小學(xué)語文教學(xué)論文范文(8篇)

小學(xué)語文教學(xué)論文范文(最新8篇)

小學(xué)語文教學(xué)論文篇一

一、音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的要適度

不理性或過度地使用音樂，會引發(fā)學(xué)生對音樂的無意注意，會使得教學(xué)效果本末倒置；還有可能會造成學(xué)生對音樂的強烈反感，產(chǎn)生“怎么又是這”的感覺，從根本上達不到教學(xué)的良好效果，有的可能會出現(xiàn)負效應(yīng)。課堂音樂原素的運用不只是為了讓枯燥的課堂變得更加花哨，而是為了讓學(xué)生更有特別是地學(xué)習(xí)到語言，凸顯語文教學(xué)的本位性質(zhì)。所以，一節(jié)課的音樂和配樂不宜過多，要合理調(diào)配達到天衣無縫。

二、音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的要適時

要選擇最佳適當?shù)臅r間播放音樂，這也更加取決于教師的教學(xué)設(shè)計，尤其不能脫離教學(xué)設(shè)計而胡亂配樂，要做到“該出手時就出手”。《月光曲》的教學(xué)考師在本課課堂教學(xué)一開始就讓全班學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美音樂中感性“觸摸”。到一課結(jié)束前，老師又安排了聽音樂寫感受，首尾呼應(yīng)，學(xué)生有心理上的準備與認同，做到有話可寫，有章可循，才使得書面語言的運用落到了實處——這就很好地做到了在適當?shù)臅r間當中做合理的配樂。在課堂開始部分要使用音樂，遷移導(dǎo)入，把學(xué)生引入意境，而在課后配樂朗讀課文時既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生保持了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生的情感得到了升華。同時也激勵了學(xué)生實現(xiàn)口語交際的愿望，做到“課雖已畢，趣卻猶存”。因此我們深刻領(lǐng)悟到音樂在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中會有不一樣的教學(xué)效果。教師要把握這種教學(xué)設(shè)計的需要，適時的運用和搞好學(xué)科整合，服務(wù)好本學(xué)科的順利教學(xué)。

（一）導(dǎo)入時的需要

教師在導(dǎo)入時可以配樂放音，可以先欣賞一段相關(guān)的音樂，也可以播放一段視頻，用聲圖并茂的形式把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。

（二）讀和背誦時的需要

學(xué)生在朗讀或是背誦一篇課文時，老師可以播放課文的主題音樂，用以喚起學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶性。

（三）寫作時的需要

習(xí)作課時教師為了擴展學(xué)生的思維可以播放與習(xí)作題目相匹配的音樂，亦可播放輕音樂，活躍學(xué)生的思維，使她們都能展開豐富的想象。一定不要播放有原唱的音樂和歌曲，那樣會把學(xué)生的思維全部帶入到豐富的歌曲內(nèi)容當中，學(xué)生都無心習(xí)作而做無用之功。

