學(xué)教師個性化閱讀教學(xué)案例分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2038小東區(qū)中學(xué)教師個性化閱讀教學(xué)案例分析綜述 110371.1青年教師閱讀教學(xué)案例的呈現(xiàn)與反思 1243731.1.1閱讀教學(xué)案例的呈現(xiàn) 1187231.1.2教學(xué)感受與反思 371961.2青年教師閱讀教學(xué)的問題與原因分析 4102611.3優(yōu)秀教師個性化閱讀教學(xué)案例引導(dǎo)的示范與啟示 640771.4個性化閱讀教學(xué)中的評價問題 91.1青年教師閱讀教學(xué)案例的呈現(xiàn)與反思1.1.1閱讀教學(xué)案例的呈現(xiàn)《從百草園到三味書屋》閱讀課教學(xué)案例分析（第一課時）執(zhí)教者：小東區(qū)中學(xué)：青年教師師導(dǎo)入：我們在小學(xué)時學(xué)過魯迅的《故鄉(xiāng)》。今天我們要再來一起學(xué)習(xí)他的《從百草園至三味書屋》，這本書便是一篇以童年時光為主題的文章。關(guān)于魯迅先生，同學(xué)們都十分熟悉，哪位同學(xué)能給我們先介紹一下關(guān)于魯迅的相關(guān)文學(xué)常識？生1：魯迅是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。師總結(jié)：很好，結(jié)合剛才這位同學(xué)的介紹與我們的課下注釋，請同學(xué)們記好筆記，并背誦下來。師問1：請同學(xué)們思考：課題用“從……到……”兩個介詞有什么含義？生1：“百草園”“三味書屋”則是本文所要重點記述的兩個主要場景?！皬摹健本褪潜砻鬟@篇文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的空間順序?qū)懙?，將這篇文章依次劃分成為兩個部分。師總結(jié)：這位同學(xué)的分析很棒，請同學(xué)們在書上做好筆記，“從……到……”就是表明這篇文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的空間先后次序來進行邏輯編寫的，是將這篇文章依次劃分成兩個大部分。師問2：這個百草園為什么是作者的樂園？生1：有趣的田園風(fēng)光和自然景物；生2：有趣的神話傳說故事：比如美女和九頭蛇的神話傳說故事；師補充：還因為在這里可以開展有趣的雪上滑雪娛樂活動，如在雪上進行狩獵和雪中捕捉各種小鳥，請同學(xué)們做好筆記，將自己的答案補充完整。.師問4：作者詳細(xì)描述了這個百草園里究竟有多少不同種類的動植物？生1：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥師問3：作者怎樣描寫出百草園的可愛？師提醒：找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語生1：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；生2：鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。師總結(jié)：兩位同學(xué)們的分析很棒，請同學(xué)們在書上做好筆記。師問4：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？生1：排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……表現(xiàn)了百草園里的植物眾多。生2：比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。生3：擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。師總結(jié)：在這里，同學(xué)們分析的不夠全面。我們在分析修辭方法作用的時候，要采用這樣的分析修辭方法：這句話運用了XX的修辭手法，生動形象的寫出了XX（內(nèi)容），表現(xiàn)了作者XX的思想情感。注意擬人的表達效果是將……人格化。排比的表達效果是句式整齊，表達效果強烈。請同學(xué)們務(wù)必記住各種不同修辭的表達效果，更要記住分析修辭方法的表達方式。此時，我要求全體同學(xué)做好筆記，并進行了檢查。師總結(jié)：今天的課就上到這里，我們掌握了賞析修辭作用的方法，請同學(xué)們熟記今天上課所講的內(nèi)容，做好筆記內(nèi)容的復(fù)習(xí)與背誦，明天上課，我會提問并檢查。1.1.2教學(xué)感受與反思在我的這節(jié)閱讀課堂教學(xué)之中，我更多的關(guān)注學(xué)生的筆記和記憶。因為《從百草園到三味書屋》比較重點的一篇課文。一旦在考試中出現(xiàn)原題，學(xué)生可以從容作答。