語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析

語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析篇1：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)最多的地方，因此如何充分利用課堂40分鐘是每一個(gè)小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這里呢，我們學(xué)大教育專家為同學(xué)們帶來(lái)了，小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析。希望你認(rèn)真學(xué)習(xí)我們到來(lái)的知識(shí)。一、美麗的小興安嶺(一)導(dǎo)入：(8：00)1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書美麗的小興安嶺。3、觀看錄象資料。(8：09)(二)學(xué)習(xí)課文1、集體學(xué)習(xí)(1)學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13)(2)投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。(3)指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么指導(dǎo)理解“抽出”(4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)2、小組學(xué)習(xí)其余部分(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。(2)分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)3、交流討論(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。(2)學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。(3)如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?學(xué)生讀自己喜歡的段落。(三)朗讀課文。(8：35)一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。(四)深入理解課文1、板書花園、寶庫(kù)2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?(五)作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析，就是上面文章中為同學(xué)們帶來(lái)了整理了。希望你認(rèn)真閱讀我們帶來(lái)的聽課記錄，這樣才可以幫助你養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。篇2：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析1.初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類生存的關(guān)系，教育幼兒愛(ài)護(hù)花草樹木。2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和能力。3.了解樹木和人類的關(guān)系。二、聽課評(píng)析:重點(diǎn)了解樹木與人類生存的關(guān)系;難點(diǎn)是樹立幼兒的環(huán)保意識(shí)，知道保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：沙塵暴紀(jì)錄片一盤;樹木作用幻燈片一組;樹寶寶頭飾一個(gè)。四、活動(dòng)過(guò)程：(一)導(dǎo)入部分觀看紀(jì)錄片，引出課題。師：“今天，老師帶來(lái)一張光盤，大家看里面介紹了一件什么事情?”，提問(wèn)：你剛剛看到了什么?沙塵暴是什么樣子的?它給人們的生活帶來(lái)什么不便?沙塵暴是怎么形成的?為什么會(huì)有沙暴塵?(二)展開部分介紹樹木與人類的關(guān)系出示樹寶寶，以樹寶寶的口吻詢問(wèn)幼兒：小朋友你們知道我們樹木對(duì)人類有哪些幫助嗎?結(jié)合幼兒回答情況，演示幻燈片。如果地球上沒(méi)有了我們會(huì)是什么樣子的?我們很愿意與你們做朋友，大家又應(yīng)該怎樣對(duì)待我們呢?教育幼兒愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。聽課評(píng)析：教育幼兒樹立環(huán)保意識(shí)人們不保護(hù)環(huán)境，會(huì)受到大自然的什么懲罰。最后讓幼兒講一件自己親眼所見(jiàn)或聽說(shuō)到的受到大自然懲罰的例子，并且打算怎樣做一名保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。篇3：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析一、對(duì)2013年上海高考語(yǔ)文試卷的評(píng)析1.注重對(duì)語(yǔ)言邏輯的檢測(cè)《考試手冊(cè)》在“識(shí)記與理解”中將2012年的“運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法和修辭知識(shí)理解文章內(nèi)容”修改為“運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)理解文章內(nèi)容”,這里包含了兩個(gè)外延的擴(kuò)大:一個(gè)是由“基本語(yǔ)法”擴(kuò)大為“語(yǔ)法”;另一個(gè)是由“現(xiàn)代漢語(yǔ)”擴(kuò)大到“漢語(yǔ)”。其一體現(xiàn)在第4題,由考關(guān)聯(lián)詞的使用到考語(yǔ)句的銜接;其二體現(xiàn)在第19題,由考現(xiàn)代文語(yǔ)言銜接到考文言文的斷句。