（四）放松時的需要

在學(xué)習(xí)抒情散文和有名的古詩詞時，播放一段優(yōu)美的輕音樂即可放松心情，又能陶冶情操一舉兩得。

三、音樂與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合更要適合

教師要選擇適合課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂，才能使學(xué)生的情感付出不至于步入誤區(qū)。記得一堂語文課，一開始感覺這堂課還是很別出心裁的，給人以美的享受。但在最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中放的一段音樂卻破滅了所有美好的東西。不是因為它播放過多少次，也不是因為它出現(xiàn)得不是時候。而是由于教師選擇了不合理的音樂，讓本來美好的氛圍變得不再和諧。所以在這里強調(diào)我們要選擇“適合”所教內(nèi)容的音樂。例如蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》，教師要想引導(dǎo)學(xué)生展開想象長江滾滾東逝，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊江岸，澎湃的江流卷起千萬堆雪浪的壯美畫卷就可以選擇氣勢奔放、雄壯豪邁的音樂來讓學(xué)生產(chǎn)生這種意境，無疑會讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種前所未有的超級震撼。合理音樂的選擇可以把語文教材內(nèi)容與音樂教材相聯(lián)系。每個學(xué)科課程都具有彼此相通的地方。教師可在參透語文教材的同時更加領(lǐng)會一下音樂教材的內(nèi)容，找到兩者的相通點，在語文課堂教學(xué)中使用相應(yīng)合理的音樂，學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的音樂作品的相關(guān)知識中提取信息，自然而然與語文知識相聯(lián)系，更容易進入課文的情境之中，從而加深對課文的理解。新課程是一種理念，更是一種行動。音樂教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)的整合還是一個初級探索的過程，關(guān)鍵是體現(xiàn)我們?nèi)w教師的感知、領(lǐng)悟是否客觀深刻，內(nèi)心能否接受得了震撼和領(lǐng)域提升。我們要在不斷刻苦努力的反省中解開這個探索的奧秘。記得有這樣一句話：“在花中采蜜是蜜蜂的快樂，但將蜜汁送給蜜蜂也是花的快樂?！蔽覀冮_拓中的新一代的教師要用音樂建立起和諧的課堂，組合起感性、靈性與悟融的課堂，讓學(xué)生快樂地享受用音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合形成的語文天堂，讓孩子們在其中快樂的自由翱翔。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇二

訓(xùn)練目標是否得到有效落實，摸索出了教學(xué)能否有規(guī)律可循，組織教學(xué)方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度?！兜谝淮伪赣H》一文重點記敘了“我”與護士、母親三者之間的對話，簡潔生動地展現(xiàn)了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經(jīng)歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時，眼角都會情不自禁地噙著淚花。然而，現(xiàn)在的孩子是“獨生子女”多，對母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認為母愛就是理所當然。難以產(chǎn)生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學(xué)的一個重點，更是難點?；谶@樣的認識背景，課前要求學(xué)生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務(wù)等一些力所能及的小事。在課堂上，請學(xué)生以講故事的形式，說說自己在生病時，父母是如何照料他們的，結(jié)合課文中的“我”因?qū)δ赣H缺乏了解而愧疚，水到渠成產(chǎn)生情感的共鳴，這遠遠超越于對孩子空洞蒼白的說教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒有

側(cè)重于記錄課堂上的成功之處與教學(xué)過程中的亮點。課堂教學(xué)中，常常會因一些突發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學(xué)程序安排是否具有科學(xué)性，問題的提出能否促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時如果能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結(jié)合教育、教學(xué)理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學(xué)幫助很大。在教學(xué)《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學(xué)認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責(zé)任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學(xué)生一反常態(tài)提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯(lián)系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭辯，將同學(xué)們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。我國古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想?！耙话谚€匙開一把鎖。”教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個性、愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓性格各異的每個學(xué)生都有施展才能的機會。成功的課堂教學(xué)，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有一定的發(fā)展空間，讓中等生在原有的基礎(chǔ)上適當提高，讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動。尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應(yīng)將課后的反思作為必修課，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調(diào)整自己的教學(xué)，正確地面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂教學(xué)效益將會大大提高。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇三

語文源于生活。開放式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從生活實際出發(fā)開展語文學(xué)習(xí)。這樣無論是課文教學(xué)還是作文教學(xué)都會收到較好的教學(xué)效果。例如，我在上作文課時為學(xué)生提供了一個較為開放式的作文題目我發(fā)現(xiàn)了。我先引導(dǎo)學(xué)生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學(xué)生述說生活中人文趣事的欲望。學(xué)生討論后，我組織學(xué)生對小組內(nèi)談到的事情進行總結(jié)梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來，每一名學(xué)生都寫得非常流暢。這樣的教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的交流能力、敘事能力等，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的與生活相關(guān)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加入到我們的教學(xué)中來。

