12 拿來主義（說課稿）-2024-2025學年高一語文上學期同步教學說課稿專輯（統(tǒng)編版必修上冊）

12拿來主義（說課稿）-2024-2025學年高一語文上學期同步教學說課稿專輯（統(tǒng)編版必修上冊）一、教材分析

本節(jié)課選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊，是高一語文課程中的重要內容。本章節(jié)以“拿來主義”為主題，旨在引導學生正確對待文化遺產(chǎn)，批判性地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化自信。教材通過經(jīng)典作品賞析和實踐活動，引導學生掌握拿來主義的基本概念和鑒賞方法，提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過分析“拿來主義”作品，讓學生理解文化傳承與創(chuàng)新的重要性；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對文學作品的美學鑒賞能力；三是批判性思維，引導學生批判性地看待文化遺產(chǎn)，形成獨立的文化判斷；四是語言建構與運用，提升學生運用語言表達觀點的能力。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生進入高中階段，已經(jīng)具備一定的文學鑒賞基礎，對文學作品的閱讀和理解有一定經(jīng)驗。他們可能接觸過一些文學作品的基本閱讀方法，如人物分析、情節(jié)概括等。然而，對于“拿來主義”這一概念，學生可能了解有限，需要通過本節(jié)課的學習來深入理解和掌握。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對文學作品通常具有濃厚的學習興趣，尤其是對那些具有現(xiàn)實意義和思想深度的作品。他們的學習能力較強，能夠進行一定的文本分析和思辨。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過閱讀來吸收知識，而另一部分學生可能更偏好通過討論和實踐活動來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生對“拿來主義”這一概念的理解可能存在困難，因為它涉及到文化傳承、創(chuàng)新與批判等較為復雜的概念。此外，對于一些學生來說，將抽象的概念與具體的文學作品相結合可能是一個挑戰(zhàn)。此外，學生可能對批判性思維的運用感到不適應，需要教師引導他們如何進行有效的批判性思考。四、教學資源

-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響等）、電子白板、書籍（教材、經(jīng)典文學作品集）、筆記本。

-課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺，用于發(fā)布學習資料和作業(yè)。

-信息化資源：在線圖書館數(shù)據(jù)庫，提供相關文學作品和理論文章的電子版。

-教學手段：小組討論、角色扮演、案例分析、多媒體展示、課堂提問。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示一組關于文化遺產(chǎn)保護的圖片或視頻，引導學生思考文化遺產(chǎn)的價值和意義，從而引出“拿來主義”這一話題。

-回顧舊知：教師簡要回顧學生已學過的文學鑒賞方法，如人物分析、情節(jié)概括等，為學習“拿來主義”打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解“拿來主義”的概念、特點及其在文學作品中的應用。通過PPT展示相關理論，并結合教材中的實例進行分析。

-舉例說明：教師選取教材中的經(jīng)典文學作品，如魯迅的《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》等，分析作品中如何體現(xiàn)“拿來主義”的思想。

-互動探究：教師引導學生分組討論，針對選定的作品，探討作者如何運用“拿來主義”手法進行創(chuàng)作，以及這種手法對作品主題和人物形象的影響。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)教師提供的材料，獨立完成一篇關于“拿來主義”的短文，要求結合具體作品進行分析。

-教師指導：教師巡視課堂，對學生的寫作過程給予指導和幫助，確保學生能夠正確運用所學知識。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內容，強調“拿來主義”在文學創(chuàng)作中的重要性，并鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)關注和運用這一手法。

-學生反思：教師引導學生反思本節(jié)課的學習收獲，提出自己在學習過程中遇到的困難和疑惑，以便在課后進行針對性學習。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學生閱讀教材中未涉及的作品，結合“拿來主義”的視角進行分析，并撰寫一篇讀書筆記。

-教師提醒：教師提醒學生在完成作業(yè)過程中，注意查閱相關資料，提高自己的文學鑒賞能力。

6.課堂延伸（約10分鐘）

-教師組織學生進行一次關于“拿來主義”的辯論賽，讓學生在辯論中進一步鞏固所學知識，提高自己的思辨能力。

-教師點評：教師對學生的辯論進行點評，指出優(yōu)點和不足，幫助學生提高辯論技巧。

7.課后輔導（約10分鐘）

-教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行個別輔導，解答學生的疑問，幫助學生克服學習中的困難。

