李軍會(huì)《基于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修路徑設(shè)計(jì)》-1702632761967

2023年基于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修路徑設(shè)計(jì)主講：李軍會(huì)School-basedresearchpathdesignbasedonteacherprofessionaldevelopment

校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)劑相映成趣相輔相成相得益彰校本研修與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系目錄PREFACE一、什么是校本研修二、如何進(jìn)行校本研修三、教師專業(yè)發(fā)展中提取校本研修的主題教師專業(yè)發(fā)展與校本研修01什么是校本研修您對(duì)校（園）本研修的理解談一談聊一聊“校本”即學(xué)校本位：以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所；以一線教師為主體；以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為關(guān)注點(diǎn)和載體；以改善教師的觀念和行為、提高本校教育質(zhì)量為根本目的。研修教研修習(xí)培訓(xùn)一、校本研修內(nèi)涵分析1.校本教研校本教研，起源于新中國成立后向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的大背景。當(dāng)時(shí),為了提升教師專業(yè)素質(zhì),各級(jí)學(xué)校都學(xué)習(xí)蘇聯(lián)“教學(xué)法小組”的做法,設(shè)立教研組,希望通過組織教師集體鉆研教材、評(píng)議教學(xué)來引導(dǎo)教師去分析教與學(xué)的問題，提升教師業(yè)務(wù)水平。優(yōu)點(diǎn)：有助于教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享；有助于在理論的指導(dǎo)下分析和解決問題；有助于對(duì)某個(gè)問題做長(zhǎng)期切實(shí)的研究。缺點(diǎn)：行政成分重于研究成分；教師被動(dòng)參加；不以個(gè)人鉆研為基礎(chǔ)；容易形成權(quán)威無法建立對(duì)話；目標(biāo)和形式單一；就事論事無長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。一、校本研修內(nèi)涵分析2.校本培訓(xùn)源于20世紀(jì)60年代美國教育界倡導(dǎo)的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”運(yùn)動(dòng)；在70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”由英、美等國首先發(fā)起。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出。校本培訓(xùn)的提出，是對(duì)那種自上而下、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的教師培訓(xùn)形式的反抗。因?yàn)楹笳呒嘘P(guān)注教師應(yīng)該具有什么樣的知識(shí),缺失什么知識(shí),進(jìn)而需要為教師設(shè)計(jì)什么樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)課程。這種培訓(xùn)，教師參與度低，教師學(xué)習(xí)的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此培訓(xùn)質(zhì)量較低。一、校本研修內(nèi)涵分析一、校本研修內(nèi)涵分析2.校本培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)：更加關(guān)注教師教育教學(xué)實(shí)踐需要；以提升教師實(shí)踐能力為目標(biāo)；因地制宜形式靈活；能保持學(xué)校正常教學(xué)秩序工學(xué)矛盾較少。

缺點(diǎn)：運(yùn)行機(jī)制自上而下，缺少對(duì)教師主體的真正尊重（“我講你聽、我說你記、我引領(lǐng)你實(shí)踐”）；強(qiáng)調(diào)校內(nèi)統(tǒng)一忽視個(gè)性需求；缺失了對(duì)教師反思教學(xué)、研究問題，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)和生成個(gè)性化意義的引領(lǐng)；依然無力“面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題”，常常淪為一種任務(wù)和形式。目標(biāo)不同校本培訓(xùn)：關(guān)注教師學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對(duì)性、實(shí)效性。校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展。校本研修：取二者之長(zhǎng)，提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。主體不同校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握著話語權(quán)，教師處于失語狀態(tài)。校本研修：主體是教師，是積極主動(dòng)的參與者。比較分析比較分析

比較分析內(nèi)容不同校本培訓(xùn)：重視知識(shí)體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。校本研修：關(guān)注實(shí)踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。

方式不同校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他組織為主；校本研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自組織形態(tài)為主（教師社團(tuán)、聯(lián)片研修）。比較分析缺乏系統(tǒng)、重視不足缺乏頂層規(guī)劃、缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和階段計(jì)劃，沒有延續(xù)或深化等關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)；在學(xué)校各項(xiàng)工作中地位邊緣，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)重要性認(rèn)識(shí)不足，可有可無?；\統(tǒng)寬泛、缺乏聚焦主題往往比較宏大，研修目標(biāo)過于寬泛；實(shí)施

