12古詩三首（說課稿）-2024-2025學年語文五年級上冊統(tǒng)編版

12古詩三首（說課稿）-2024-2025學年語文五年級上冊統(tǒng)編版一、教學內容分析

1.本節(jié)課的主要教學內容為《12古詩三首》，包括《山行》、《贈劉景文》、《飲湖上初晴后雨》。這些詩歌均為唐代詩人所作，內容豐富，意境深遠。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選詩歌均為五年級上冊統(tǒng)編版語文教材中的古詩篇目，與學生之前學過的《詠柳》、《春曉》等古詩篇目在體裁、風格上具有一定的相似性。學生在已有知識的基礎上，可以更好地理解和欣賞這些古詩，感受古典文化的魅力。二、核心素養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，通過品味詩歌的語言、意境，提升學生的文學素養(yǎng)。

2.增強學生的文化自信，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

3.鍛煉學生的語言表達能力，通過詩歌朗誦、創(chuàng)作等活動，提高學生的口語交際能力和創(chuàng)造力。

4.激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。三、教學難點與重點

1.教學重點，①

①理解詩歌內容，把握詩人情感。通過對《山行》、《贈劉景文》、《飲湖上初晴后雨》三首詩歌的學習，引導學生理解詩人在不同情境下的情感表達，如對自然美景的贊美、對人生境遇的感慨等。

②體會詩歌意境，感受古典韻味。引導學生通過品味詩歌的語言，感受古典詩詞的意境美，體會詩人獨特的表達技巧。

2.教學難點，①

①把握古詩意象。古詩中往往蘊含著豐富的意象，教學難點在于幫助學生理解這些意象所承載的情感和意境，如《山行》中的“寒山石徑斜”所表現(xiàn)的深秋景致。

②體會古典詩詞的韻律美。古典詩詞講究平仄、對仗，教學難點在于讓學生通過朗讀、背誦等方式，感受詩詞的韻律美，提高學生的語感。

③培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。教學難點在于引導學生從不同的角度解讀詩歌，如從作者生平、時代背景、社會環(huán)境等角度分析詩歌，提升學生的文學鑒賞能力。四、教學資源

