文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑目錄01020304引言創(chuàng)意表達與文學創(chuàng)作創(chuàng)意表達與文學閱讀創(chuàng)意表達與審美創(chuàng)造0506方式方法創(chuàng)新內(nèi)容角度創(chuàng)新01引言塑造文化認同文學閱讀與創(chuàng)意表達在基礎教育階段具有不可替代的價值，它們不僅關(guān)乎學生語文素養(yǎng)的提升，更是塑造文化認同、增強文化自信的重要途徑。連接與表達自我在深度閱讀經(jīng)典文學作品的過程中，學生能夠感受到人類共同的情感與智慧，從而加深對自己的理解；通過創(chuàng)意表達，學生得以抒發(fā)個人情感。審美與創(chuàng)意并進通過系統(tǒng)的文學閱讀訓練，學生能夠深入領(lǐng)略不同文化的獨特魅力，培養(yǎng)對美的敏感性和鑒賞力；同時，創(chuàng)意表達訓練則激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。升學與就業(yè)競爭力對于部分選擇繼續(xù)深造的學生而言，卓越的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力是踏入頂尖高校大門的金鑰匙；在就業(yè)市場上，這些能力也是企業(yè)青睞的軟實力。文學閱讀與創(chuàng)意表達的重要性創(chuàng)意表達的界定創(chuàng)意表達的維度創(chuàng)意表達的意義創(chuàng)意表達的向度創(chuàng)意表達，作為文學創(chuàng)作與溝通的橋梁，融合獨特思維、豐富情感與新穎形式，精準傳達個人見解與獨特體驗，展現(xiàn)非凡創(chuàng)造力。創(chuàng)意表達涵蓋書面、口語、圖像等多種媒介，融合抒情、現(xiàn)實反映、論辯等多種功能，其外延遠超傳統(tǒng)創(chuàng)意寫作，實現(xiàn)跨界融合。創(chuàng)意表達不僅是個人情感的宣泄口，更是推動文化發(fā)展的重要引擎。在教育中，它作為評估學生創(chuàng)造力與表達力的重要指標。包括媒介創(chuàng)新、資源融合、方法借鑒和內(nèi)容角度的突破。這些向度的拓展為創(chuàng)意表達提供了無限可能，推動其在教育與應用領(lǐng)域的深化。創(chuàng)意表達的定義與意義文學閱讀的價值與目標審美啟蒙與文化塑形01中小學語文課程中的文學閱讀，尤其是經(jīng)典文本的閱讀，對學生的審美啟蒙和文化塑形具有關(guān)鍵作用，深刻影響學生對文學的認識和想象。閱讀為內(nèi)核的閱讀觀02閱讀是語文教育中不可或缺的部分，新課標強調(diào)以文學閱讀為核心，通過高質(zhì)量的閱讀教學提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。創(chuàng)意表達的作用03創(chuàng)意表達作為文學閱讀的延伸與升華，能夠激勵學生深入探索文學作品，同時培養(yǎng)他們獨特的審美視角和表達能力。文學閱讀的多維度向度04教師在設計文學閱讀任務時，應充分考慮文學閱讀的多維度向度，如作品、讀者、本體、行為和目標等，以結(jié)構(gòu)化。02創(chuàng)意表達與文學創(chuàng)作創(chuàng)意表達核心新課標中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群強調(diào)創(chuàng)意表達，旨在淡化文學創(chuàng)作的專業(yè)性，凸顯整合性與創(chuàng)造性，注重學生文學素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)意表達取代文學創(chuàng)作，體現(xiàn)新課標對基礎教育階段文學寫作訓練的調(diào)整，旨在避免與大學專業(yè)學位教育的混淆，同時強調(diào)創(chuàng)意在寫作中的重要性。創(chuàng)意表達作為文學閱讀與創(chuàng)意寫作的綜合體，其命名凸顯了素養(yǎng)教育時代語文教學的整合性，即表達形式、目的與功能的多元化與交叉融合。文學閱讀與創(chuàng)意表達教學關(guān)系復雜，需結(jié)合教育背景、學段層次和課程內(nèi)容具體分析。閱讀為主，表達為手段，推動經(jīng)典文學閱讀及其教學。任務群命名考量整合性強調(diào)教學關(guān)系復雜創(chuàng)意表達的提出背景01020304中小學語文界響應中小學語文界積極引入創(chuàng)意寫作理念，鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)和表達能力，推動語文教育創(chuàng)新。