幼兒心理學參考答案資料

第一章參考答案：一.填空題人的認識過程人的個性心理特征3.制約學前兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律和制約影響其發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律二.單項選擇題1－5：BCABA;6-10：BCDBA三．簡答題1.首先,人腦是心理產生的物質基礎;其次,心理的產生具有客觀源泉;最后,人的心理具有主觀能動性。2.第一，個體心理的發(fā)生;第二，學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律;第三，學前時期心理過程和個性的發(fā)展。四．論述題幼教工作者學習學前兒童心理學的原因是：第一,了解兒童心理變化的基本規(guī)律以及兒童心理變化的原因，提高了解孩子和教育孩子的能力。第二，可以培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情。第三，通過學習學前兒童心理學，可以初步掌握研究學前兒童心理的方法，并在教育工作中，運用此方法，有助于提高教育水平。第四，學習學期兒童心理學有助于形成科學的世界觀。第二章參考答案：一.填空題客觀性、活動性及發(fā)展性原則局外觀察和參與性觀察能使兒童表現(xiàn)自然實驗室實驗法和自然試驗法二．單項選擇題1－5：BDDDB；6-9：ADDB三．簡答題1優(yōu)點：能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的儀器探測一些不宜觀察到的情況，取得有價值的科學資料。缺點：往往產生不自然的心理狀態(tài)，由此導致所得的結果有一定局限性。2.區(qū)別在于：第一，前者室在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的方法；而后者是在自然情景下。第二，前者是嚴格控制，可重復進行，而后者難以做到這一點。由于實驗法有其缺點，因此一般要結合其他的方法一起進行。3.調查法在學前兒童心理研究中有特殊作用。第一，兒童的心理活動往往在日常生活中偶然的自然表現(xiàn)，因此一般由與兒童在一起的家長發(fā)現(xiàn)。第二，學前兒童心理活動變化答，研究人員與學前兒童接觸的時間有限，因此采用調查法有利于研究者從兒童家長或教師的交談中較深入的了解，有利于研究的進行。四.論述題應考慮以下問題：（1）幼兒實驗室的布置，應盡量接近幼兒日常生活環(huán)境，同時要避免無關刺激引起被試幼兒的分心。（2）實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進行。（3）實驗前要有“預熱”，使被試幼兒熟悉環(huán)境和主試。（4）對幼兒的指導語要簡明和肯定。(5)實驗過程應考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。（6）實驗記錄應考慮到幼兒表達能力的特點。要準確記錄幼兒的原話，對幼兒的非語言表達方式也應記錄。第三章參考答案：一．填空題物質前提大生理成熟二．單項選擇題1.C2.B3.A4.B5.A三．簡答題1.“遺傳決定論”認為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因仲就已被決定了，心理發(fā)展不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而最終卻不能改變它。2.“相互決定論”不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發(fā)展的作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境對心理發(fā)展作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。四.論述題1.遺傳因素的作用：（1）遺傳為人類心理的發(fā)展提供了最基本的自然物質基礎；(2)奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎2.生物因素的作用：（1）生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；（2）為兒童心理發(fā)展提供物質前提；（3）生理成熟的個別差異是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎。五．案例分析題這個事例說明，遺傳和社會環(huán)境，教育對兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質僅是心理發(fā)展的前提條件和物質基礎，只是決定了心理發(fā)展的可能性。而要將遺傳提供的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。第四章參考答案：一．填空題心理內部矛盾兒童積極的活動中游戲游戲二．單項選擇題1－6：ADABDA三．簡答題1.教育屬于社會環(huán)境，它是有目的，方向性最強，最有組織地引導兒童心理發(fā)展地社會環(huán)境，是兒童社會環(huán)境中最重要地部分。2.家庭環(huán)境一般是指家庭地物質生活條件，家庭人口和社會關系，家長職業(yè)和文化水平及家庭教育。其中，家庭教育對兒童心理發(fā)展地作用最大。四.論述題社會環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為：（1）使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；（2）宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；（3）微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。五．案例分析題家長的這些做法是不對的?；顒雍徒煌鶎W前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動更是促進兒童心理發(fā)展的最好的活動形式。學習當然也是一種必要的活動形式，但它代替不了游戲和勞動的作用。在游戲中，兒童才能形成內部矛盾，并在活動中解決這一矛盾，才能更好的認識自然和社會。家長的做法會使兒童處在相對“封閉”的環(huán)境中，會使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險的。第五章參考答案：填空題嬰兒期兩者常有所出入語詞邏輯性小二．