覽取經(jīng)故事　品西游人物

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于名著《西游記》的人物研究中，能夠幫助學(xué)生深入分析和理解《西游記》中的主要人物，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；人物分析；閱讀興趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，展開(kāi)古典名著閱讀。由于作品反映的場(chǎng)景與我們今天所處的時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，所以閱讀整本古典名著對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。以《西游記》為例，它作為中國(guó)四大古典名著之一，其豐富的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵一直深受讀者的喜愛(ài)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單向、靜止等問(wèn)題，缺少思維的開(kāi)闊性，達(dá)不到學(xué)習(xí)的深度，缺少對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀方式往往使學(xué)生停留在對(duì)故事情節(jié)的淺層次理解上，學(xué)生對(duì)于名著中人物性格等方面的深入分析不夠。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于《西游記》的人物研究中，能夠?qū)⒚喿x與學(xué)生的生活緊密相連，補(bǔ)足名著閱讀教學(xué)存在的短板，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀鑒賞能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育思想，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)中心、兒童中心”和“做中學(xué)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。名著閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)集中關(guān)注名著閱讀的核心主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將個(gè)體閱讀與學(xué)生的群體閱讀相結(jié)合，在學(xué)生自主合作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題解決的過(guò)程中，積極閱讀和自主建構(gòu)，生成知識(shí)和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典文學(xué)的瑰寶，豐富的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)深受學(xué)生的喜愛(ài)，為開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程一般可以分為三個(gè)步驟，第一步是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)，第二步是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，第三步是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。下面，筆者以《西游記》整本書(shū)閱讀為例，嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于《西游記》人物研究的具體實(shí)踐。一、《西游記》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)（一）明確核心知識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度包括核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)結(jié)果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中，明確核心知識(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，在明確核心知識(shí)之前，教師應(yīng)先考量學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，了解新課標(biāo)及教材的要求?！段饔斡洝返膫鞑シ绞蕉喾N多樣，從文字到動(dòng)漫、影視、游戲等多種形式，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。教師不能局限于紙質(zhì)閱讀，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生跨媒介閱讀，獲取更多信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考和積極表達(dá)?！段饔斡洝纷鳛榻y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的重點(diǎn)推薦書(shū)目，是對(duì)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”的拓展與延伸?！坝枚喾N方式感受人物形象”是閱讀《西游記》的核心知識(shí)，教師可從引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握核心知識(shí)出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，深入探究人物形象和性格特點(diǎn)，了解與人物有關(guān)的故事情節(jié)。（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生喜歡解決真實(shí)性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，所以，教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有真實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考循序漸進(jìn)地深入到課題中。首先，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生持續(xù)思考，提高思辨能力。其次，問(wèn)題還需要具有開(kāi)放性，學(xué)生能夠多角度靈活地探究解決問(wèn)題的方法，有助于鍛煉其多元思維。最后，問(wèn)題還需要有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間對(duì)著作的獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能得出相應(yīng)結(jié)論。基于此，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，設(shè)置《西游記》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為：《西游記》中的主要人物都有哪些技能。學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題，需要探究很多相關(guān)的問(wèn)題。因此，筆者圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：《西游記》中的主要人物有哪些；如何在閱讀過(guò)程中整理人物的資料；怎樣精準(zhǔn)定位故事章節(jié)，突出人物特點(diǎn)；如何表現(xiàn)出人物的技能。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷閱讀文本、篩選信息、小組合作的過(guò)程，用高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)自身的閱讀興趣，從而解決問(wèn)題。（三）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者在前期對(duì)學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于《西游記》的閱讀情況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀兒童版書(shū)籍、觀看影視作品等途徑，對(duì)《西游記》中的人物和故事有了不同程度的了解，但對(duì)于名著的故事情節(jié)和人物形象的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，缺乏深層次的理解和思考。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在五年級(jí)下冊(cè)第二單元提出的“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，筆者確定教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古典名著的特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；谝陨稀段饔斡洝泛诵闹R(shí)和學(xué)生的學(xué)情分析，筆者為學(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能多角度地賞析名著，對(duì)閱讀中國(guó)古典名著產(chǎn)生興趣；能主動(dòng)積累、整合書(shū)中關(guān)于主要人物的內(nèi)容，培養(yǎng)整理資料的能力；能互相交流、欣賞、評(píng)價(jià)彼此的作品，樂(lè)于分享閱讀成果。（四）指導(dǎo)閱讀方法統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材明確提出，《西游記》的閱讀應(yīng)采用精讀與跳讀的方式進(jìn)行，精讀重要的情節(jié)、略讀無(wú)謂的描寫(xiě)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀探究。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！薄段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)四大古典名著之一，其中存在一些晦澀難懂的詞句，學(xué)生往往在閱讀的起步階段就望而卻步。