過程往往全員參加，從而忽視不同階段、不同層次教師的個(gè)性化需求。

二、當(dāng)前校本研修典型問題形式單調(diào)、內(nèi)容隨意主要是常態(tài)化的備課、上課、評(píng)課交流活動(dòng)，再加上一些專家講座；把校本研修等同于學(xué)科教研組常規(guī)活動(dòng)布置與傳達(dá)的例行公事；忽視教師作為主體的自主、互動(dòng)和參與。因循守舊、缺乏創(chuàng)新年年重復(fù)、不思改進(jìn)，忽視對(duì)時(shí)代發(fā)展和課程改革的回應(yīng)。

二、當(dāng)前校本研修典型問題

1.針對(duì)性：研修目標(biāo)符合本校教師當(dāng)前實(shí)際需求和未來發(fā)展方向。

應(yīng)符合學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃及其對(duì)教師的要求；一個(gè)項(xiàng)目不能過于籠統(tǒng)寬泛，而要精準(zhǔn)定位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)：基于“三招三式三層”0—3年新教師校本研訓(xùn)

三、校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

2.自主性：在組建教師學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)上，注重自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

不能僅僅重視外部“自上而下”的專業(yè)引領(lǐng)，更要重視教師間的同伴互助和教師本人的自我反思，“互助”、“自主”是關(guān)鍵詞。

初中數(shù)學(xué)工作坊：英語工作室初中學(xué)語文工作坊坊

三、校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則3.靈活性：形式豐富多樣線上線下互通跨校協(xié)作互助結(jié)合實(shí)際調(diào)整行唐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)：初中數(shù)學(xué)“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)施能力提升培訓(xùn)

三、校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

4.多樣性：研修師資的師資選擇以“學(xué)有專長(zhǎng)、符合需要”為首要原則，校外高端專家、校內(nèi)“草根”專家、優(yōu)秀青年教師、乃至各行各業(yè)優(yōu)秀人才均可。行唐縣第一幼兒園：智慧校園背景下現(xiàn)代化教育技術(shù)的專題培訓(xùn)

三、校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

5.研究性：培訓(xùn)要與研究結(jié)合，與教學(xué)研究相結(jié)合、與學(xué)校重大課題相結(jié)合，重視提煉總結(jié)。杭州市舟山路幼兒園：以“哇時(shí)刻”為載體提升教師運(yùn)動(dòng)區(qū)域執(zhí)教能力校本培訓(xùn)

三、校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則課堂教學(xué)——匯報(bào)課、研討課、示范課、觀摩課等專家指導(dǎo)——診斷示范、研課磨課、微培訓(xùn)等同伴互助——學(xué)習(xí)共同體、名師工作室、工作坊等校級(jí)合作——大學(xué)區(qū)、教研協(xié)作體、拉手校等專業(yè)發(fā)展——發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——資源建設(shè)、課程推送、展示平臺(tái)

四、校本研修項(xiàng)的基本形式

附：行唐縣校（園）校本研修方案《行唐縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見》行唐縣中小學(xué)（幼兒園）校（園）本研修項(xiàng)目申報(bào)書（試行）02如何進(jìn)行校本研修什么是工作坊？

工作坊(workshop)

工作坊是目前越來越流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式。一般而言，工作坊是以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10名左右的小團(tuán)體在該名主講人的指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題。什么是工作坊3.一次工作坊就是一次活動(dòng)1.工作坊是學(xué)習(xí)團(tuán)體2.工作坊是一種學(xué)習(xí)方式以問題解決組織學(xué)習(xí)過程聚焦問題分析問題制定行動(dòng)方案？？？1.小組尋找問題2.全體歸類問題3.為歸類加標(biāo)題4.投票問題排序1296106.制定、討論解決方案（頭腦風(fēng)暴）5.分析問題根源坊主別平均使用力氣，有針對(duì)性深入到小組，提前為形成本坊資源做好準(zhǔn)備。坊主做減法組長(zhǎng)做加法組員做乘法

教師工作坊怎樣研修教師工作坊最新工作原則：內(nèi)容模式【主題研修】解決教育教學(xué)突出問題，預(yù)設(shè)研修主題【主題研修】網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐【主題研修】診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導(dǎo)和成果總結(jié)展示等方式

教師工作坊怎樣研修

教師工作坊怎樣研修成果展示教學(xué)改進(jìn)成效說課上課評(píng)課研修成果微課例微案例微故事“三課”“三微”主題式

行唐縣主題研修“3-4-2”模式是一個(gè)線上與線下相結(jié)合的混合式研修，體現(xiàn)了信息化、遞進(jìn)式、長(zhǎng)周期、常態(tài)化的特征，教師經(jīng)歷了研修的過程，可以生成豐富的研修成果，養(yǎng)成良好的研修習(xí)慣，掌握做課題的方法，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

