歷史呈現(xiàn)方式與初中歷史教學

歷史呈現(xiàn)方式與初中歷史教學商丘師院2015.12.9歷史呈現(xiàn)方式與初中歷史教學一、序言二、歷史課標呈現(xiàn)方式三、歷史教材呈現(xiàn)方式四、歷史教學呈現(xiàn)方式五、初中歷史教學策略關(guān)于歷史知識獲得及其途徑的追問你現(xiàn)在的哪些歷史知識是上初中之前獲得的？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？你的初中生活中哪些歷史知識現(xiàn)在還記得??？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？你學生的哪些歷史知識是上初中之前獲得的？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？你畢業(yè)學生初中獲得的歷史現(xiàn)在還記得多少？這些知識又是通過哪些途徑獲得的？上初中之前了解到的歷史面面觀學生對歷史都不會是一無所知。學生獲知歷史的途徑多種多樣。學生基本上會認為歷史有意思。學生了解的歷史可能片段零碎。學生知道的歷史可能虛構(gòu)夸張。學生認識的歷史可能片面膚淺。初一學生對歷史的疑問人類的祖先是怎么來的？這個人是好人還是壞人？為什么好人也會做壞事？為什么看的與書中不同？……關(guān)于歷史作用的認識上初中前學生認識到的歷史對他們的作用。上初中后學生認識到的歷史對他們的作用。聶幼犁教授說:從根本上說,中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀,不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧,不是為了了解過去而是為了開拓未來。趙亞夫教授說:“從本質(zhì)看,歷史學科既不以傳遞知識為目的,又以講授事實為能事,它培養(yǎng)一種精神品質(zhì)——關(guān)系到學生對現(xiàn)實世界的看法(自我對世界的認識)?！背尸F(xiàn)什么與怎么呈現(xiàn)紀連海答新華網(wǎng)記者問：“觀眾來接受你，有兩個原因，一是你講得好，你講得吸引人。二是你講的這個人物吸引人?！币患颐襟w用另一種方式將其解讀為：“我只是做到了既注重‘呈現(xiàn)什么’又注重‘怎么呈現(xiàn)’”一、歷史課標呈現(xiàn)方式01版歷史課標呈現(xiàn)方式。11版歷史課標呈現(xiàn)方式。二、歷史教材呈現(xiàn)方式歷史教材呈現(xiàn)方式的基本要義。歷史教材呈現(xiàn)方式的基本特點。歷史教材呈現(xiàn)方式帶來的問題。（一）教材呈現(xiàn)方式的基本要義以什么樣的寫法、什么樣的樣式、什么樣的面貌來呈現(xiàn)學習內(nèi)容。中學歷史教科書的編寫原則政治性；教育性；科學性；生動性。

——臧嶸等：《土城集》（二）歷史教材呈現(xiàn)方式的基本特點主題鮮明，與時俱進。服務(wù)于社會發(fā)展需要，體現(xiàn)歷史教育的社會價值。欄目眾多，圖文并茂。服務(wù)于學生當下需要，體現(xiàn)歷史內(nèi)容的形象生動。材料佐證，史論結(jié)合。服務(wù)于學生升學需要，體現(xiàn)歷史思維的嚴謹品質(zhì)。（三）歷史教材呈現(xiàn)方式帶來的問題學生在學習過程中對有關(guān)歷史問題的成因、先后、結(jié)果等感到困惑進而對歷史的認知、識記、應(yīng)用等感到困頓。學生在學習過程中搞不清歷史的來龍去脈，既難以縱向理清歷史發(fā)展的線索，又難以橫向拓展歷史聯(lián)系的方面。學生在學習過程中因教材將觀點基本上都和盤托出，導致教師照本宣科，學生死記硬背，難以激發(fā)興趣與思維。學習主題呈現(xiàn)方式不足之處“學習主題”的呈現(xiàn)方式，使歷史的時序性、系統(tǒng)性受到了一定影響?！胺薄㈦y、偏、舊、多”，有些內(nèi)容明顯不符合義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。初中學生是13至15歲的青少年，對他們的要求應(yīng)以感知為主。

三、初中歷史教學呈現(xiàn)方式

教學呈現(xiàn)方式是指教學工作者通過聲音、文字、圖像以及媒體技術(shù)將教學內(nèi)容或是要表達的意義展示給教學對象，使其能夠接受到要表達的信息的方法和途徑。三、初中歷史教學的策略引導、幫助學生形成系統(tǒng)全面的學科知識體系。不等不靠，用11版課標的理念與要求指導教學。根據(jù)課型需要及學生認知基礎(chǔ)，整合教材內(nèi)容。適當還原歷史、呈現(xiàn)史料，變教教材為用教材。科學性與藝術(shù)性并重，穿插現(xiàn)代語匯詮釋歷史。汲取歷史的智慧源泉，穿越時光隧道妙識當今。注重教學設(shè)計教師備課寫教案不是教科書的翻版或縮放，而是自己如何教、學生如何學的腳本，是一種創(chuàng)新。應(yīng)該考慮的是如何在科學性基礎(chǔ)上、在校本化（校情、學情）基礎(chǔ)上，借助對教科書內(nèi)容的個性化理解與藝術(shù)化處理，將課標的要求落實到位，因此更多地應(yīng)該考慮的是如何進行教學設(shè)計，怎樣突出重點、突破難點、凸顯亮點，各部分內(nèi)容如何處理、如何過渡，在預設(shè)之中考慮生成余地、準備多種方案。如何激發(fā)興趣？倒敘教學法情境教學法……注重歷史板塊之間的聯(lián)系“板塊”之間互相呼應(yīng)，前面的成為后面的情境，不斷生成；后面的成為前面的繼續(xù)，不斷向前。以此在思考中形成時間鏈、邏輯鏈。醒目的標題膾炙人口的詩句朗朗上口的歇語板塊專欄式標題語不驚人死不休初中歷史教學難度不亞于