單項選擇題1.A2.A3.B4.C5.B6.D7.A8.D三．簡答題1.以下因素影響著兒童心理發(fā)展年齡特征。（1）社會條件不同，兒童心理年齡特征不完全相同；（2）生活環(huán)境和教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同。因此教材和教法要符合科學規(guī)律，符合和合理組織兒童的活動。2.一般來說，兒童心理發(fā)展是以漸進式變化的，但有時也會出現(xiàn)飛躍式的變化。飛躍式變化往往出現(xiàn)在轉折時期，成為兒童心理發(fā)展的轉折期。由于期間兒童情緒激烈，與成人的關系出現(xiàn)突然的惡化，因此又稱為危險期。所以應掌握其規(guī)律，采用相應方法，幫助兒童度過此階段。3.兒童新的最近發(fā)展區(qū)式指兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。兒童能獨立表現(xiàn)出的水平一般都低于它在成人指導下所能表現(xiàn)出來的水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?，也是兒童可接受教育程度的重要標志。教師如果利用兒童的最近發(fā)展區(qū)，就可以促進其心理發(fā)展。4.兒童心理發(fā)展某種特征的形成，在某個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期就難以產生，這個稱為關鍵期。兒童心理發(fā)展的關鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。四.論述題1.作為幼兒教育工作者有必要正確理解年齡特征得概念。首先，談到兒童心理發(fā)展要提到年齡特征。年齡事兒童心理發(fā)展得一個必要條件，對心理發(fā)展有規(guī)律性得制約作用。其次，兒童心理年齡特在一定得社會和教育條件下形成的。兒童心理特征并不是隨著年齡增長而自發(fā)出現(xiàn)的。最后，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質的特征，是從許多個別兒童中概括出來的。所以在年齡特征問題上，我們要正確處理一般與個別，典型與多樣，本質和非本質的辨正關系。2.兒童在5－6歲時，對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。5－6歲的兒童的心理活動已經開始形成系統(tǒng)。即個性的形成過程已經開始，不過這時期所形成的只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大。第六章參考答案：一．填空題指向性和集中性無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展有意注意有條件的知覺越容易二．單項選擇題1－5：DCCAC;6-10:ABAAB簡答題注意與學前兒童知覺的發(fā)展關系密切。首先，注意是感知的先決條件；其次，注意是研究幼兒感知發(fā)展的指標。主要有下面一些規(guī)律和特點：偏好復雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物等等。學期兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在注意活動本身性質的變化和注意對象的變化上。第一，幫助幼兒明確注意的目的任務，產生有意注意的動機；第二，用語言組織幼兒的有意注意，成人提出問題，往往能引導幼兒有意注意的方向。大致經歷了三個階段：原始的感知發(fā)展階段，從知覺的概括向思維的概括過度階段掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段。幼兒觀察的發(fā)展表現(xiàn)在觀察目的性逐漸加強，觀察持續(xù)性逐漸延長，觀察的細致性在增加，觀察的概括性逐漸提高和形成一定的觀察方法。四．論述題（1）注意的發(fā)展直接影響到學前兒童知覺的發(fā)展；（2）注意可以使已經感知到的各種刺激信息進入長時記憶中，而不被遺忘；（3）注意和行動的堅持性是不可分的；（4）注意是學習的先決條件，注意的品質決定了學習的效果。一般趨勢是：（1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意；（2）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。（1）從出生到1歲，是原始的感知覺發(fā)展階段，其已經發(fā)展了各種感覺；（2）1歲到3歲，是知覺的概括向思維的概括過度階段；（3）3歲以后，是掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段。感知規(guī)律主要有適應現(xiàn)象，對比現(xiàn)象，知覺中的背景和對象的關系等，在教育教學過程中，教師合理運用這些規(guī)律可培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高活動效果。（1）根據(jù)適應現(xiàn)象合理安排好幼兒園的生活制度；（2）合理利用對比現(xiàn)象；（3）對象和背景的關系，如背景與對象的差異，對象的活動性等等。五．案例分析題1.這名男孩能取得優(yōu)異成績與他的注意力有直接的關系。注意對心理過程的發(fā)展具有選擇維持和調節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知覺等，影響著兒童心理的成熟。這名男孩在兩歲時，注意就已具有很好的集中性和穩(wěn)定性，其注意發(fā)展的水平較高，超過了一般兒童的發(fā)展水平。這樣就為他從事各種學習和活動創(chuàng)造了條件，保證了學習和活動的順利進行，也促進了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績。2.這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成的。在幼兒方位知覺上，3歲兒童僅能辨別上下，4歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。5歲使，方位知覺有躍進的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。第七章參考答案一．填空題識記保持再認或回憶新生兒期3歲兒童記憶不能永久保持形象記憶二．單項選擇題1－5：BADCC;6-9:DCDB三．簡答題記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數(shù)量。