創(chuàng)意寫作理念創(chuàng)意寫作源自西方，強調(diào)人人皆可成為作家，分享個人經(jīng)驗與道理。這一理念在我國得到廣泛認可，并融入中小學語文教育。創(chuàng)作方向分類創(chuàng)意寫作分虛構(gòu)與非虛構(gòu)，涵蓋詩歌、小說、劇本等文學形式及回憶錄、散文等創(chuàng)作方向，培養(yǎng)全面文學創(chuàng)作能力。學術(shù)地位提升隨著創(chuàng)意寫作學在我國的引進與發(fā)展，其理念與方法得到廣泛認可。復旦大學等高校設立相關(guān)學位點，提升學術(shù)地位。創(chuàng)意寫作學的引進與發(fā)展新課標對創(chuàng)意表達的繼承與發(fā)展新課標繼承基礎教育階段寫作教學的“運用觀”，注重三大文體訓練，同時引入創(chuàng)意表達，強調(diào)創(chuàng)作的靈活性與創(chuàng)新性。在文學創(chuàng)作方面，課標一直以“體驗觀”代替“創(chuàng)作觀”，淡化文學創(chuàng)作的專業(yè)性。因此，文學寫作或文學創(chuàng)作一直未能成為語文課程術(shù)語。新課標提出“創(chuàng)造觀”，鼓勵初中學段學生積極嘗試文學寫作，通過創(chuàng)新表達內(nèi)容與形式，激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)未來素養(yǎng)型人才。創(chuàng)意表達融合多種表達形式與功能，如書面、口語、圖像等，體現(xiàn)素養(yǎng)教育時代語文教學的整合性，促進學生全面發(fā)展。繼承寫作訓練觀文學創(chuàng)作體驗觀創(chuàng)造觀引領(lǐng)表達創(chuàng)意表達融合性創(chuàng)意表達與創(chuàng)意寫作的異同創(chuàng)意表達范圍創(chuàng)意表達是文學閱讀與創(chuàng)意寫作的融合體，其范圍更廣，強調(diào)在繼承基礎上創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)全面文學創(chuàng)作能力。創(chuàng)造觀引領(lǐng)新課標在小學文學寫作體驗觀基礎上，提出初中創(chuàng)造觀，鼓勵學生積極嘗試文學寫作，培養(yǎng)未來素養(yǎng)型人才。寫作訓練運用觀新課標強調(diào)三大文體訓練，通過創(chuàng)意表達提升學生寫作技能。在文學創(chuàng)作上持體驗觀，注重個性與情感真實。融合多形式功能整合書面、口語、圖像等表達形式及抒發(fā)情感、勸說論辯等功能，契合素養(yǎng)教育時代語文教學要求。03創(chuàng)意表達與文學閱讀在語法結(jié)構(gòu)中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”表現(xiàn)為并列關(guān)系，但教學關(guān)系復雜，需澄清。有人認為兩者有輕重之別，或認為二者是內(nèi)外關(guān)系。語義并列結(jié)合特定的教育背景、學段層次和課程內(nèi)容，具體分析文學閱讀與創(chuàng)意表達的關(guān)系，不將二者關(guān)系絕對化，以更好地滿足教育需求。教育背景文學閱讀與創(chuàng)意表達的并列關(guān)系閱讀納入在語文課程與教材改革中，整本書閱讀和課外閱讀被納入課程與教材體系，成為重要內(nèi)容，教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教材編排方式引人注目。閱讀興趣新課改在閱讀教學上的努力與溫儒敏教授強調(diào)的“讀書太少”現(xiàn)狀有關(guān)，語文課程致力于激發(fā)學生閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗、訓練閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習慣。整本書閱讀與課外閱讀的納入學段層次與文學閱讀的影響審美啟蒙對于相當一部分學生而言，他們對于文學作品的閱讀和接受在中學之后就基本停止了。因此，從文學教育的角度看，語文課程中的文學閱讀具有審美啟蒙作用。文化塑形九年義務教育階段中的語文教育，為學生未來運用祖國語言文字奠定重要的基礎。應以文學閱讀為主，創(chuàng)意表達為輔，推動高質(zhì)量文學閱讀及其教學。閱讀影響中小學語文課程中的文學閱讀，尤其是經(jīng)典文本的閱讀，對大多數(shù)受教育者的文學認識和想象有深刻影響，并有助于提升他們的語文素養(yǎng)。