此外,試卷第4題“把下列語(yǔ)句組織起來(lái)填入第④段方框中,語(yǔ)意連貫的一項(xiàng)是()”這一題型多見(jiàn)于高考全國(guó)卷和高考其他省市卷,相對(duì)于選擇關(guān)聯(lián)詞的題目,語(yǔ)句銜接題更適合考查學(xué)生對(duì)于文章段內(nèi)層次的把握和句間邏輯關(guān)系的梳理,對(duì)于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都不無(wú)裨益。試卷第19題“第③段畫線句的句中應(yīng)有兩處停頓,請(qǐng)用‘/’加以標(biāo)出”這一道題,則以更靈活的方式考查學(xué)生閱讀文言文的能力,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的掌握。以上兩道題的出現(xiàn),均可以看做是命題者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本真回歸的期待,可以看做是對(duì)“把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課”這一思想的召喚。2.強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文思維能力的考查分析與綜合、鑒賞與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文考核的兩級(jí)能力,其內(nèi)在的反映是學(xué)生的思維能力。2013年上海語(yǔ)文高考試卷第6題“本文研究的視角新穎,闡述的方法多樣,請(qǐng)結(jié)合文章對(duì)這兩點(diǎn)作簡(jiǎn)要說(shuō)明”,題干本身的分析把握就是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢驗(yàn)?！把芯康囊暯恰薄瓣U述的方法”是這兩點(diǎn)研究的對(duì)象,其特點(diǎn)是前者“新穎”,后者“多樣”。學(xué)生首先要對(duì)“視角”這一術(shù)語(yǔ)給出界定,對(duì)“新穎”作出判斷,“視角”即觀察的角度,“新穎”即意味著與眾不同,學(xué)生的求異思維在此得以體現(xiàn)?！瓣U述的方法多樣”的梳理與歸納可以看到學(xué)生發(fā)散思維和聚斂思維的展示。本次試卷第12題“文章最后一段頗具匠心,聯(lián)系全文,從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行賞析”,“頗具匠心”即構(gòu)思巧妙,它出現(xiàn)在文章的最后一段,有何作用和效果?對(duì)主旨的表達(dá)、情感的抒發(fā)有何裨益?這些問(wèn)題都是對(duì)學(xué)生思維縱深程度的考量。3.不同的語(yǔ)言形式進(jìn)入考核程序面對(duì)試卷中出現(xiàn)的復(fù)雜多變的語(yǔ)句,學(xué)生由分析綜合進(jìn)而到鑒賞評(píng)價(jià),這是語(yǔ)文本身最原始狀態(tài)的呈現(xiàn),也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該和必須完成的任務(wù)。本次高考語(yǔ)文試卷要求學(xué)生第12題賞析的這段話:“一個(gè)無(wú)信仰者就這樣前去會(huì)見(jiàn)了沃爾特·惠特曼,深深地被他吸引,卻沒(méi)有變成追隨者?！逼渲小皡s”字的轉(zhuǎn)折關(guān)系極易使學(xué)生產(chǎn)生前后句表意的相反或后句是主旨的所在這一錯(cuò)誤想法,而這恰恰是歐式語(yǔ)句帶來(lái)的影響。如果能排除這一干擾,圍繞文章中心人物,把握全文情感脈絡(luò),就不難得出結(jié)論。正如答案所言,這一句的實(shí)質(zhì)是再次表明“我”是“一個(gè)無(wú)信仰者”而又“深深地被他吸引”,進(jìn)一步突出對(duì)惠特曼的崇敬。同時(shí),句中強(qiáng)調(diào)采訪后的“我”仍然“沒(méi)有變成追隨者”,說(shuō)明自己對(duì)惠特曼真誠(chéng)平等的態(tài)度,更以此突出惠特曼的真誠(chéng)坦率,這與本文不刻意渲染惠特曼的文學(xué)成就而重點(diǎn)突出其人格魅力的寫作意圖是一致的?？梢钥闯?無(wú)論語(yǔ)言形式如何變化,它都是為人物的塑造、主旨的體現(xiàn)、情感的抒發(fā)所服務(wù)的。二、高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)放棄扎實(shí)有效的課本教學(xué),追求做題講題的“題?！睉?zhàn)術(shù)的現(xiàn)象愈演愈烈。其危害在于,學(xué)生缺失了語(yǔ)言的基本素養(yǎng)和語(yǔ)言的內(nèi)在感受,教師流于表面、虛浮空泛的解說(shuō)和論述使學(xué)生始終與感受文本的精髓無(wú)緣。而2013年高考語(yǔ)文試題的變化,已經(jīng)在昭示著這樣的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走到了盡頭。它需要每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者,靜下心來(lái)認(rèn)真面對(duì)我們的教材,重讀文本,細(xì)讀文本,帶領(lǐng)學(xué)生真正徜徉在美文的海洋。1.落實(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué),注重邏輯分析文章的結(jié)構(gòu)是詞與詞、句與句的相互依托,詞不離句,句不離段,段不離篇,分析過(guò)程的逆推恰好是布局謀篇的匠心的展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們是否與學(xué)生一同進(jìn)入文本,研讀課文這座“大廈”的精巧結(jié)構(gòu)?是否觀察到每個(gè)“房間”的合理布局?