成人的記憶廣度為5－9個信息單位。特點是：（1）再認的內容和性質發(fā)生了變化，因為語言產生了；（2）符號表象記憶產生，1歲后，由于語言的參與使兒童得以用符號進行表征，從而產生了符號表象記憶；（3）短時記憶是重要變化；（4）出現(xiàn)初步的回憶，最顯著的表現(xiàn)是出現(xiàn)了延遲的模仿。3－6歲兒童的記憶發(fā)展的特點是：（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。遺忘曲線表明，遺忘在學習以后立即開始，而且遺忘的過程在最初時期進展最快，以后逐漸緩慢。四．論述題兒童出生后即已產生記憶，到入學前，記憶發(fā)生了很大的變化，其趨勢是：（1）記憶保持的時間在延長；（2）記憶提取方式在發(fā)展；（3）記憶容量在增加；（4）記憶內容在不斷變化。保持是個動態(tài)的變化過程，這一過程表現(xiàn)在：在大腦中儲存的知識和經驗發(fā)生在“量”和“質”的變化。質變是指加工，組織經驗的方式發(fā)生改變。遺忘再學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初很快以后逐漸減慢，這是遺忘的規(guī)律的表象。但幼兒有種特殊的現(xiàn)象即“記憶恢復”。年幼兒童記憶恢復現(xiàn)象比年長的兒童表象更明顯。教師要以兒童記憶恢復的規(guī)律來正確看待學前兒童記憶表現(xiàn)，合理利用這個規(guī)律組織學習及其他各種活動。五．案例分析題這一現(xiàn)象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展的特點。在整個學前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對記憶任務的理解程度和是否有較強的積極性，因此效果往往不太好。第八章參考答案一．填空題想象的結果創(chuàng)造性想象客觀事物概括性和間接性出現(xiàn)最初的用語詞的概括直觀行為思維動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大二．單項選擇題1－5：ABDAC;6-10:DDCDC三．簡答題1想象比感知和記憶要復雜，但是其也離不開其他認知活動。（1）想象依靠原有的表象。（2）想象和記憶分不開。（3）想象和思維關系密切。2思維是人類認識活動的核心。思維在感知記憶等過程的基礎上產生的。但思維一旦產生，就不是孤立的進行活動，它參與感知和記憶等較低級的認識過程，并使這些過程發(fā)生質的變化。由于思維的參與，知覺已經不再是單純反映事物的表明特征，成為在思維指導下的理解了的知覺。思維的產生使兒童的機械記憶發(fā)展成為意義記憶。3思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)。意識是人類所特有的。自我意識是意識的一個方面。意識的基本特征是抽象概括性和自覺能動性。思維的產生使兒童具備了對事物進行概括間接反映的可能。自我意識的發(fā)生與思維發(fā)生的聯(lián)系非常密切。兒童通過思維活動，在理解自己和別人的關系中，逐漸認識自己。4兒童思維發(fā)展的方式最初使直觀行動思維，然后是具體思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。直觀行動思維是以直觀的行動的方式進行；具體形象思維是依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進行的；邏輯思維是反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。5前概念階段的主要特點是思維開始用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。兒童思維中的類是同樣個體的幾種復制品，還沒有真正普遍化。前概念思維是“中心化”的思維，或稱“自我中心思維”。這個階段兒童在一個時間只能考慮到事物的一種特征，不能同時照顧到兩種特征，只憑自己的個別經驗，因而是自我中心的思維。四．論述題1無意想象是最簡答的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。它的特點及其表現(xiàn)如下：（1）想象無預定的目的，由外界刺激直接引起。（2）想象的主題不穩(wěn)定。（3）想象的內容零散，無系統(tǒng)。（4）比想象過程為滿足。（5）想象受情緒和興趣的影響。2出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)展的發(fā)生發(fā)展可以分為3個階段:（1）直觀的概括；（2）動作的概括；（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表現(xiàn)水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。3學前兒童思維基本過程的發(fā)展情況是：（1）思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。（2）學前兒童對事物進行比較，其特點和發(fā)展趨勢是逐漸學會找出事物的相應部分；先學會找物體的不同處，然后找相同處，最后學會找相似處。（3）學前兒童分類的年齡特點是：4歲以下兒童不分類，5－6歲處于不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過程；5歲半－6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內部隱藏特點進行分類的顯著變化；6歲后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內在聯(lián)系進行分類。（4）兒童掌握概念的主要方式，是向成人學習社會上已經形成的概念。五．案例分析題這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個階段：（1）直觀的概括。兒童最初用對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括，這時語詞只有標志的功能。（2）動作的概括。兒童對學會使用的實物能夠進行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。第九章參考答案：填空題基本掌握口語階段1－2歲 語言環(huán)境結構層次的分化二．單項選擇題1－5:BDCBC;6-10:DBCAD三．