“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計

【摘要】“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計能使作業(yè)功能充分發(fā)揮，使學(xué)生的差異性得到關(guān)注，還能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，文章探究了“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的價值、原則及策略。在具體實施中，教師可以設(shè)計鞏固類分層作業(yè)夯實學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計操作類分層作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)拓寬學(xué)生視野，設(shè)計探究類分層作業(yè)喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；初中化學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計策略“雙減”政策的落地實施，對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了新要求。初中化學(xué)分層設(shè)計作業(yè)是尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是組織個性化教學(xué)的必要途徑，更是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師需及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，多角度設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。一、“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的價值基于“雙減”政策分層設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的實際特點，關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)計出適合他們的分層作業(yè)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。1.分層設(shè)計作業(yè)能使作業(yè)功能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)功能相對單一，以鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科技能為主，這類作業(yè)雖能提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但未能使作業(yè)功能得到充分發(fā)揮，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時，一些學(xué)生對這類形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)固化的作業(yè)興趣不足，甚至在作業(yè)完成上存在消極態(tài)度，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下。基于“雙減”政策分層設(shè)計作業(yè)，能夠兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時使作業(yè)功能得到更大程度的發(fā)揮。分層設(shè)計作業(yè)既可鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。2.分層設(shè)計作業(yè)能使學(xué)生差異得到關(guān)注。在以往的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)科基礎(chǔ)了解不夠全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注不夠持續(xù)，致使作業(yè)設(shè)計的適應(yīng)性不強。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時表現(xiàn)出明顯的差異性，一些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)積極性相對較高；一些學(xué)生對化學(xué)知識的接受能力較強，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，分層設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)十分必要，初中化學(xué)教師可基于學(xué)生的差異化特征設(shè)計不同作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求來選擇，使學(xué)生在參與作業(yè)活動的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，增強化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。3.分層設(shè)計作業(yè)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅被動等待教師的傳授甚至灌輸，或是盲目開展零散的碎片化學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)能力的差異，每個學(xué)生在不同階段有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以往的統(tǒng)一化作業(yè)忽視了學(xué)情的復(fù)雜性，多以中等生的學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，限制了優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，同時也挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的個體差異分層設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)項目，在特定任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，從而高質(zhì)量地完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。二、“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的原則“作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個窗口?！盵2]為充分落實“雙減”政策，提升初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的質(zhì)量，需要遵循以下基本原則。1.分層設(shè)計作業(yè)需尊重學(xué)生的主體地位。初中化學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生主體性，充分考慮學(xué)生的個性需求和學(xué)科能力。教師需通過組織微檢測和課堂觀察掌握學(xué)生學(xué)情，了解和滿足學(xué)生合理的作業(yè)期待，為學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，將主體性貫穿于分層設(shè)計作業(yè)的全過程，設(shè)計出目標(biāo)科學(xué)、內(nèi)容具體、形式上操作性強的高質(zhì)量作業(yè)。尊重學(xué)生的主體地位還要充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，在分層作業(yè)設(shè)計中滲透科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.分層設(shè)計作業(yè)需提升作業(yè)效度。初中化學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計要堅持效度原則，將有效性體現(xiàn)于作業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)。在設(shè)計理念上，需堅持以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，追求學(xué)習(xí)效果的提升。在作業(yè)內(nèi)容上，教師需精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)，使作業(yè)內(nèi)容能夠貼近教學(xué)目標(biāo)，盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在作業(yè)管理上，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)價值，合理評估自己的學(xué)習(xí)水平，選擇力所能及的作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。在作業(yè)評價上，教師需采取多元化的評價方式，將教師批閱和學(xué)生自評相結(jié)合，利用好評價結(jié)果的反饋功能，幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。3.分層設(shè)計作業(yè)需把控作業(yè)難度和數(shù)量。以往機(jī)械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練雖能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但也加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)了一些學(xué)生的抵觸情緒。為學(xué)生減負(fù)是當(dāng)前作業(yè)改革的基本要求，為了學(xué)生健康快樂成長，初中化學(xué)教師在分層設(shè)計作業(yè)的過程中，必須摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的陳舊觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定作業(yè)數(shù)量和難度，將作業(yè)難度限定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解一些學(xué)生的焦慮情緒和投機(jī)心理，確保他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。4.