正如學(xué)了建筑學(xué),卻看不懂圖紙,學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握往往是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林,其原因在于不能清晰地理清文章中各段落的邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),分清段內(nèi)層次,把握邏輯關(guān)系,使學(xué)生掌握不同類型文章的結(jié)構(gòu)形式,最后達(dá)到見(jiàn)微知著的境界。特別是散文的結(jié)構(gòu)教學(xué),應(yīng)作為結(jié)構(gòu)教學(xué)的重中之重。如《合歡樹》《邂逅霍金》《老王》《回憶魯迅先生》《小溪巴赫》《為了忘卻的記念》等課文,師生應(yīng)沉浸其中,探尋勾連,注重邏輯,于看似松散的行文中發(fā)現(xiàn)路徑,以求其真意。2.把握文章的切入點(diǎn),找準(zhǔn)觀點(diǎn)確立的突破口閱讀中如何發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)具?在眾多相似的題材中如何特立獨(dú)行?“這一個(gè)”到底是怎樣確立的?以楊絳的《老王》一文為例,其中的“但不知為什么,每想起老王,總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃?lái)表示感謝,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過(guò)去了,我漸漸明白:那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@樣的視角,這樣的感受,使《老王》成為眾多回憶底層百姓文章的翹楚。如果在閱讀時(shí)從此處切入,便能清楚地看到,與眾多看似關(guān)注民生實(shí)則居高臨下、表面同情憐憫內(nèi)心遙遠(yuǎn)疏離的文字相比,楊絳的反躬自省帶給讀者的感動(dòng)是多么深刻。如何讓學(xué)生真切地體味到如此撼動(dòng)內(nèi)心的感受,正是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)和教師水平的真正考量。對(duì)于教材中的諸多在視角的選擇、觀點(diǎn)的突破上堪為經(jīng)典的文章,如《跨越百年的美麗》《獲得教養(yǎng)的途徑》《我所認(rèn)識(shí)的蔡孑民先生》《想北平》《胡同文化》等,教師要和學(xué)生一同看到,在遠(yuǎn)離名利、擺脫喧囂、珍惜人生、求真問(wèn)道的荊棘路上有著前人留下的怎樣的足跡。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起沉下心來(lái)解讀。3.分析不同語(yǔ)言形式,準(zhǔn)確掌握作者表達(dá)的語(yǔ)義和情感從大陸的當(dāng)代文到上個(gè)世紀(jì)三四十年代的現(xiàn)代文(雷海宗的《專家與通人》),從港臺(tái)文(林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》)到外國(guó)翻譯散文(埃德蒙·戈斯的《惠特曼訪問(wèn)記》),可見(jiàn)高考試卷選文的日漸豐富。一方面對(duì)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大無(wú)疑起到了促進(jìn)的作用,另一方面也對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求,那就是教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀的同時(shí),要切實(shí)有效地將教材中的此類文章的教學(xué)工作做好,而不是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴搔癢。例如,莫泊?！俄?xiàng)鏈》中“人生是多么奇怪,多么變幻無(wú)常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!”一句中所包含的復(fù)雜情感。巴爾扎克《守財(cái)奴》中“‘把一切照顧得好好的!到那邊來(lái)向我交賬!’這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教?！边@些句子中蘊(yùn)涵著多重寓意。很多時(shí)候,我們囿于自我的思考不足,體味不深,面對(duì)這些充滿著智慧和哲理的語(yǔ)言,常常在實(shí)際教學(xué)中含糊其辭、一帶而過(guò),或者胡貼標(biāo)簽、牽強(qiáng)附會(huì)。根治此種病癥良方,只能是潛心閱讀,品味涵詠,有重讀經(jīng)典的內(nèi)心驅(qū)動(dòng),才能感染學(xué)生沉浸其中。復(fù)旦附中語(yǔ)文特級(jí)教師張大文有著五十年的教學(xué)生涯積淀,他以自己的激情與投入,使學(xué)生的思維在課堂上綻放出智慧的火花。他引導(dǎo)學(xué)生分析瑪?shù)贍柕聛G項(xiàng)鏈這“極細(xì)小的一件事”,給瑪?shù)贍柕聨?lái)的是家境、生活的更加艱難,但同時(shí)也成就了她令人敬佩的品德,這正是另一種意義上的“可以敗壞你,也可以成全你”。如果語(yǔ)文教學(xué)能帶給學(xué)生這樣的思維訓(xùn)練,善莫大焉。篇4：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析《鴻雪姻緣圖記——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，歲在辛亥，三月十四日，麟慶生于河南南陽(yáng)府署，時(shí)大父曉嚴(yán)公官知府。越五載，嘉慶元年丙辰，余六歲，大父親教識(shí)字，并習(xí)國(guó)語(yǔ)，丁巳，遷糧監(jiān)道侍宦赴省。戊午，年八歲，居道署之二堂后，有院一區(qū)，樓三楹，篆額日延年。相轉(zhuǎn)有仙居之，戶樞嚴(yán)密，非朔望祭祀，戒勿啟。樓下東偏，設(shè)有家塾，延曹蓄齊師(諱萃，安徽太湖人，歲貢生)，余就塾必經(jīng)樓下。一夜晚歸，月明如畫。