雖然我也有意識的想培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，比如以小組討論的形式讓同學(xué)們?nèi)ソM內(nèi)表現(xiàn)自己的見解和想法，但總是脫離不了給學(xué)生們總結(jié)筆記，形成“標(biāo)準(zhǔn)”答案，以求同學(xué)們在考試中取得高分。實際上，我們這些青年教師最終的考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上優(yōu)秀的老教師。這樣的情況同樣出現(xiàn)在本校其他教師的身上。究其根本，可能就是優(yōu)秀的老教師更注重學(xué)生的能力形成與培養(yǎng)，而青年教師則更多的關(guān)注考試成績而不是學(xué)生。但是，當(dāng)學(xué)生形成自己的個性化閱讀能力時，他就能從容應(yīng)對各種類型的試題，而記憶“標(biāo)準(zhǔn)”答案的學(xué)生，則會在遇到?jīng)]見過的題目時缺乏信心，放棄作答。由此由此也就形成了成績上的差異?？傮w而言，通過對小東區(qū)中學(xué)學(xué)生和老師的個性化閱讀的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性化閱讀能力很大程度上受教師引導(dǎo)方式與策略的影響，另外就是深受學(xué)生閱讀興趣影響。教師的教學(xué)案例分析也表明優(yōu)秀的年長教師更注重學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生的個性化閱讀過程中更注重提升學(xué)生的閱讀興趣，而青年教師則更注重課堂的完整性與考試重點，對學(xué)生的閱讀興趣的提升方面所做的引導(dǎo)較少。就從我的教學(xué)案例中就不難看出，青年教師過于重視講解書中呈現(xiàn)的考試考點，極易忽略學(xué)生的個性化解讀。青年教師還需要不斷訓(xùn)練和打磨，才能在注重學(xué)生個性化解讀和傳授知識之間做到游刃有余。在下面的章節(jié)中，我將進一步概括小東區(qū)中學(xué)青年教師個性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對所出現(xiàn)的問題的原因進行分析。1.2青年教師閱讀教學(xué)的問題與原因分析1.2.1教學(xué)理解的表面化與狹隘化由于社會發(fā)展加快，社會競爭日漸加大。在教育教學(xué)之中，相當(dāng)一部分學(xué)校和教師都會自覺或不自覺陷入功利化、片面化、表面化的泥潭之中。這不僅不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且容易阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新，肢解學(xué)生的認(rèn)識。在這種理念的支配下，教學(xué)往往過于強調(diào)短期的價值，而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致一些學(xué)生理解能力的畸形發(fā)展。小東區(qū)中學(xué)也在一定程度上存在這樣的問題。在上文中，我也例舉了我在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，所進行的閱讀教學(xué)的案例。在階段考試上看，對學(xué)生考試成績的提高有一定的效果，但對學(xué)生閱讀能力的培育，不能形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的制度體系。另外，學(xué)校對教師的教學(xué)評價大多被限制在，以“學(xué)生記憶、理解的相關(guān)知識”為中心的比較狹隘的范圍。對于學(xué)生是否能夠在教學(xué)過程中，真正提升閱讀能力，學(xué)校關(guān)注較少。這種情況不僅在小東區(qū)中學(xué)存在，而且在眾多學(xué)校里，都是普遍存在的一種現(xiàn)象。在這種片面化、表面性、狹隘化的思想影響下，越來越多的初中學(xué)校為獲取閱讀成績而不惜花費大量時間和精力給學(xué)生做筆記，犧牲了有助于學(xué)生成長和發(fā)展的各類閱讀教育活動。在這種升學(xué)競爭中，無論是普通公立初中學(xué)校、還是私立教育機構(gòu)，都只能把自己的精力集中到，如何提高學(xué)生升學(xué)分?jǐn)?shù)這一總目標(biāo)上，至于那些與升學(xué)成績和考試毫不相關(guān)的閱讀，則容易遭到忽視。1.2.2課堂教學(xué)過程中的“標(biāo)準(zhǔn)化”一般來說，我們在實施閱讀教學(xué)時，對學(xué)生閱讀能力的考察主要可以“標(biāo)準(zhǔn)的”概括為三類：正確認(rèn)讀和理解能力、鑒別能力、評估評價能力。