分層設(shè)計作業(yè)需創(chuàng)新作業(yè)形式。形式的豐富多樣是分層設(shè)計作業(yè)的內(nèi)在要求，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要體現(xiàn)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都有其獨特的智能傾向，為充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，初中化學(xué)教師需為學(xué)生設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式。傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)以書面形式為主，主要由選擇題和填空題構(gòu)成，答案固定且唯一，題目的開放度不夠，可探究的空間不足，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式有助于增加學(xué)生的選擇機(jī)會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。初中化學(xué)教師基于作業(yè)分層的現(xiàn)實需要，可以設(shè)計實驗、調(diào)查、制作等多種形式的作業(yè)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。三、“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略1.設(shè)計鞏固類分層作業(yè)，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)。鞏固類作業(yè)具有夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要功能，為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初中化學(xué)教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計鞏固類作業(yè)任務(wù)，滿足各層次學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需要。面對不同層次的學(xué)生，鞏固類作業(yè)的目標(biāo)與難度要有所區(qū)分，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)盡量避免同一知識點在作業(yè)設(shè)計中的重復(fù)訓(xùn)練，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，探索其內(nèi)在規(guī)律，鼓勵他們運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需立足教材設(shè)計一些基礎(chǔ)性題目，幫助學(xué)生加深知識的理解，訓(xùn)練他們運用所學(xué)知識解決簡單化學(xué)問題的能力。鞏固類作業(yè)以選擇、填空、判斷、綜合運用等常規(guī)形式呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”的相關(guān)內(nèi)容時，為了強化學(xué)生對能量守恒定律、化學(xué)方程式的書寫以及相關(guān)的簡單計算等一系列基礎(chǔ)知識的理解，教師可以設(shè)計鞏固類分層作業(yè)。對于優(yōu)等生，教師可為其編制簡單的化學(xué)計算題、實驗探究題、圖表信息題等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中識記和理解基本的化學(xué)原理和概念，運用化學(xué)知識解決一些簡單的生活問題。對于中等生，要求他們熟練掌握化學(xué)方程式的配平方法，教師可通過選擇題或填空題進(jìn)行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用觀察法、最小公倍數(shù)法、暫定分?jǐn)?shù)分配法、奇數(shù)配偶數(shù)法等配平化學(xué)方程式。對于后進(jìn)生，可讓他們在同伴的幫助下，創(chuàng)編化學(xué)方程式的書寫口訣，并能正確書寫化學(xué)方程式。2.設(shè)計操作類分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，教師需提供更多的實驗操作機(jī)會。設(shè)計操作類分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實踐活動，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也能使學(xué)生在實踐體驗中形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)精神。初中化學(xué)教師設(shè)計操作類分層作業(yè)，需充分掌握學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)重難點，科學(xué)設(shè)計各層次作業(yè)的目標(biāo)與難度，合理規(guī)劃作業(yè)完成時間。同時，還需增強操作類作業(yè)的趣味性，使其富有生活氣息，鼓勵學(xué)生以實驗操作驗證或理解生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”時，教師可以設(shè)計以下操作類分層作業(yè)，讓后進(jìn)生完成作業(yè)一：春暖花開，又到了耕種時節(jié)，張伯伯要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的NaCl溶液選種子，請幫張伯伯用水和食鹽配置100g的溶液。作業(yè)一難度較小，學(xué)生通過完成該作業(yè)能熟悉基本的實驗操作流程和注意事項，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力。中等生可以完成作業(yè)二：小王叔叔準(zhǔn)備為家里的綠植施肥，請你從科學(xué)施肥的角度考慮，為他配置濃度適當(dāng)?shù)哪蛩厝芤骸Ｗ鳂I(yè)二難度有所增加，需要學(xué)生了解科學(xué)施肥的基本知識，能夠運用所掌握的實驗原理獨立自主地進(jìn)行實驗操作。優(yōu)等生可以完成作業(yè)三：家庭消毒常用的酒精溶液體積分?jǐn)?shù)為75%，請嘗試將體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精溶液稀釋到75%。作業(yè)三難度較大，要求學(xué)生能從質(zhì)量分?jǐn)?shù)聯(lián)想到體積分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)知識的遷移運用。上述三項作業(yè)任務(wù)針對不同層次的學(xué)生量身定制，能使他們在實驗操作中獲得不同程度的滿足感。3.設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)科視野。學(xué)科融合成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科存在知識交叉，學(xué)科聯(lián)系密切。初中化學(xué)教師在整合多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的差異化特征，可以設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，讓他們從整體視角把握復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活，進(jìn)而運用多學(xué)科知識解決化學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到氫氣是一種污染小且能量高的理想能源，但由于獲取難度大而未被廣泛使用，同時也知道應(yīng)用電解水的方式可以將水轉(zhuǎn)化為氫氣，但需要消耗的能量極大，可行性不強。為此，教師可以“氫氣能”的開發(fā)為主題設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)，讓學(xué)生綜合化學(xué)、物理、生物、地理等學(xué)科知識，根據(jù)自己的興趣選擇性地探討以下問題：氫氣能為什么沒有廣泛用于現(xiàn)實生產(chǎn)生活？獲取氫氣能急需解決的問題有哪些？電解水獲取氫氣的條件是什么？發(fā)揮想象，你認(rèn)為獲取氫氣的方式還有哪些？學(xué)生至少選擇其中兩項進(jìn)行回答。在完成此類作業(yè)的過程中，學(xué)生可以整合所學(xué)知識，運用多學(xué)科知識回應(yīng)現(xiàn)實問題，進(jìn)而體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識，也有助于學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。4.設(shè)計探究類分層作業(yè)，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識。初中化學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計既要強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要設(shè)計一些開放性的探究類作業(yè)，促使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可圍繞教材中的“調(diào)查與研究”和“探究”等欄目設(shè)計探究類分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究各種化學(xué)問題，讓他們明確化學(xué)知識與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可從生活中尋找適合各層次學(xué)生的作業(yè)資源，提煉學(xué)生感興趣的探究主題，設(shè)計有助于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階。例如，在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師以“金屬的腐蝕與防護(hù)”為主題，設(shè)計探究類分層作業(yè)。具體可以設(shè)計以下探究任務(wù)：一是讓學(xué)生思考能使鐵制品被腐蝕的液體主要有哪些。同等質(zhì)量的不同液體對鐵制品的腐蝕程度如何。學(xué)生通過深入研究這一問題，能夠認(rèn)識到不同環(huán)境對鐵制品的腐蝕速率影響不同。二是讓學(xué)生查找資料，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識，依據(jù)金屬的抗腐蝕性效果對常見的金屬進(jìn)行排序。學(xué)生在完成這一作業(yè)任務(wù)的