忽見(jiàn)樓頭飛起一丹，其圓如珠，其赤如火，隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光，繼起者倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定，少頃，一丹飛人云際，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。兩丹相值，化為千百，如瓔珞四垂。方注目間，一丹斜飛落肩上，余驚呼，丹即不見(jiàn)。比道光五年，余由安徽穎州守擢河南開歸管河道，抵省之日，先拜樓下。有詩(shī)云：少小曾游處，而今做宦游。未參新政府，先問(wèn)舊書樓。祖德期無(wú)忝，君恩那得酬。觀民原乏術(shù)，況復(fù)奠黃流。均紀(jì)實(shí)也。”下面根據(jù)文章對(duì)這起UFO事件做一下簡(jiǎn)單的評(píng)析：1事件發(fā)生的時(shí)間。嘉慶三年即公元1799年的一個(gè)非常晴朗、“月明如畫”的夜晚。2事件發(fā)生的地點(diǎn)。當(dāng)時(shí)省城(即今河南開封)的糧監(jiān)道道署后院的一座名為“延年”的樓附近。這座樓“相轉(zhuǎn)有仙居之”——“仙”、“居”兩個(gè)字在這里的使用很值得注意，因?yàn)橹袊?guó)如有異常的事物出現(xiàn)通常是用鬼怪來(lái)形容。例如宋朝蘇軾鎮(zhèn)江金山寺夜見(jiàn)UFO后寫詩(shī)“悵然歸臥心莫識(shí)，非鬼非人競(jìng)何物”、明朝劉基見(jiàn)UFO后寫詩(shī)“大月如盤海中出，不知妖怪從何來(lái)”。而本文中說(shuō)當(dāng)時(shí)人們是用“仙”而不用“鬼”、“怪”來(lái)形容延年樓上出現(xiàn)的異常事物，這說(shuō)明以前這里出現(xiàn)的事物是善良無(wú)害、光明輝煌的，所以用“仙”來(lái)記述。而“居”字說(shuō)明這個(gè)事物不是外來(lái)的，是本來(lái)就住在這座樓里的，那么以前肯定不止出現(xiàn)一兩次，而是多次出現(xiàn)，這兩個(gè)解釋從后面的事件過(guò)程中完全可以得到印證。3事件的經(jīng)歷人。本書作者麟慶(《清史稿》有傳，他是清嘉慶十四年進(jìn)士，歷任各地的府、道官，曾官至湖北巡撫、署理兩江總督的封疆大吏)，時(shí)年八歲，在延年樓下東邊的家塾里讀書。其子崇厚讀過(guò)中國(guó)近代史的可能不會(huì)太陌生。4事件的經(jīng)過(guò)。作者從私塾讀書晚歸經(jīng)過(guò)延年樓時(shí)，見(jiàn)樓頂飛起一“丹”形不明飛行物體。這里用“丹”字來(lái)形容這個(gè)UFO，是因?yàn)樗捌鋱A如珠，其赤如火”，說(shuō)明這個(gè)物體是圓形紅色的。再聯(lián)系到后文此“丹”可以“斜飛落肩上”，說(shuō)明這個(gè)丹形UFO體積比較小?！鸪醯膬蓚€(gè)表現(xiàn)不同，第一個(gè)“隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光”，第二個(gè)“倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定”。過(guò)了一會(huì)兒，其中之一“飛入云際”，并發(fā)出五色的光芒，接著它與又出現(xiàn)的第三個(gè)“丹”上下相“值”，這個(gè)“值”字在這里聯(lián)系上下文很顯然應(yīng)該是“撞”的意思。但特意查了下古漢語(yǔ)詞典，“值”在古漢語(yǔ)里有“相逢、相遇”的意思，并沒(méi)有“撞”字所內(nèi)含的猛烈味道。那么以作者的文字功底顯然不會(huì)濫用字，究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文描述這一事件時(shí)，始終沒(méi)有聲音的描述，一切都是靜悄悄的。而聲音是一起事件中的要素，無(wú)論UFO這樣奇異的事件還是日常生活里的普通事件，都不應(yīng)該將聲音忽略掉，那么本文中居然一點(diǎn)沒(méi)有提到聲音如何，這必不是作者的疏忽，而是這一事件的整個(gè)過(guò)程。丹形UFO從出現(xiàn)到消失根本就沒(méi)有發(fā)出聲響，于是一切表現(xiàn)得那么靜謐平和，再結(jié)合上文提到的“月明如畫”的夜色，非常具有美感。“撞”這樣有著劇烈的破壞涵義的字用在這樣的環(huán)境下當(dāng)然不合適了。在“兩丹相值”后，出現(xiàn)了很漂亮壯觀的景象：“化為千百，如瓔珞四垂?！边@句話很難理解，只得勉強(qiáng)解釋為這兩個(gè)丹形UFO“值”到一起后出現(xiàn)了眾多的分身，這是此次事件的高潮。最后的結(jié)果是，當(dāng)作者正看得起勁時(shí)，其中之一落在了他的肩上，把小孩子嚇得不輕，一聲驚呼打破了事件從始至終的寂靜，于是丹形UFO就立刻不見(jiàn)了。注意不是迅速飛走，也不是漸漸隱沒(méi)，而是突然的全部就地消失。5記錄的真實(shí)可靠性。我認(rèn)為這起UFO事件的記錄是真實(shí)可靠的。首先這本書是寫實(shí)體筆記，完全不同于清朝紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》這類本就以志怪為主旨的筆記。作者對(duì)自己的這本書非常重視，書的前面請(qǐng)了既是清朝重臣又是著名學(xué)者的潘世恩、許乃普、阮元等人作序并制作插圖，不可能也沒(méi)有必要冒犧牲名譽(yù)的危險(xiǎn)而故意編造。而且大概作者也覺(jué)得此事件頗為離奇，恐旁人質(zhì)疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意強(qiáng)調(diào)“均紀(jì)實(shí)也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依據(jù)道光二十九年刻本影印的，出版說(shuō)明中也評(píng)價(jià)說(shuō)：“書中的記載都是作者親身的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)記述或事后回憶，應(yīng)該是真實(shí)可靠的”。其次作者麟慶進(jìn)士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鴻雪姻緣圖記》這本筆記外，還著有《凝香室詩(shī)集》、《黃運(yùn)河口古今圖說(shuō)》、《河工器具圖說(shuō)》等書，有相當(dāng)深厚的文化功底，完全能夠用文字清楚地表達(dá)出所經(jīng)歷的事情。