030201表達融合推動高質(zhì)量的文學閱讀，就要結(jié)合文學閱讀對創(chuàng)意表達進行整體規(guī)劃，提煉模式，有序推進，提高效率，而不能僅憑隨意的、碎片化的所謂創(chuàng)意表達去施教。文學閱讀與創(chuàng)意表達的融合閱讀向度指向文學閱讀的創(chuàng)意表達，在閱讀向度上幫助教師設計閱讀學習任務與活動，解決創(chuàng)意表達輸入端的問題，使教師在設計背后有底氣說出構(gòu)念。表達向度指向文學閱讀的創(chuàng)意表達，在表達向度上幫助教師設計表達任務與活動，解決創(chuàng)意表達輸出端的問題。具體向度包括文學語言實踐、文體形式探索等。04創(chuàng)意表達與審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造的含義與分類審美創(chuàng)造語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方面，旨在培養(yǎng)運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時樹立正確的審美觀。也是語文實踐活動的一種類型，即通過語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。美感創(chuàng)造強調(diào)創(chuàng)造具有美感的作品，屬于美的創(chuàng)造或美物的創(chuàng)造。從“美即創(chuàng)造”的角度講，創(chuàng)意表達與審美創(chuàng)造是包含與被包含的關(guān)系，即美的創(chuàng)造與智的創(chuàng)造都是創(chuàng)意表達的組成部分。審美感受強調(diào)對美的理解與感受的表達，創(chuàng)意并不是必要條件。從這個意義上講，創(chuàng)意表達和審美創(chuàng)造是交叉關(guān)系。這意味著審美創(chuàng)造既可以是創(chuàng)意表達的一部分，也可以不是。文學閱讀的向度可以從讀者、文學本體、閱讀行為和閱讀目標四個維度去開掘，相比之下，創(chuàng)意表達向度的開掘更為復雜，因為它整合了多種藝術(shù)形式的表達。創(chuàng)意表達向度創(chuàng)意表達分為媒介創(chuàng)新、資源材料創(chuàng)新、內(nèi)容角度創(chuàng)新及方法創(chuàng)新四類。它們共同的奧秘，就是通過“閱讀+”或“表達+”，將閱讀、表達中兩個或多個事物聯(lián)系在一起。創(chuàng)意表達分類創(chuàng)意表達的向度與分類表達媒介創(chuàng)新案例分析媒介融合慈溪中學歐陽凱老師布整合讀、寫、說，以說為主的“曉說”視頻作業(yè)，激發(fā)表達意識，提升表達能力。杭州外國語學校倪江老師通過“青春詩會”項目化學習，結(jié)合舞臺表演。創(chuàng)意表達活動設計者基于課標、學情與教材，設計目標明確、聚焦整合、規(guī)劃縝密、鼓勵積極實踐的大項目、大任務，使之成為鏈接學習任務群和具體的學習任務的紐帶與平臺。媒介創(chuàng)新在表達媒介向度上，通過將傳統(tǒng)的表達介質(zhì)文字、聲音、圖像與其他介質(zhì)尤其是信息時代新的媒介相聯(lián)系，實現(xiàn)表達媒介的轉(zhuǎn)換、融合。從而豐富表達手段，增強表達效果。030201資源材料引入相關(guān)甚至不相關(guān)的資源或材料，為感受、理解、分析文本打開嶄新的解讀空間，獲得創(chuàng)意表達的靈感。在教學中，這類創(chuàng)意表達往往與互文性閱讀、群文閱讀等創(chuàng)意閱讀緊密結(jié)合。材料聯(lián)動瑞安中學葉芳芳老師將《雷雨》和《玩偶之家》進行比較閱讀，設計高質(zhì)量議題，采用“材料+”聯(lián)讀模式，立體化比較鑒賞人物，以討論會形式分享交流閱讀結(jié)果和體驗。人物鑒賞葉芳芳老師的閱讀設計，通過“材料+”和“人物+”的創(chuàng)意聯(lián)動，為新課程背景下群文閱讀及大單元教學提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。有助于幫助學生更深入地理解文本。資源材料創(chuàng)新與實踐探索05方式方法創(chuàng)新斟字酌句在文學閱讀與創(chuàng)意表達中，我們力求語言的精準，對每一個字詞進行細致的推敲，確保所表達的內(nèi)容清晰明確，更好地傳遞文學作品的深層內(nèi)涵。感悟體驗強調(diào)個人感悟與獨特體驗，通過細膩的情感描繪和深入的理性分析，使文學作品呈現(xiàn)出多維度的風貌，豐富讀者的閱讀感受，提升閱讀的質(zhì)量與深度。