行唐縣主題研修行唐縣主題研修“3-4-2”模式準(zhǔn)備階段尋找問題，確定主題(一周，診斷、調(diào)研)個(gè)體研習(xí)理解主題(一周，加法)同伴互助深化主題(一周，減法)實(shí)施階段確定課例:一次設(shè)計(jì)(一周，備課)第一次研討課(一周，觀課、議課)深度打磨，二次設(shè)計(jì)(一周，反思、改進(jìn))第二次精品課(一周，專家、對(duì)話)總結(jié)階段集體反思，成果提煉(二周，論文、案例)固化模式，引領(lǐng)示范(二周，建模、綜合場(chǎng))主題式教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行提取研修的主題03一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。

基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程（理念陳舊、方法滯后、反思流于形式）校本研修的問題分析及路徑設(shè)計(jì)：教師專業(yè)化，是當(dāng)今國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。1.什么是教師專業(yè)發(fā)展？指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程；教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探索、建構(gòu)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能，培育專業(yè)情誼，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。即:建立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、形成自我風(fēng)格。師德為先

學(xué)生為本

能力為重

終身學(xué)習(xí)2.教師專業(yè)發(fā)展的基本理念？全人的發(fā)展3.教師發(fā)展核心素養(yǎng)？

教師教育情懷---精神

教育就是精神成長(zhǎng)！——雅斯貝爾斯

任何一堂課，都是教師的精神在起作用?！阡粢粋€(gè)教師在學(xué)生心目中是“高大上”還是“矮丑胖”，是他的“精神長(zhǎng)相”，它觸及人的心靈，關(guān)系人的成長(zhǎng)。

教師教育情懷---精神專業(yè)精神科學(xué)精神人文精神平庸的人有“一條命”——性命；優(yōu)秀的人有“兩條命”——性命和生命；卓越的人有“三條命”——性命、生命、使命，分別代表生存、生活和責(zé)任。專業(yè)精神補(bǔ)課真的有用嗎科學(xué)精神就是實(shí)事求是，包括理性信念、科學(xué)方法、批判態(tài)度三個(gè)方面?！皩殞毑桓吲d，后果很嚴(yán)重！”“小眼鏡、大書包！”“玩命中學(xué)，快樂大學(xué)！”（二）科學(xué)精神首先教育應(yīng)該符合節(jié)氣。尊重認(rèn)知水平和個(gè)性差異其次教育需要踏準(zhǔn)節(jié)奏：

√

例題別急著拿出來

√

態(tài)度別急著亮出來

√

進(jìn)度別急著趕出來尊重成長(zhǎng)規(guī)律、愛護(hù)生命、保護(hù)天性、發(fā)展個(gè)性，做原生態(tài)的教育。

人文精神的核心是以人為本（三）人文精神導(dǎo)演、演員、心靈的導(dǎo)師、溝通的橋梁，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人“全面的人”保持不斷成長(zhǎng)的姿態(tài)，身心健康、積極進(jìn)取、精神飽滿“更好的人”和諧校園、生態(tài)課堂、教學(xué)相長(zhǎng)、守望成長(zhǎng)（幸福的老師才能做到幸福的教育）“更幸福的人”21世紀(jì)社會(huì)里生存所必須的四種基本能力批判性思維Criticalthinking溝通能力Communication協(xié)同Collaboration創(chuàng)造性Creativity教育理念543621思想性：對(duì)教師政治素養(yǎng)的挑戰(zhàn)跨學(xué)科：對(duì)教師綜合素養(yǎng)和能力的檢驗(yàn)學(xué)段銜接：對(duì)教師進(jìn)準(zhǔn)教學(xué)能力的檢驗(yàn)核心素養(yǎng)：對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)實(shí)踐應(yīng)用：對(duì)教師知識(shí)整合能力的挑戰(zhàn)教學(xué)評(píng)一致性：對(duì)教師準(zhǔn)確施教能力的挑戰(zhàn)新課標(biāo)

一是我要把學(xué)生帶到哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二是我怎樣把學(xué)生帶到那里？（策略和過程）

三是我如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（評(píng)價(jià)與反饋）——美國教育學(xué)家安德森26高效且有效教學(xué)的靈魂三問課堂教學(xué)的基本原理（課“理”）學(xué)什么目標(biāo)是什么？

怎么學(xué)