或者有人說(shuō)這是作者回憶八歲時(shí)的經(jīng)歷，恐有記憶不清甚或想象成分在內(nèi)。我認(rèn)為這樣的懷疑是不成立的，因?yàn)榘藲q的小孩已經(jīng)具有完備的記憶力，何況對(duì)這樣奇異的事情，肯定是記憶深刻，難以忘懷。作者在這本筆記的開端就記述了這件事(第一篇《小照自題》可以說(shuō)并不是筆記的正式開始)，以及作者在重回故地任職時(shí)，首先沒(méi)有到衙門就職，而是急急地先“拜于樓下”，特意到書樓下祭奠，說(shuō)明此事件對(duì)作者影響至深，記憶錯(cuò)誤的可能性基本沒(méi)有。6對(duì)此事件的綜合分析。我看完這則筆記后，首先想到的就是這是一起有趣的UFO事件，接著我就想它可能是屬于哪種情況呢?首先，是不是煙火呢?這個(gè)可以排除，因?yàn)樽髡呱诠倩率兰?，年已八歲，肯定見(jiàn)過(guò)煙火，不可能分辨不出來(lái)；其次，會(huì)不會(huì)是某種自然現(xiàn)象呢?這個(gè)可以存疑，一方面如果說(shuō)文中的延年樓一帶區(qū)域由于偶然原因具備某種特殊屬性，會(huì)在一定的環(huán)境下，例如“月明如畫”、寂靜無(wú)聲的晴朗夜晚，發(fā)出小火球樣的物體，而最后由于作者驚呼破壞了這種自然現(xiàn)象發(fā)生的環(huán)境基礎(chǔ)，所以就立刻消失了，那么可以說(shuō)這是一種解釋；另一方面因?yàn)樽匀滑F(xiàn)象在同一地點(diǎn)同一時(shí)間同樣的環(huán)境下的表現(xiàn)應(yīng)該具有某種同一性，而文中“丹”的表現(xiàn)完全相反，一個(gè)“隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光”，一個(gè)“倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定”，以及作者驚呼后“丹”立刻消失，頗說(shuō)明這“丹”具有一定的非自然性和某種內(nèi)在(“丹”本身有意識(shí))或者外在(“丹”受外在其他意識(shí)的控制)的意識(shí)，當(dāng)然，這更是一種存疑性的分析。篇5：幼兒園聽課記錄與評(píng)析1、讓幼兒嘗試滾畫。2、對(duì)色彩感興趣，愿意參與活動(dòng)。3、能用合適的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)過(guò)程準(zhǔn)備：硬紙板盒子，盒子里放上一張畫有手套樣的紙，顏料三組，每組的顏色為紅黃、藍(lán)綠、黃，湯勺若干，彈珠若干。教師行為幼兒狀況：一、引入主題1、娃娃家里的寶寶們沒(méi)有手套啊!我們把盒子手套送給他們?cè)趺礃?二、引導(dǎo)滾畫1、請(qǐng)小彈珠到盒子里來(lái)玩一玩。2、怎么請(qǐng)彈珠的?用勺子，請(qǐng)后勺子放回盒子家里。(幼兒常規(guī)引導(dǎo))3、老師邊念兒歌邊示范滾彈珠。(左右滾一滾，前后滾一滾，繞個(gè)圈兒滾一滾)4、請(qǐng)小朋友一起來(lái)滾畫。三、引導(dǎo)幼兒用彈珠和顏料一起來(lái)滾畫1、請(qǐng)彈珠休息一下吧。2、我們?cè)趺窗杨伭弦舱?qǐng)到盒子里來(lái)玩一玩呢?(引導(dǎo)幼兒討論)3、用勺子請(qǐng)彈珠到顏料里去洗個(gè)澡，請(qǐng)完后勺子放回哪里?4、請(qǐng)小朋友幫老師念兒歌，老師來(lái)滾畫。四、小朋友操作，教師幫助念兒歌五、引導(dǎo)幼兒討論1、現(xiàn)在手套寶寶上有什么了?2、它怎么樣?六、引導(dǎo)幼兒用不同的顏色進(jìn)行滾畫1、可以在去請(qǐng)一次顏料，可以是不同顏色的，可以選兩顆。2、現(xiàn)在看看你的手套變?cè)趺礃恿?七、活動(dòng)的結(jié)束我們?nèi)フ?qǐng)?zhí)?yáng)公公幫忙A、太大了。(怎么辦，老師沒(méi)有作回應(yīng))B、沒(méi)有顏色彈珠滾出后怎么辦要加以引導(dǎo)有線寶寶。評(píng)價(jià)：一、這是一個(gè)小肌肉運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，操作后有幼兒的交流。二、應(yīng)該值得注意的是在活動(dòng)中應(yīng)該讓孩子玩透，不需要示范可以這樣來(lái)引導(dǎo)幼兒：“你怎么來(lái)讓彈珠玩”孩子先進(jìn)行操作，“玩一玩，發(fā)現(xiàn)什么了”圍在孩子身邊引導(dǎo)，不需要再讓孩子坐下來(lái)了。讓孩子再找不一樣的顏色，看顏色的變化。篇6：語(yǔ)文老師聽課記錄(前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng))教學(xué)過(guò)程：1、標(biāo)注字音、詞義;結(jié)合注釋，疏通文意。2、教師問(wèn)：有什么問(wèn)題沒(méi)有解決。(學(xué)生問(wèn)“氓之蚩蚩”中“之”的何義?取消獨(dú)立性。)3、“載笑載言”――“載欣載奔”4、再讀――學(xué)生讀得太快。5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。7、問(wèn)：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語(yǔ)句有哪些?(學(xué)生黑板上展示)期待――幸福――抱怨――悲傷――妥協(xié)8、詞語(yǔ)分析：載笑載言9、問(wèn)：女子為何變心?學(xué)生答：吃不飽，穿不暖;光讓干活;抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無(wú)奈心酸。(為何不追根求源?貳行。下課鈴響了，主題還沒(méi)有挖掘呢。)過(guò)程思索：1、聲音高，而感情不濃;2、教態(tài)呆板，課堂語(yǔ)氣太直，有些兇，語(yǔ)氣不婉轉(zhuǎn);3、學(xué)生理解全文了嗎?就分析情感變化。4、學(xué)生不理解，就進(jìn)行空洞分析，可乎?5、課文沒(méi)講完啊。