為此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀之前，教師可先讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，提示學(xué)生遇到不明白的地方可以先猜測(cè)大致的意思，再接著讀下去。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文要素，靈活運(yùn)用多種閱讀方法開(kāi)展閱讀，如跳讀、猜讀、大聲朗讀、快速默讀、作批注、聯(lián)系上下文等，緩解畏難情緒，讓閱讀變得順暢，從而更好地聚焦本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。二、《西游記》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展（一）進(jìn)入項(xiàng)目，小組討論長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》中一波三折的故事情節(jié)以及豐富的人物妖魔形象是其核心知識(shí)的一部分。在進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，筆者先為學(xué)生播放了一段《西游記》相關(guān)的影視片段，引出學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生互相交流自己在《西游記》中最喜歡的人物，并簡(jiǎn)單闡述原因和人物特點(diǎn)，從而順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，篩選問(wèn)題清單，確定哪些是值得研究的問(wèn)題；最后形成問(wèn)題鏈，明確小組分工。（二）深入文本，探尋人物《西游記》中人物眾多，人物形象豐富，人物關(guān)系復(fù)雜。教師應(yīng)根據(jù)閱讀目標(biāo)為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，整體規(guī)劃閱讀的階段、閱讀的時(shí)間及閱讀的內(nèi)容。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住孫悟空這一主要人物，以師徒四人西天取經(jīng)為主線(xiàn)，梳理出技能較強(qiáng)、性格鮮明的人物形象。通過(guò)逐漸深入文本閱讀，聚焦與人物有關(guān)的章節(jié)，一個(gè)個(gè)身懷絕技、各具特點(diǎn)的人物躍然紙上。名著中的人物形象在學(xué)生的腦海中變得更加生動(dòng)、立體，他們對(duì)于人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特點(diǎn)也有了更深層次的理解。（三）項(xiàng)目匯報(bào)，成果展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于真實(shí)世界的問(wèn)題情境中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作協(xié)同、深度探究來(lái)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生思維的碰撞過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多次開(kāi)展小組討論，萌生各種靈感，最終確定了以下四個(gè)活動(dòng)任務(wù)?！净顒?dòng)任務(wù)一】創(chuàng)建西游人物檔案《西游記》中的每個(gè)人物形象都性格鮮明，個(gè)性突出。學(xué)生選取一個(gè)自己印象最深刻的人物，為他制作一份獨(dú)特的“人物檔案”，內(nèi)容可以包括姓名、武器、籍貫、外貌特征、性格特點(diǎn)、典型事例等。例如，以孫悟空的人物形象為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展孫悟空形象大討論，討論歸納其人物特點(diǎn)，如會(huì)七十二變、神通廣大、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明、如意金箍棒顯神通等。通過(guò)制作人物檔案，學(xué)生對(duì)《西游記》中的人物有了更加深刻、清晰、全面的認(rèn)識(shí)。【活動(dòng)任務(wù)二】制作西游人物書(shū)簽基于對(duì)《西游記》中人物的前期認(rèn)識(shí)，學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的人物，通過(guò)繪制人物書(shū)簽，與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，關(guān)注書(shū)中描寫(xiě)相關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，提取關(guān)鍵信息，完成人物畫(huà)像，并簡(jiǎn)單介紹人物的特點(diǎn)，將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，直觀感受人物形象?！净顒?dòng)任務(wù)三】制作西游人物卡牌寓教于樂(lè)，以趣促學(xué)。學(xué)生根據(jù)書(shū)中的描述，結(jié)合人物的武器和武力值，聯(lián)系自己生活中的游戲經(jīng)驗(yàn)，制作一套以《西游記》為主題的人物卡牌。學(xué)生在卡牌的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，對(duì)經(jīng)典的故事章節(jié)進(jìn)行了回顧，在卡牌游戲中對(duì)人物的技能產(chǎn)生了更多的認(rèn)識(shí)。制作人物卡牌不僅讓學(xué)生拓展了閱讀思維，更為閱讀帶來(lái)了前所未有的樂(lè)趣，讓閱讀在快樂(lè)中延伸?！净顒?dòng)任務(wù)四】繪制西游人物PK榜教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《西游記》中復(fù)雜的人物關(guān)系，比較人物之間的技能，整合人物的信息，根據(jù)書(shū)中的故事章節(jié)選取幾個(gè)主要人物，繪制關(guān)于人物技能的思維導(dǎo)圖。以唐僧師徒四人為重點(diǎn)，回顧他們一路上降妖除魔的過(guò)程，重點(diǎn)解決“他們是如何降妖除魔的”這一問(wèn)題。學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，不但提高了自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且對(duì)人物的特點(diǎn)和故事情節(jié)也有了更加深刻的了解。三、《西游記》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)的根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、閱讀能力、協(xié)調(diào)能力等方面，評(píng)價(jià)的主體不僅包括教師的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。學(xué)生以書(shū)本為橋梁，探討書(shū)籍內(nèi)容，分享有趣的人物故事，展示自己的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生自主思考、自由創(chuàng)作，不斷提升合作能力，提高創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀的形式，樂(lè)于分享項(xiàng)目成果，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，將教師評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中。具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。表1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)能力評(píng)價(jià)善于協(xié)調(diào)分工，積極參與討論；表達(dá)清晰、流暢，能夠清楚表達(dá)自己的想法；善于提出可行性建議，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題閱讀評(píng)價(jià)能夠主動(dòng)閱讀，精準(zhǔn)定位相關(guān)人物的故事章節(jié)；能夠?qū)λ鸭降馁Y料進(jìn)行有效整合；對(duì)閱讀名著具有濃厚的興趣作品評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地繪制人物形象；能夠精準(zhǔn)描述出人物的技能；能夠?qū)⑽淖趾蛨D畫(huà)相結(jié)合]過(guò)程性評(píng)價(jià)是尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)檢的過(guò)程。評(píng)價(jià)方式力求豐富、多元，制定評(píng)價(jià)策略與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化都有助于多維給予學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與滿(mǎn)足感。首先，學(xué)生需要對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的工作完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、自身興趣方向、閱讀目標(biāo)是否達(dá)成等。其次，在作品展示環(huán)節(jié)欣賞他人作品，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明晰下次學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。最后，教師整理學(xué)生的成長(zhǎng)記錄并建檔，將學(xué)生作品、反思總結(jié)及各類(lèi)文字繪畫(huà)材料放入其中，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地修正和反思，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，建造人物檔案、角色比拼等環(huán)節(jié)讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在未來(lái)的真實(shí)生活中遷移運(yùn)用邏輯思維解決分析問(wèn)題的能力，這種實(shí)踐能夠高效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而開(kāi)展內(nèi)源性學(xué)習(xí)，