如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)結(jié)果

達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是什么？

達(dá)成證據(jù)是什么？

怎么實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量？學(xué)習(xí)任務(wù)？（做什么）學(xué)習(xí)活動(dòng)？（怎么做）評(píng)價(jià)反饋？（怎么做好）課堂教學(xué)四大悖論標(biāo)準(zhǔn)答案與求異創(chuàng)新統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性習(xí)得知識(shí)與探究問題授人以魚與授人以漁010203042023年高考倒逼

“兩種教學(xué)觀擇其一”少即多，聚焦問題徹底解決雙基—遷移習(xí)練—應(yīng)試習(xí)題做多了自然心領(lǐng)神會(huì)題海戰(zhàn)術(shù)者的觀點(diǎn)問題解決者的觀點(diǎn)1.學(xué)生作業(yè)減少了2.“提分”外力沒有了3.學(xué)習(xí)時(shí)間受限了4.教師不許補(bǔ)課了5.雜事越來越多了質(zhì)量要求更高了書怎么教？教育能力01信任學(xué)生02解放學(xué)生03利用學(xué)生04發(fā)展學(xué)生教育能力

按照教師課堂的教學(xué)劃分幾種類型平庸的教師灌輸知識(shí)一般的教師

優(yōu)秀的教師卓越的教師解釋知識(shí)演示再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)燃照亮學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)智慧的教師

超越知識(shí)點(diǎn)化生命課堂的寬度名師好課堂的普遍特征：學(xué)科整合明顯；教與學(xué)的界限模糊；學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)；教師善于啟發(fā)，風(fēng)趣幽默?？缃绺呤钟四苁盅芯亢檬?jǐn)?shù)據(jù)妙手素養(yǎng)時(shí)代優(yōu)秀教師必須有“幾手”多才又多藝“有意”課堂：意奇則奇；意遠(yuǎn)則遠(yuǎn)；意高則高。“有韻”課堂：順口溜；配音；吟誦；學(xué)科滲透。“有技”課堂：攝影拍照；微課制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)博客、雕刻活字等“有戲”課堂：課堂小劇、長(zhǎng)劇、連續(xù)劇、續(xù)劇。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂：目標(biāo)：是“方向”；導(dǎo)：是學(xué)習(xí)“地圖”，是關(guān)鍵；學(xué)：是行為方式，是重點(diǎn)；練：是體驗(yàn)，是抓手；展：是交流，是手段；評(píng)：反饋，評(píng)價(jià)，是催化。五個(gè)環(huán)節(jié)，為線，又相融合一。“外婆的澎湖灣”：陽光沙灘海浪仙人掌老船長(zhǎng)外婆教育的智慧與溫度“陽光”：關(guān)于教育的美好憧憬ABC在陽光下育人以陽光育人育陽光之人（一）陽光：關(guān)于教育的美好憧憬一、在“陽光”下育人在自然自由的“陽光”環(huán)境下自主生長(zhǎng)在公平公正的“陽光”照耀下個(gè)性發(fā)展在溫暖溫馨的“陽光”哺育下快樂成長(zhǎng)在“每天的太陽都是新的”期待中發(fā)育夢(mèng)想2.以“陽光”育人其一以思想之光指引人其二以人文之光關(guān)懷人對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：調(diào)查隨機(jī)抽取了120名教師問他們：“你熱愛學(xué)生嗎？”后對(duì)這120名教師的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛了嗎？”90%以上的教師回答“熱愛”“體會(huì)到”的僅占10%3.育“陽光”之人其二，擁有崇高精神學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，心理素質(zhì)不好是易碎品，思想品德不好是毒品。其一，擁有健康體魄英國哲學(xué)家洛克曾在其著作《教育漫話》中強(qiáng)調(diào)：健康的心靈寓于健康的身體?！吧碁保宏P(guān)于學(xué)校的“一遍遍懷想”沙灘的印象和想象：陽光滿滿，海濤聲聲，兒童的嬉笑追逐，成人的悠閑自在……起跑線還不斷前移和后續(xù)讓學(xué)生獲得加速起跑的技能起跑訓(xùn)練的時(shí)間也不斷被延長(zhǎng)教育懲戒思維模式價(jià)值意義思維感覺感受思維對(duì)待學(xué)生問題解氣解決河南張老師被二十年前教過的學(xué)生常某走極端報(bào)復(fù)。成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生總可以辨認(rèn)出老師的好壞。愛與罰：愛有界限，罰有底線硬的是原則，軟的是內(nèi)心

“良藥何須苦口，忠言不必逆耳”

在對(duì)孩子的管束教育中，即使內(nèi)心很憤怒，笑著解決總會(huì)更有效?！叭髦巍蹦Ｊ?1剛?cè)嵯酀?jì)模式02嚴(yán)慈結(jié)