整體點(diǎn)評(píng)：1、本課失誤有三：前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)，其一也;一個(gè)問(wèn)題：感情變化找其詞，簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間太多，其二也;框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有，不清不楚，其三也。2、教師表情淡漠;篇7：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄一、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）二、復(fù)習(xí)舊知：1、這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？（釣魚、從未見(jiàn)過(guò)、允許、遵守規(guī)定、銘刻）2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？（學(xué)生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）三、進(jìn)入新課：第一板塊：1、由學(xué)生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現(xiàn)在的情況嗎？2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：A、（出示課件：湯姆——美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)的作品多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，日前……）他在接受采訪時(shí)他對(duì)父親讓他放掉……表示感謝）我們就來(lái)看看這位設(shè)計(jì)師……B、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）1)課文寫……2)我感受到這里景色很美；3)你知道漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問(wèn)），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號(hào)。5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來(lái)），還有誰(shuí)知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。6)引導(dǎo)讀：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚”（三人）7)此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。（學(xué)生讀書）A.出示課件：父子的對(duì)話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。B.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語(yǔ)：A、分角色；B、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)；C.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)？D.湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么？）E.介紹“規(guī)定”，問(wèn)：“知道了嗎？”F.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣（斬釘截鐵）：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！毕确謩e指讀，接著邀請(qǐng)男子漢齊讀；G.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。（學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)）四、小結(jié)板書：自覺(jué)遵守規(guī)定。第二板塊：五、相信爸爸的這句話對(duì)大家的啟發(fā)一定很深，我們一起來(lái)讀這句話：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”（齊讀）六、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，其他學(xué)生做評(píng)委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導(dǎo)學(xué)生提建議：讀得怎么樣？七、出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要求學(xué)生把剛才的建議“用起來(lái)”；八、提出新的要求：“加入動(dòng)作、表情、道具”增強(qiáng)表達(dá)效果；出示課件配合，師生配合九、爸爸和小湯姆爭(zhēng)論的結(jié)果如何？此時(shí)的心情如何？（邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答）第三板塊：十、教師小結(jié)學(xué)生回答。從“后悔”過(guò)渡到下文。十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）十二、引導(dǎo)學(xué)生讀“最后一節(jié)”。十三、教師總結(jié)全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個(gè)很簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難……34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……”十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時(shí)的利益，得到的美德是一生的財(cái)富?！