在這種“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的影響下，部分語文教師在備課的時候，也設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，但往往是套用幾個“作為標(biāo)準(zhǔn)”的詞當(dāng)教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂中進行教學(xué)時，按部就班地帶領(lǐng)著學(xué)生盲目的去“理解”、“鑒賞”和“評價”，這樣做的后果是學(xué)生閱讀能力被嚴(yán)重扼殺，閱讀素養(yǎng)一直偏低。比如，我們學(xué)校有一個青年教師在《故都的秋》的教案的教學(xué)目標(biāo)里，它是這樣表述的“培養(yǎng)學(xué)生感受散文‘形散神聚’的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好習(xí)慣”。這樣的表述有些宏大和空洞。“形散神聚”具體是指什么?在《故都的秋》里是怎樣體現(xiàn)的？《故都的秋》作為回憶性散文，教學(xué)的重點真的是感受“形散神聚”嗎?這篇課文里學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)什么？這種盲目、空洞的表述，起不到提升學(xué)生閱讀理解能力的效果。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，涉及到理解內(nèi)容的層次、表征、語境、目的指向、過程、結(jié)果等等各方面，不是空洞的詞語就能夠解決的。1.2.3應(yīng)試試卷教學(xué)現(xiàn)狀的“模式化”在語文教學(xué)過程中，對文章的理解是教學(xué)應(yīng)主要進行的內(nèi)容。所以，閱讀教學(xué)就占據(jù)了語文課程的主體部分。然而，在應(yīng)試教育的影響下，基本大多數(shù)中學(xué)的整個閱讀教學(xué)過程，都是圍繞考試試卷的內(nèi)容來進行的。這種現(xiàn)象也被眾多學(xué)者指出。例如，楊樹勝在《個性化閱讀教學(xué)雜談》一文中提出“教師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這完全違背了語文閱讀教學(xué)的初衷，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！睏顦鋭?《個性化閱讀教學(xué)雜談》[J].文學(xué)教育(上),2019(09):101.楊樹勝.《個性化閱讀教學(xué)雜談》[J].文學(xué)教育(上),2019(09):101.其實，閱讀課堂教學(xué)的核心價值和根本目標(biāo)并非在于“授之以魚”，而是“授之以漁”。具體來說，閱讀課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就在于，能夠讓我們的學(xué)生真正地學(xué)會閱讀，認(rèn)識閱讀，享受閱讀，自覺地培育良好的語言閱讀技能。而在升學(xué)和考試中，無論是對哪個科目的掌握和學(xué)習(xí)，在考察的時候，都只是過于偏重對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和簡單地運用，忽略了這些基礎(chǔ)知識對于學(xué)生自身的情緒意志力的培育。部分初中甚至已經(jīng)實施了所謂的“顯性課程計劃”和“隱性課程計劃”，前者為了有效地應(yīng)付學(xué)生和上級的監(jiān)管督促和檢查，給予了人們一種素質(zhì)教育的虛偽假象，后者為了提高和培養(yǎng)他們的“應(yīng)試”技術(shù)能力，訓(xùn)練了大批高分低能的“奴隸”，實際上仍然只是對應(yīng)試教育的應(yīng)付。這樣的方式，對于提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才十分不利。在試卷影響下的這種教學(xué)模式，會讓教師和學(xué)生機械地學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)論，形成僵化的“閱讀無意識”。舉一個例子，在古詩詞閱讀課堂上，教師往往習(xí)慣性地給學(xué)生進行詩詞主題的分類。某一類主題通常會表達什么情感，比如，一說到王維就是清新明麗，一說到陶淵明就是樸實無華，一說到杜甫就是沉郁頓挫。學(xué)生在不知不覺中，就沒有了自己的思考而是直接套用，最后閱讀詩歌的能力和素養(yǎng)還是沒有提高。再比如，一說到小說，任何一本小說都只注重主題表達、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、人物形象等應(yīng)試中常考到的話題，其結(jié)果就是學(xué)生只會感覺到許多很有趣的小說作品是枯燥的。