8.教學反思

-教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結教學經(jīng)驗，為今后的教學提供借鑒。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-文化遺產(chǎn)保護相關書籍：《中國文化遺產(chǎn)保護概論》、《世界文化遺產(chǎn)名錄解讀》等。

-“拿來主義”理論著作：《魯迅全集》、《茅盾全集》等，特別是魯迅的雜文，其中許多作品體現(xiàn)了“拿來主義”的思想。

-有關文化遺產(chǎn)的電影和紀錄片：《故宮》、《圓明園》等，通過影像資料讓學生更直觀地感受文化遺產(chǎn)的魅力。

-當代作家關于文化傳承與創(chuàng)新的文章和評論，如莫言、余華等作家的作品評論。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀與“拿來主義”相關的書籍和文章，深入了解文化遺產(chǎn)保護的理論和實踐。

-觀影拓展：組織學生觀看文化遺產(chǎn)保護相關的電影和紀錄片，通過視覺體驗增強對文化遺產(chǎn)保護的感性認識。

-寫作拓展：指導學生撰寫關于文化遺產(chǎn)保護的短文或評論，可以是對某一文化遺產(chǎn)的描述，也可以是對文化遺產(chǎn)保護現(xiàn)狀的分析。

-社會實踐拓展：鼓勵學生參與文化遺產(chǎn)保護的社會實踐活動，如參觀博物館、參與志愿者活動等，將理論知識與實踐相結合。

-交流分享拓展：組織學生進行小組討論或班級分享會，讓學生分享自己的閱讀心得和實踐體驗，促進知識的交流和思想的碰撞。

-研究性學習拓展：引導學生選擇一個具體的文化遺產(chǎn)主題，進行深入研究，撰寫研究報告，提高學生的研究能力和學術素養(yǎng)。

-文化創(chuàng)意拓展：鼓勵學生結合所學知識，進行文化創(chuàng)意設計，如設計文化遺產(chǎn)主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力。

-國際視野拓展：介紹國際上文化遺產(chǎn)保護的成功案例，讓學生了解不同國家和地區(qū)的文化遺產(chǎn)保護策略，拓寬國際視野。七、板書設計

①本文重點知識點：

-拿來主義的概念

-拿來主義的特點

-拿來主義在文學作品中的應用

②關鍵詞：

-拿來

-創(chuàng)新

-批判

-傳承

③重點句子：

-“拿來主義”是對外開放、吸收外來優(yōu)秀文化的一種態(tài)度。

-“拿來主義”不是簡單的復制和模仿，而是有所選擇、有所批判的吸收。

-“拿來主義”強調在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。八、反思改進措施

反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入跨學科知識：在講解“拿來主義”時，可以結合歷史、哲學等學科的知識，讓學生從多角度理解這一概念。

2.強化實踐應用：設計一些與“拿來主義”相關的實踐活動，如文化沙龍、創(chuàng)意設計比賽等，讓學生在實踐中運用所學知識。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：在講解過程中，可能對“拿來主義”的理論闡述不夠深入，導致學生對這一概念的理解不夠透徹。

2.學生參與度不高：在課堂互動環(huán)節(jié)，部分學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意積極參與討論。

3.評價方式單一：目前主要依靠學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行評價，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.深化理論講解：在講解“拿來主義”時，增加理論深度，結合歷史背景和實際案例，讓學生更全面地理解這一概念。

2.提高學生參與度：設計一些互動性強、有趣味性的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與討論。

-例如，可以設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生就某一話題展開辯論，提高學生的口頭表達能力和思辨能力。

-可以邀請相關領域的專家或學者來校進行講座，讓學生與專業(yè)人士進行交流，拓寬知識面。

3.豐富評價方式：除了傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，還可以引入以下評價方式：

-學生自評：鼓勵學生進行自我反思，評價自己的學習過程和成果。

-同伴互評：組織學生進行小組互評，培養(yǎng)他們的合作能力和評價能力。

-實踐作品評價：針對實踐活動，設立作品展示和評價環(huán)節(jié)，