币首x求學(xué)生這句話；篇8：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析一、深入研究試題,明確方向高考復(fù)習(xí)首先要明確考什么和如何考,唯此方能合理地制訂復(fù)習(xí)方略。這不僅要求教師明確《考試手冊(cè)》中的考點(diǎn)及新變化,同時(shí)也要關(guān)注近年的高考試卷,深入研究考點(diǎn)的呈現(xiàn)、試題的類型、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。綜觀2010年上海高考語(yǔ)文試題,整體感覺(jué)命題中規(guī)中矩,題型變化不大,難度適中,充分體現(xiàn)了《考試手冊(cè)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求,進(jìn)一步深化了試題與課本的聯(lián)系,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及2011年的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。1.全面落實(shí)考點(diǎn),重點(diǎn)考查整體把握文本的能力《考試手冊(cè)》中關(guān)于識(shí)記與理解、分析與綜合、鑒賞與評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用等方面能力的測(cè)量在試卷上得到了全面而具體的落實(shí)。試題與《考試手冊(cè)》的要求、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)聯(lián)系得更為緊密,并著重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生整體把握文本能力的考查。以2010年上海高考語(yǔ)文試卷第一篇現(xiàn)代文閱讀為例,第1題要求概括第二段的主要內(nèi)容,是對(duì)段落的整體把握,不僅需要篩選出段落中的關(guān)鍵句,還要進(jìn)一步整合信息;第4題雖是要求理解第五段中“性靈”一詞的意義,但也需要整體把握上下文的語(yǔ)意才能準(zhǔn)確理解其含義,而第6題的題干中更是明確要求立足全文歸納要點(diǎn),這就需要考生能夠準(zhǔn)確分析文章的思路結(jié)構(gòu),再進(jìn)行概括歸納。這些題目都要求學(xué)生必須整體把握文本,讀懂文意,才能全面準(zhǔn)確地答題。2.課內(nèi)外聯(lián)系密切,設(shè)題新穎增強(qiáng)試題與教材的聯(lián)系是近年來(lái)高考命題的一個(gè)方向。在2010年上海高考語(yǔ)文試卷命題中這一指導(dǎo)思想體現(xiàn)得更為明確。名句默寫延續(xù)了以往的傳統(tǒng),以初中和高中教材中的詩(shī)文為主。第16題則有了題型上的新變化,不再單一地考對(duì)課內(nèi)作品名句的識(shí)記,而是要求考生能夠結(jié)合課內(nèi)《飲酒》一詩(shī)中的情感來(lái)理解,提高了對(duì)能力的要求。再如文言文閱讀,第17題的四個(gè)實(shí)詞解釋中“造、素、徙”都是出自初高中的教材:第18題考查文言虛詞的用法,四個(gè)選項(xiàng)里各有一句是出自高中課文;第25題對(duì)于整散結(jié)合的句式的賞析,在教材中也有所體現(xiàn),如《前赤壁賦》等課文。詳析試卷,課內(nèi)外緊密結(jié)合的趨勢(shì)還是非常明顯的。3.作文彰顯課改理念,追求不變與2009年上海高考作文相比較,2010年在審題上降低了難度。一中一外兩則材料詮釋題意,注重考查學(xué)生的思辨能力。提示語(yǔ)“其中的道理也貫穿在我們現(xiàn)實(shí)生活中的許多方面”則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。兩則材料,與國(guó)人浮躁、急于求成、凡事追求速成、只求數(shù)量不重質(zhì)量等現(xiàn)狀相呼應(yīng),命題者在引發(fā)考生關(guān)注身邊社會(huì)現(xiàn)象,發(fā)表自己見(jiàn)解——關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生永遠(yuǎn)是作文命題的方向。作文材料本身不算新鮮,很容易讓人想起環(huán)保、人和自然和諧共處等話題,但能檢測(cè)考生的辯證思維能力,如“取”和“舍”的關(guān)系等。如果能想到在快節(jié)奏的社會(huì)中沉心靜氣,很容易將主題升華到對(duì)全人類的關(guān)懷上來(lái)。二、把握學(xué)情,提高復(fù)習(xí)有效性1.有針對(duì)性地分類指導(dǎo),補(bǔ)學(xué)生短板在高考這場(chǎng)選拔考試中,學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間都存在著不同程度的能力上的差異。教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有水平及不同層面的分布情況了然于胸,這有利于提高復(fù)習(xí)備考的有效性。高三第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),教師須對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等都比較清楚,在后期的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中,教師最好能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)定不同的目標(biāo),給予指導(dǎo),在其短板上多下些工夫,尋找最容易見(jiàn)效的抓手,使其復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn),方向明確,而不是盲目地做題目,從而最大限度地縮小與高考要求之間的差距。