二、使用開放式的教學(xué)語言

我們應(yīng)該怎么運用開放式的教學(xué)語言呢？我認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，教學(xué)語言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過程中要時時穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，在復(fù)述螳螂捕蟬的故事這一環(huán)節(jié)時，薛老師表揚了一位在復(fù)述用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：看來，你很有文學(xué)細胞。多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤黃雀伸長脖子卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為煽情，輕松的話語，實在又很深刻！

三、設(shè)計開放多樣的教學(xué)方法

新課程標準下，越來越多的教學(xué)方法被運用到實際教學(xué)中來。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是這里我想說的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開放式的教學(xué)方法。無論我們的教學(xué)設(shè)計設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況改變教學(xué)方法。因此，我們在備課時，應(yīng)該多準備幾種教學(xué)方式，上課時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)坐井觀天一文時，很多學(xué)生都對我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺劇。我先讓學(xué)生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性

語文教學(xué)既然來自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進行戶外活動，在活動中開展語文教學(xué)?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫起來就會很順暢。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)階段，開放式的語文教學(xué)符合學(xué)生活潑好動的心理狀態(tài)。我們每一名語文教師都應(yīng)在實際教學(xué)中努力研究，以提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇四

首先，兒童讀物是小學(xué)語文教材課文的重要來源。小學(xué)教育是對兒童的教育，兒童讀物符合小學(xué)生的年齡和心理特點，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學(xué)生從中汲取精華，有利于學(xué)生對各方面知識的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的成長，促進學(xué)生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于使小學(xué)教育取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標教學(xué)改革中，要求學(xué)生具有獨立的閱讀能力，使學(xué)生真正體會到讀物中的思想情感，使學(xué)生可以積累豐富的知識，形成較好的語感，使學(xué)生可以獨自理解和鑒賞文學(xué)作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個性，使精神世界得到充實和滿足。因此，兒童讀物在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長知識、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對小學(xué)生開展一些必要的課外活動，在課外活動中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷的開展課外活動，包括兒歌的朗誦、故事會、戲劇話劇表演等等，這些課外活動對語文教學(xué)會起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點以及兒童性格特征等情況的一個重要的途徑，有利于教師走進小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的素質(zhì)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效利用兒童讀物

首先，提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對小學(xué)生教育的重要作用，教師必須要有較強的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學(xué)中不斷滿足小學(xué)生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不斷提高自身對兒童文學(xué)的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學(xué)視野，增強自己對兒童文學(xué)的感性認識，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，提高對學(xué)生的認知能力。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分把握兒童讀物的美學(xué)特征與文體特征。兒童讀物所體現(xiàn)出的美學(xué)特征就是作品中體現(xiàn)出來的兒童情趣。小學(xué)生的思維方式比較獨特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對性，兒童讀物可以對小學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內(nèi)容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)中必須要善于將兒童情趣作為突破口來進行教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。抓住兒童文學(xué)的文體特征，對促進小學(xué)語文教育非常有利。要想抓住兒童文學(xué)的文體特征，必須要了解兒童文學(xué)在文體系統(tǒng)的構(gòu)成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說、戲劇等文體，兒童讀物在語言、形式、風(fēng)格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學(xué)生情感上受到感化，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇五

（一）兒童文學(xué)的故事設(shè)計符合學(xué)生的心理發(fā)展水平

小學(xué)不僅是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學(xué)生價值觀的形成，影響學(xué)生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進學(xué)生寫作的基本模仿，這些都是小學(xué)語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來朗朗上口，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。

（二）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時期，也是應(yīng)該著手對小學(xué)生進行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)語文運用兒童文學(xué)開展教學(xué)的有效策略

（一）注重兒童文學(xué)和不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學(xué)

兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點，兒童文學(xué)的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆•索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實社會道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于的本質(zhì)特征，“以真為美”強調(diào)在現(xiàn)實生活中道德的實踐性和可行性，強調(diào)道德的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹立。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，從兒童出發(fā)進行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。