時間一長，學(xué)生就會厭煩閱讀作品，個性化的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀更是無從談起。1.3優(yōu)秀教師個性化閱讀教學(xué)案例引導(dǎo)的示范與啟示《傅雷家書》閱讀課教學(xué)過程（疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課）執(zhí)教者：小東區(qū)中學(xué)：周桂俠本堂課是周老師《傅雷家書》網(wǎng)絡(luò)直播閱讀課系列中的朗讀訓(xùn)練課。朗讀法是閱讀教學(xué)中極為重要的教學(xué)方法。在課堂開始之初，周老師先請同學(xué)們互相分享自己喜歡的語句并分享自己的閱讀感受，這其實也是對學(xué)生個性化閱讀能力的一種訓(xùn)練。而在本節(jié)《傅雷家書》閱讀課的教學(xué)中，周老師主要采取了朗讀法。首先，周老師提出做好朗讀前的準(zhǔn)備。周老師要求同學(xué)們準(zhǔn)備好自己的名著閱讀本以及《傅雷家書》這部名著。接著，給予同學(xué)們充分的朗讀準(zhǔn)備時間并指定每班的朗讀者為班長。同時，對同學(xué)們做出了明確的朗讀要求，要求每位同學(xué)可以自由選擇自己喜歡的段落進行朗讀，但要選取一句自己最喜歡的語句背誦下來并分享感受。隨后，周老師激勵同學(xué)們說：“同學(xué)們，你們才是課堂當(dāng)中的主角和明星。我們應(yīng)當(dāng)在課堂中聽到同學(xué)們的聲音?！薄霸谕瑢W(xué)們準(zhǔn)備充分后，在對話框回復(fù)。”為了活躍課堂氣氛，周老師還提出，除了由各班的班長朗讀之外，由全體同學(xué)做評委，滿分制為十分，給出評分。另外，如果同學(xué)們朗讀表現(xiàn)良好，會在課堂結(jié)束之前的五分鐘，邀請同學(xué)們唱歌，以歌聲結(jié)束課堂。在6個班的班長同學(xué)回復(fù)老師準(zhǔn)備完成之后，老師分別與6個班的班長連麥，分享同學(xué)們的朗讀與感受。第一位同學(xué)是50班班長，這是一個女生。盡管該同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)卡頓，還是可以聽出學(xué)生的朗讀很流暢。她背下來的句子是“不經(jīng)歷尖銳的痛苦的人，不會有深厚博大的同情心”。并分享了自己的感受，她說：“這句話是傅雷夫婦在告訴自己的兒子傅聰，人的胸懷總是會和與他的人生閱歷有關(guān)，例如同情心這種心理，在普通人的心里，可能并沒有多么深刻的感觸，但對于那些在人生的閱歷中經(jīng)歷過了深刻痛苦的人來說，就會更加感同身受，也就更加有憐憫之心了。”老師稱贊該學(xué)生第一個發(fā)言很勇敢，并贊揚該生的理解十分精準(zhǔn)。全體學(xué)生紛紛給出10分的高分，對該生進行鼓勵。第二位同學(xué)是51班班長，這是一個男生，這名同學(xué)很外向，露出自己英俊的面容，流利的朗讀。他背誦的句子是“得失成敗盡量置之度外，只求竭其所能，無愧于心?！辈⒎窒砹俗约旱母惺?，他說：“俗話說，謀事在人，成事在天。傅雷的意思是在告訴兒子，當(dāng)我們讀來時，他也在告訴我們，只要我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，竭盡所能的努力過，不論結(jié)果如何，都無需太過介懷，無愧于自己的內(nèi)心即可。就像我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到很多困難，但我們一定不要放棄，并且一定要堅定的走下去，可能結(jié)果不盡如人意，但我們也終會學(xué)有所獲?！崩蠋熆滟潯靶』镒诱鎺洑猓首x也很流利?！辈⒎Q贊該學(xué)生理解得很棒，然后對全體同學(xué)說，“我們就應(yīng)當(dāng)像這位同學(xué)一樣，堅定地堅持自己的夢想?！比w學(xué)生也紛紛受到感染，除了給出10分的高分外，還對此展開了討論，表示一定會努力學(xué)習(xí)，對得起自己，也對得起父母。第三位同學(xué)是52班班長，這是一個女生。她背誦的句子是“孩子，可怕的敵人不一定是面目猙獰的，和顏悅色、滿腔熱血的友情，有時也會耽誤你許多寶貴的時間?！辈⒎窒砹俗约旱母惺?，她說：“在《傅雷家書》中，這句話給了我很深感受。浪費我們寶貴時間的可能是我們掏心掏肺去相處的朋友，而我們深陷其中不自知卻又無法自拔。比如，馬上要期末考試了，我本想在家好好復(fù)習(xí)，但“所謂的朋友”邀請我一起逛街買衣服，我不好意思拒絕，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，最后沒有取得令自己滿意的成績?，F(xiàn)在想起來有點后悔，也許當(dāng)時我應(yīng)該拒絕她并帶她一起復(fù)習(xí)，畢竟期末考試一個學(xué)期就一次，而逛街買衣服是每個周末都可以做的事?！