-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響）、紙質教材《統(tǒng)編版語文五年級上冊》。

-課程平臺：學校網絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和互動交流。

-信息化資源：網絡詩歌背景音樂、古典詩詞賞析視頻、在線詩詞數據庫。

-教學手段：板書、詩歌朗誦、小組討論、角色扮演、思維導圖等教學活動。五、教學過程

一、導入新課

1.教師展示一幅秋天的山水畫，引導學生觀察畫面，感受秋天的氣息。

2.學生分享自己對秋天的印象，教師引出課題《12古詩三首》。

二、新課導入

1.教師介紹三首古詩的作者和創(chuàng)作背景，激發(fā)學生學習興趣。

2.學生自由朗讀三首古詩，初步感知詩歌內容。

三、課文主旨內容探究

1.教師提問：《山行》這首詩中，詩人表達了怎樣的情感？

學生回答：詩人贊美了寒山石徑斜的景色，表達了對自然美景的喜愛之情。

教師總結：詩人通過對自然景物的描寫，抒發(fā)了對美好生活的向往。

2.教師提問：《贈劉景文》這首詩中，詩人想要傳達給劉景文怎樣的信息？

學生回答：詩人希望劉景文保持樂觀的心態(tài)，勇敢面對人生的困境。

教師總結：詩人以贈詩的形式，表達了對朋友的關心和鼓勵。

3.教師提問：《飲湖上初晴后雨》這首詩中，詩人描繪了怎樣的景色？

學生回答：詩人描繪了湖上初晴和雨后的美麗景色，表達了對自然景色的贊美之情。

教師總結：詩人通過對自然景色的描繪，抒發(fā)了對美好生活的向往。

四、全文側重點突出

1.教師引導學生分析三首古詩的寫作手法，如比喻、擬人、對仗等。

學生舉例說明：在《山行》中，詩人用“寒山石徑斜”來形容山路的險峻，運用了比喻的修辭手法。

2.教師引導學生品味詩歌的語言，感受古典詩詞的韻律美。

學生朗讀詩歌，體會詩句的節(jié)奏和韻律，如《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

3.教師引導學生思考：三首古詩中，詩人表達了對哪些事物的贊美？

學生回答：詩人贊美了自然美景、友情、樂觀的人生態(tài)度等。

教師總結：詩人通過對自然美景、友情和樂觀人生態(tài)度的贊美，表達了對美好生活的向往。

五、實際性教學內容

1.教師引導學生進行詩歌朗誦，提高學生的口語表達能力。

學生分組進行朗誦，教師點評，指出優(yōu)點和不足，引導學生改進。

2.教師組織學生進行詩歌創(chuàng)作，讓學生嘗試運用所學知識，創(chuàng)作一首小詩。

學生根據所學詩歌的題材和寫作手法，創(chuàng)作自己的詩歌，教師點評并給予指導。

3.教師引導學生進行小組討論，分享自己對古詩的理解和感悟。

學生在小組內討論，分享各自對古詩的理解，教師總結并點評。

六、課堂小結

1.教師回顧本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

2.學生分享自己在學習過程中的收獲和感悟。

3.教師總結本節(jié)課的教學成果，布置課后作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。

七、課后作業(yè)

1.學生背誦三首古詩，加深對詩歌內容的理解。

2.學生根據所學知識，創(chuàng)作一首小詩，表達自己的情感。

3.學生收集有關古詩的資料，了解古詩的背景和作者生平。六、知識點梳理

《12古詩三首》作為五年級上冊語文教材的一部分，涵蓋了以下知識點：

一、詩歌背景與作者介紹

1.了解《山行》的作者杜牧，及其創(chuàng)作背景。

2.了解《贈劉景文》的作者蘇軾，及其創(chuàng)作背景。

3.了解《飲湖上初晴后雨》的作者蘇軾，及其創(chuàng)作背景。

二、詩歌內容分析

1.《山行》：理解“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”中的“寒山”、“白云”、“人家”等意象，體會詩人在深秋時節(jié)對山間美景的喜愛。

2.《贈劉景文》：理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”，體會詩人在贈別時的勸勉之情。

3.《飲湖上初晴后雨》：理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的“水光瀲滟”、“山色空蒙”，體會詩人在不同天氣條件下對湖光山色的描繪。

三、詩歌賞析

1.體會詩歌中的意境美，如《山行》中的深秋景色，《贈劉景文》中的勸勉之情，《飲湖上初晴后雨》中的湖光山色。

2.分析詩歌中的修辭手法，如《山行》中的對比，《贈劉景文》中的擬人，《飲湖上初晴后雨》中的對仗。

3.學習詩歌中的表現(xiàn)手法，如《山行》中的直接描寫，《贈劉景文》中的間接抒情，《飲湖上初晴后雨》中的動靜結合。

四、詩歌朗誦與背誦

1.學習正確的詩歌朗誦技巧，包括語調、節(jié)奏、停頓等。

2.背誦三首古詩，提高學生的記憶力。

五、詩歌創(chuàng)作與拓展

1.引導學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，運用所學知識表達情感。

2.鼓勵學生進行詩歌拓展，如學習其他詩人的作品，了解不同時期的詩歌特點。

六、文化素養(yǎng)提升

1.通過學習古詩，了解古代文化，增強文化自信。

2.通過分析古詩中的意象和意境，提升學生的審美能力。

七、教學評價

1.課堂參與度：評價學生在課堂上的發(fā)言和互動情況。

2.詩歌朗誦：評價學生在朗誦時的情感表達和技巧運用。

3.詩歌背誦：評價學生對古詩的記憶和掌握程度。

4.詩歌創(chuàng)作：評價學生在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意和表達能力。七、反思改進措施

反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學：在課堂教學中，我嘗試運用多媒體展示古詩中的畫面，如《山行》中的山路、白云，以及《飲湖上初晴后雨》中的湖光山色，讓學生通過視覺感受加深對詩歌的理解。

2.詩歌創(chuàng)作實踐：鼓勵學生結合所學內容，進行詩歌創(chuàng)作，不僅加深了學生對古詩的體驗，也鍛煉了他們的文學創(chuàng)作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論環(huán)節(jié)參與度不高，可能是因為他們對古詩的理解不夠深入，或者對討論活動缺乏興趣。

2.教學評價單一：目前的教學評價主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評價方式，可能無法全面評估學生的學習效果。

3.詩歌教學深度不夠：在講解詩歌時，我可能過于注重字詞解釋，而忽視了詩歌的深層意蘊和審美價值，導致學生對詩歌的理解停留在表面。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂討論中設置更多開放性問題，引導學生深入思考，同時鼓勵學生提出自己的見解，營造積極互動的課堂氛圍。

2.多元化教學評價：我將嘗試引入同伴評價、自我評價等方式，讓學生