大學教授給研究生授課歷史的學習亦需要有些人生的閱歷。你看那成年人津津有味地看百家講壇，品三國、評皇帝。初中生正是世界觀與獨立人格形成的關(guān)鍵期，如何把學生從一個“小我”的世界里帶進“大我”世界?這是初中歷史教師所承擔的最大責任——要讓一個只十二、三歲的孩子聯(lián)系古今中外、感悟歷史的韻味，其難度一點也不亞于大學教授給研究生講清楚一個深奧的學術(shù)問題。新舊課標對比，注意與時俱進有些內(nèi)容需要淡化：如“地動儀”，學術(shù)界、科技界大部分認為其作用被擴大，新舊課標中都沒有，再將其作為教學內(nèi)容，明顯不合時宜；又如靈渠，新舊課標中也沒有明確，而要講清楚它的功能很不容易，可以避而不談（北師、華師、川教版等均未提及）；再如《九章算術(shù)》，現(xiàn)在已進入大數(shù)據(jù)時代，電腦、手機會很快捷地為人們所需提供方便，因而可以一語帶過。有些內(nèi)容需要淺化：01版“了解‘四大發(fā)明’，認識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。”，11版“知道造紙術(shù)的發(fā)明對傳播文化的作用”。有些內(nèi)容需要通俗化、形象化：如蔡倫改進造紙術(shù)可聯(lián)想到吃菜時大家會輪流拿餐巾紙。第三學習主題統(tǒng)一國家的建立易引起歧義在這之前的夏商周（西周）是不是統(tǒng)一國家？秦能不能稱為中國第一個統(tǒng)一的多民族的國家？秦能不能稱為中國第一個統(tǒng)一多民族封建國家？秦是中國第一個統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)制國家。01版秦漢部分【內(nèi)容標準】（1）了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。（2）知道陳勝吳廣起義。（3）列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。（4）講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。

都江堰與商鞅變法誰前誰后？

人教版：第7課——大變革的時代中出于先生產(chǎn)力后生產(chǎn)關(guān)系的角度，將都江堰放在商鞅變法前，而都江堰的內(nèi)容中只是講到戰(zhàn)國時期秦國，而沒有具體的時間，易給人產(chǎn)生都江堰在前商鞅變法在后的誤解。華師版、川教版：都是將都江堰放在商鞅變法后講。北師版：將都江堰放在文化板塊中，雖然列商鞅變法后，但也沒有標注具體時間。與人教這兩個內(nèi)容排列相似的是張儀連橫破縱放在商鞅變法前，如果不仔細看楷體字也易給人錯覺。焚書坑儒是鞏固統(tǒng)一的措施

還是暴政的表現(xiàn)——看主流人教版：位列鞏固統(tǒng)一措施的第二自然段。華師版：位列秦的暴政第一個。川教版：位列秦的暴政第一個。北師版：位列建立中央集權(quán)措施的第三子目，但是用楷體字形式呈現(xiàn)。形式上力求多樣，通過“資料鏈接”的形式，提供探究的空間?！盎顒芋w驗”側(cè)重于“體驗”，主要強調(diào)歷史學習過程中的參與和親歷，讓學生在充滿生活氣息的活動中動腦、動手、動口等，提高歷史學習素養(yǎng)。處理好單課教學與單元教學的關(guān)系搞好教學工作關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。就素質(zhì)而言，不同教師有不同特長。有的擅長說出來（說書、講故事），有的擅長唱出來（編成瑯瑯上口的歌謠），有的擅長寫出來（用綱要信號圖示板書），有的擅長演示出來（運用多媒體手段）。充分發(fā)揮教師的特長，將更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；將更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學生學習活動提供有效服務(wù)。課改的變動性、多樣性，要求教師是一個決策者、參與者，而不僅僅是一個執(zhí)行者。在教研聽課中我們看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好；而有的教師用原汁原味上出來的原生態(tài)課也不錯，這說明只要在新的課程理念指導下，用最樸實、最常見的教學呈現(xiàn)方式靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，也能上出不一般的課，但這不應(yīng)該成為拒絕、排斥甚至貶低與信息技術(shù)融合的理由。教師教學呈現(xiàn)方式的多樣化

《開元盛世》一課，教室排三豎排“面對面”的課桌。教師著唐裝，整體素養(yǎng)不錯。學生自學練習，完成填空題；然后是正反方質(zhì)疑辯論——武則天比唐玄宗更牛、更了不起嗎（正反方一辯二辯三辯），先是學生討論熱烈，后是辯論，好在都尊重歷史，老師對如何看待歷史的反復引導也好；質(zhì)疑解惑——我是小導師。作業(yè)：如果你穿越到唐朝三日游，你最想去