（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進學(xué)生思維和想象力的發(fā)展

小學(xué)語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語言和內(nèi)容特點與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進小學(xué)語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學(xué)生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學(xué)生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據(jù)語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

語文知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學(xué)知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學(xué)習(xí)是無邊境的，因此，語文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學(xué)知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進學(xué)生有效地展開課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿足該階段學(xué)生的好奇心，同時語言和內(nèi)容的簡單特征有效促進該階段學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要注意兒童文學(xué)和的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進課堂教學(xué)的有效開展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇六

只有找到問題的原因才能更好地去解決問題，所以要深入了解后進生落后于其他學(xué)生的原因才能對癥下藥。所以教師應(yīng)當與后進生多進行溝通，而且不僅要和后進生較為要好的同學(xué)溝通，還要和后進生的家長進行溝通，從多方面去找出后進生學(xué)習(xí)成績差的真正原因。在摸清了后進生落后的原因以后，要根據(jù)后進生的實際情況，具體問題具體分析，根據(jù)每個后進生的不同情況有針對性地提供幫助。

二、為后進生樹立信心，關(guān)愛后進生

后進生因為學(xué)習(xí)成績差，很容易產(chǎn)生自卑心理，覺得別人看不起他，教師和家長也都不喜歡他。這樣后進生即使有優(yōu)點也很難被別人發(fā)現(xiàn)，失去自信心和上進心，所以產(chǎn)生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會加重后進生的心理負擔，不利于后進生的提高進步。其實，后進生比一般的學(xué)生更渴望得到教師和同學(xué)的理解，渴望得到教師的關(guān)注。所以教師針對后進生這樣的心理特點可以主動跟后進生進行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優(yōu)點，并且用熱情的語言給予鼓勵和贊揚，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關(guān)愛，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺到教師對他的關(guān)注和重視，為他們的進步樹立信心。

三、積極引導(dǎo)班干部和學(xué)生對后進生團結(jié)友愛、互幫互學(xué)

環(huán)境對后進生的影響也非常大，所以教師要積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，教師可以聯(lián)合班干部和相對優(yōu)秀的學(xué)生，成立互幫互學(xué)小組，把優(yōu)秀的學(xué)生和后進生分在一組，這樣優(yōu)秀生不但可以幫助后進生學(xué)習(xí)，而且優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣感染和影響后進生，讓后進生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的優(yōu)點，提高自己各方面的素質(zhì)。

四、與后進生家長經(jīng)常聯(lián)系，共同幫助后進生轉(zhuǎn)化

家長是孩子的第一個老師，家長的行為習(xí)慣也會直接影響著子女。所以教師應(yīng)該多與后進生家長溝通聯(lián)系，不但可以分析后進生學(xué)習(xí)落后的原因，還可以時刻注意后進生的生活狀態(tài)，并且讓家長做好后進生的思想工作，讓家長認識到自身問題對孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

總而言之，后進生給教學(xué)工作帶來很多麻煩，對班風(fēng)和班級組織紀律都有很大影響，如果不好好引導(dǎo)，放棄他們，就會給社會造成負擔，所以教師一定不能放棄后進生的轉(zhuǎn)化工作。后進生的轉(zhuǎn)化工作是比較復(fù)雜和艱苦的長期工作，需要教師幫助他們增強自信心，從多方面入手，并且需要學(xué)生和家長的共同支持配合，來幫助后進生提高和進步。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇七

①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點與歸宿。學(xué)校課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應(yīng)擔負著極其重要的任務(wù)。這種認識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

③不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進程，不斷加速；小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進行“目標教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革1．概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2．“內(nèi)化”與“外化”內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運用，“所謂內(nèi)化指的是一種過渡。由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發(fā)展?！雹芩刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學(xué)）完成大部分識字任務(wù)──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓(xùn)練。當前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負作用。最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進程，使學(xué)生能積極、主動地得到發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇八

問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語文教學(xué)中只有具備了強烈問題意識的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識”。

在語文教學(xué)中必須進行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點做法：

一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問

在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進行情