簡答題1學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢是:（1）語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；（2）理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。2學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段有：（1）前言語階段。它又分為三個小階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段和學話萌芽階段。（2）言語發(fā)生階段（1－3歲）。它包括兩個小階段：理解語言迅速發(fā)展階段和積極說話發(fā)展階段。3準備有：（1）說出詞的準備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞。（2）理解詞的準備，包括語音辨別和都語詞的理解。4幼兒在獨立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。對幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需要專門培養(yǎng)。四．論述題1詞匯是兒童智力發(fā)展的標志之一。兒童智力水平較高，則詞匯量一般也比較多。幼兒的詞匯量隨著年齡增加而增加。一歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出詞的數(shù)量極少。到入學時，孩子已能夠掌握基本的口語詞匯。我國近年來的一項研究表明，4－5歲是詞匯量增長的活躍期，4－5歲較3－4歲增長近50％，而5歲后增加的速度有所下降。2學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類范圍的擴大，對詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時，往往對詞的意義理解不確切，其有兩個特點：（1）籠統(tǒng)。幼小兒童對詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個詞代表多種事物。（2）非常具體。幼小兒童對詞的理解把詞的含義理解的過寬或過窄。3－5歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。這是由于前兩個原因所導致的。但是幼兒對具體名詞的理解基本上難以達到確切的概念水平。針對兒童這種特點，應結合日常生活活動教孩子掌握詞匯，這是最重要而幼小的途徑。五．案例分析題不會同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學前期是處于閱讀活動的準備期，在良好的家庭環(huán)境和教育條件下，幼兒在識字的基礎上，比較流暢的進行閱讀，對孩子的言語發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求“識字神童”，不僅不利于兒童語言的發(fā)展，反而有可能使兒童對學習產生厭煩情緒，給其帶來不利的影響。第十章參考答案：一．填空題生理需要不斷增加有差別的微笑的出現(xiàn)8個月左右二．單項選擇題1-5:ACCAC;6-10:BDCAC三．簡答題1心理學家認為情緒不只是心理活動的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象，它在心理活動中的作用是不能代替的。它是人的認識和行為的喚起者和組織者。情緒直接指導著學前兒童的行為。2學前兒童的情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在：（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加。（2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加。（3）情緒表達的社會化。3意志是成體系的活動。意志的產生和進行過程，包括著復雜的心理結構，這些心理活動成分是成體系的。體系之所以主要決定于行動動機的組織程度。推動人去行動的各種動機，在人的意志中組成一定的等級。正是動機的體系決定著人的行動所遵循的目的和方向，即按照某種方向行動。意志活動總是于動機主從關系，決定著意志行動的目的和方向。動機主從關系的形成意味著學前兒童心理活動系統(tǒng)的形成，而其的形成也促進意志行動的發(fā)展。四．論述題1情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起的激發(fā)促進作用或抑制和延遲作用。學前兒童認識過程得一個重要特點是以無意性為主，而“無意性”得主要特點之一就是自身情緒所左右。不少實驗研究表明了情緒對兒童認知和智力得發(fā)展的作用。情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。首先表現(xiàn)在兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的。其次表現(xiàn)為情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以掌握的詞。2有意志參與的行動就是意志行動。其特點是自覺意識到行到的目的和行動的過程，自覺調節(jié)與控制自己的行到。意志過程和認識過程不可分的。（1）意志就是在認識過程的基礎上形成的。（2）認識過程有意性也是意志過程的成分。意志和情緒也有密切的聯(lián)系。一方面，在意志行動中都會產生情緒。另一方面，七國女婿是人的活動的一種內部動力，對意志能起促進或抑制作用。意志是成體系的活動。意志的產生和進行過程，包括著復雜的心理結構。動機主從關系也意味著學前兒童心理活動系統(tǒng)的形成，二者相互促進。五．案例分析題這位老師是利用了情緒對學前兒童心理活動的動機作用。關于情緒在兒童心理活動中的動機作用，不少心理學家認為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快的則導致消極行為。這個案例中，老師一開始的強制措施，使孩子產生了不良情緒反應，幼兒也就不會出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來采用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產生了良好的情緒進而表現(xiàn)出積極的行動。第十一章參考答案：一．填空題需要掌握代名詞“我”氣質學前期二．單項選擇題1－6：ABCBDB;7