修辭運用掌握并熟練運用各種修辭手法，如比喻、擬人、象征等，以增強文學作品的表現(xiàn)力，使作品更加生動形象，富有感染力，從而深化讀者的閱讀體驗。評價鑒賞培養(yǎng)批判性思維能力，對文學作品進行公正客觀的評價與鑒賞，發(fā)現(xiàn)其獨特魅力與不足，形成個性化的閱讀見解，與作者進行深入的對話與交流。語言文字的精準表達在文學閱讀中融入音樂、美術(shù)、歷史等多元學科的知識，從多重視角深入剖析文學作品，挖掘其豐富內(nèi)涵與多層次意義，提升閱讀的廣度和深度。學科整合學科交融的創(chuàng)新分析展示學科交融的魅力，通過引入相關(guān)學科的概念、原理和方法，為文學作品提供新的解讀視角和深度，豐富閱讀體驗，激發(fā)對文學作品的全新理解。知識拓展學科交融如同鑰匙，能開啟創(chuàng)意表達之門，引導學生從不同學科中汲取靈感，將知識有機融入文學創(chuàng)作，培養(yǎng)跨界整合能力，讓表達更加豐富多彩。創(chuàng)意激發(fā)通過學科交融式的閱讀與分析，有效訓練學生的復合思維能力，即同時考慮多個方面和層次的能力，這種訓練不僅提升思維品質(zhì)，還增強解決問題的效能。思維訓練新文體游戲的創(chuàng)意表達新文體游戲01新文體游戲融合古典詩詞與現(xiàn)代詩、通俗歌曲，通過獨特的表達方式，推動文化的傳承與創(chuàng)新，展現(xiàn)中文語言的獨特魅力與豐富表現(xiàn)力。創(chuàng)意表達02游戲以“你要寫……就不能只寫……”為結(jié)構(gòu)框架，巧妙地引導作者超越常規(guī)，進行富有創(chuàng)意的文學創(chuàng)作，從而培養(yǎng)作者的獨特風格與創(chuàng)新能力。休閑娛樂03新文體游戲不僅具有極高的藝術(shù)價值，還以其獨特的趣味性和休閑性吸引了廣大讀者，成為了一種深受喜愛的休閑娛樂方式，展現(xiàn)了中文之美。社區(qū)互動04新文體游戲通過特定的文體形式將古典詩詞與現(xiàn)代文化緊密相連，形成了獨特的社區(qū)互動方式，增強了文學愛好者的歸屬感與參與度，促進了文化的傳承。古典詩詞的現(xiàn)代詮釋古典詩詞以現(xiàn)代視角進行詮釋，融入新思想、新情感，賦予古典詩詞以時代精神，使其煥發(fā)新生，成為連接古代與現(xiàn)代的橋梁，讓經(jīng)典得以傳承與創(chuàng)新。01040302現(xiàn)代視角現(xiàn)代詮釋采用豐富的創(chuàng)意手法，如擬人、比喻、象征等修辭手法，深入挖掘古典詩詞的深層含義，使詮釋更加生動有趣，富有感染力，提升讀者的閱讀體驗。創(chuàng)意手法通過現(xiàn)代詮釋的方式深入挖掘古典詩詞的情感內(nèi)涵，引發(fā)讀者的情感共鳴，使古典詩詞不僅成為歷史的見證更是能夠觸動現(xiàn)代人心靈的藝術(shù)品。情感共鳴現(xiàn)代詮釋以休閑娛樂為載體將古典詩詞融入日常生活讓古典詩詞以更親切、更易于接受的方式走進公眾視野促進文化的傳承與創(chuàng)新豐富人們的精神世界。文化傳承06內(nèi)容角度創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)造力內(nèi)容角度的創(chuàng)新不僅是對文學作品的深度挖掘，更是對我們自身創(chuàng)造力的激發(fā)。它鼓勵我們跳出傳統(tǒng)思維的框架，勇于嘗試新的可能性。陌生化閱讀視角通俗地說，內(nèi)容角度創(chuàng)新就是嘗試以新穎、獨特的視角去閱讀文學作品，從而突破傳統(tǒng)解讀的框架，發(fā)現(xiàn)新的意義與可能性。創(chuàng)意表達與閱讀創(chuàng)意表達與創(chuàng)意閱讀相輔相成，教師引導學生以獨特視角分析人物，實現(xiàn)深度解讀，總結(jié)課例經(jīng)驗，促進表達與閱讀一體化設計。深化文本理解通過內(nèi)容角度的創(chuàng)新，我們能夠以更深刻、更獨特的方式理解文學作品，從而增強我們的閱讀體驗，豐富我們的思考。陌生化閱讀視角的應用創(chuàng)意表達與創(chuàng)意閱讀的互動創(chuàng)意表達與閱讀創(chuàng)意表達作為手段，可以推動我們對經(jīng)典文本進行深度的創(chuàng)意閱讀，從而實現(xiàn)對人物從個到類的深度分析，揭示其內(nèi)在的意義。歸納總結(jié)一線語文教師在對經(jīng)典文本進行創(chuàng)意解讀方面積累了大量優(yōu)秀的課例，期待有更多的語文教師能在創(chuàng)意閱讀經(jīng)驗總結(jié)的基礎上。相互成就創(chuàng)意表達與創(chuàng)意閱讀相互成就，表達