崩蠋熆滟澦斑@位同學(xué)說得很好，我們應(yīng)當(dāng)分清真正的朋友，也要分清事情的輕重緩急?！比缓髮θw同學(xué)說：“我們應(yīng)當(dāng)自己的志向，謹(jǐn)慎交友，不要浪費了屬于自己的最美好的青春年華?！比w學(xué)生也紛紛受到感染，給出10分的高分。第四位同學(xué)是53班班長，這是一個女生。她背下來的句子是“既然生活在金錢世界中，就不能不好好地控制金錢，才不致為金錢所奴役?！辈⒎窒砹俗约旱母惺埽f“我非常贊同傅雷夫婦的這個觀點，現(xiàn)如今，有很多人將金錢看得太重，利欲熏心。比如為了掙錢做一些違法的事情，最終可能只能在監(jiān)獄里懺悔終生。因此，我們要正確的看待金錢，通過自己勤勞的雙手去創(chuàng)造財富?！崩蠋熆滟澦斑@位同學(xué)說得很對，當(dāng)我們長大成人，步入社會時，要通過自己的努力，掙得屬于自己的每一分錢?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)都對這位同學(xué)給出了10分。第五位同學(xué)是54班班長，這是一個女生。她背誦的句子是“一個人只要真誠，總能打動人的；即使人家一時不了解，日后仍會了解的。”并分享了自己的感受，她說：“有的時候，我們可能會被人誤會，但只要你是真誠的，你的真誠遲早會被人們所感受到?！崩蠋熆滟澦斑@位同學(xué)說得很有道理，希望我們都能做真誠的人，不論何時不要丟了真誠的心?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)也都對這位同學(xué)給出了10分。第六位同學(xué)是55班班長，這是一個男生。他背下來的句子是“不經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨煉的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷。”并分享了自己的感受，他說：“我特別喜歡《傅雷家書》里的這句話，在我們的生活中，有很多人都覺得自己的智商和情商很高，但實際上，他們在學(xué)習(xí)這條路上沒有戰(zhàn)斗就放棄了，還覺得自己偷懶了，過的很輕松。殊不知，他們現(xiàn)在偷的懶，將來都會找到他們，讓他們在漫長的一生中平庸茍且的活著?！崩蠋熆滟澦斑@位同學(xué)的見地很深，從此我們可以看出這是一位志向遠(yuǎn)大的同學(xué)，他是聰明的，明白自己想要的生活是什么。也希望所有的同學(xué)不要耍小聰明，讓自己的一生在平庸茍且中度過。”這位同學(xué)的分享又給了同學(xué)們極大地震撼，大多數(shù)同學(xué)都給該學(xué)打出了10分。老師對每一位連麥朗讀的同學(xué)都表示了感謝并及時點評。學(xué)生們的評分也很積極，最后以一位同學(xué)唱了《父親》這首歌的歌聲結(jié)束課堂。觀察后的感悟與反思：“工欲善其事，必先利其器”，周老師先對朗讀前的準(zhǔn)備提出要求。這能夠更好地展示同學(xué)們的朗讀，達到預(yù)期的教學(xué)效果。這節(jié)課注重對同學(xué)們朗讀能力的訓(xùn)練，周老師分別與六個同學(xué)進行了連麥。由于是第一次進行網(wǎng)上閱讀，連麥朗讀訓(xùn)練。老師充分考慮到，課堂上可能會會出現(xiàn)由于同學(xué)們害羞而無人朗讀的尷尬局面，從而指定了六個班的班長作為朗讀者。給全體同學(xué)們處理榜樣，給學(xué)生一種鼓勵。這里我們可以看出，一名經(jīng)驗豐富的老教師在處理課堂時的果斷。這給我們年輕教師提供了借鑒經(jīng)驗。在朗讀過程中，六個班的班長，盡管有的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)卡頓，但是都能夠流利地朗讀，并且表現(xiàn)出自己的閱讀感受。盡管每一名同學(xué)所背誦的句子都不相同，但是他們分享出來的感受都十分深刻。由此我們可以看出，每個學(xué)生都是具有獨立思想的個體。在閱讀的過程中，每個人的閱讀感動之處不盡相同，每個人的閱讀感受也不盡相同。但每個人都產(chǎn)生了自己與眾不同的獨特情感體驗與思考，這就是學(xué)生個性化閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生個性化閱讀的能力表現(xiàn)出來的時候，我們能感受到學(xué)生的思維深度，并贊嘆于學(xué)生的理解能力與感受能力。因此，作為教師，我們必須要尊重學(xué)生的這些個性化的不同的閱讀感受與體驗，從而推動學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展。1.4個性化閱讀教學(xué)中的評價問題在周老師的閱讀教學(xué)案例之中，有諸多值得我們學(xué)習(xí)的地方。例如靈活的課堂處理方式、精準(zhǔn)的選取學(xué)生代表，尊重學(xué)生個性化理解能力等等。但是最具有借鑒意義的當(dāng)屬周