2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整合,形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文知識(shí)看似龐雜瑣碎,其實(shí)也是有規(guī)律可循,有其體系的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí),學(xué)生所獲得的大量信息是呈零散狀態(tài)的,知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,極易模糊混淆。因此,第二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類整合。一是對(duì)照《考試手冊(cè)》對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理,如文學(xué)常識(shí)、名句、常見(jiàn)的修辭手法和表現(xiàn)手法等,在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也明白了考點(diǎn),再輔之以做過(guò)的較為經(jīng)典的試題加以鞏固,效果很明顯。二是對(duì)高考試卷中一些常見(jiàn)題型的分類整理。例如《考試手冊(cè)》中要求的“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義”等題型,對(duì)其加以分析、比較,可以總結(jié)出不同題型的命題規(guī)律、思路、方法等。教師也同樣可以針對(duì)這些整理的題型告訴學(xué)生最基本的答題思路和要點(diǎn),使學(xué)生的答題更為規(guī)范有效。3.精選材料和試題,精心講評(píng)進(jìn)入到第二輪復(fù)習(xí)階段,各種模擬試卷可謂是泛濫成災(zāi),此時(shí)教師切不可拿來(lái)就用,搞題海戰(zhàn)術(shù),這樣非但沒(méi)有效果,反而會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力,使學(xué)生厭煩,尤其是一些命題質(zhì)量不高的試卷。當(dāng)然也不是說(shuō)這些模擬試題全都不用,這就需要教師的慧眼來(lái)“取其精華,去其糟粕”,緊扣高考要求,精選一些閱讀材料和試題,或者自己編題。題不在多,貴在精,讓學(xué)生能夠舉一反三。這一階段要重點(diǎn)加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練,比如分析作品的結(jié)構(gòu)、概括歸納作品要點(diǎn)和全文主旨、揭示寫作意圖、鑒賞寫作特點(diǎn)等。進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時(shí),教師可根據(jù)不同的能力要求選擇相應(yīng)的典型材料和試題,按照考試時(shí)的時(shí)間分配要求學(xué)生限時(shí)做答,然后即時(shí)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)的評(píng)析,當(dāng)堂交流討論學(xué)生的答案,找出問(wèn)題所在,指導(dǎo)學(xué)生審題、答題。這樣可以使學(xué)生集中注意力積極思考,及時(shí)反思總結(jié),加深印象。4.鞏固對(duì)課文的掌握,回歸教材近年的高考始終在探索課內(nèi)外結(jié)合的途徑,由簡(jiǎn)單地聯(lián)系作家作品,到顯性或隱性地結(jié)合課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),都意在引導(dǎo)學(xué)生重視教材的學(xué)習(xí)。當(dāng)然從更廣闊的背景上來(lái)看,解決高考試題的所有知識(shí)和能力的儲(chǔ)備都是來(lái)自于語(yǔ)文教材。近年的高考,諸如“‘不羨日夕佳’化用了高中課本哪首詩(shī)中的詩(shī)句?借此表達(dá)了怎樣的情感”之類直指課本的題目屢見(jiàn)不鮮,因此,在備考后期對(duì)課文的復(fù)習(xí)便成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái),高三上學(xué)期除了第五冊(cè)的課文大部分精講之外,教師基本上要完成課內(nèi)文言文的第一輪復(fù)習(xí),第二學(xué)期除第六冊(cè)課文外,則既要進(jìn)一步鞏固課內(nèi)文言文,同時(shí)也要復(fù)習(xí)課內(nèi)的其他文章,包括自讀課文,只有對(duì)教材里的內(nèi)容了然于心,才能夠做到課內(nèi)外的融會(huì)貫通。對(duì)課本的復(fù)習(xí)一般有三種方法,一是按課本順序從第一冊(cè)到第六冊(cè)復(fù)習(xí),二是對(duì)單元主題進(jìn)行再歸類整理分主題進(jìn)行復(fù)習(xí),三是根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行整合歸類復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的要點(diǎn)就是熟知課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn),同時(shí)關(guān)注課后的思考練習(xí),并輔之以相應(yīng)的檢測(cè)。5.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,強(qiáng)化思維訓(xùn)練對(duì)于不同層次的學(xué)生可根據(jù)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為其設(shè)定不同的目標(biāo),安排寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。有的學(xué)生可對(duì)其文章的立意提高要求,強(qiáng)調(diào)其思辨性;有的學(xué)生可要求其著重練習(xí)寫文章的思路結(jié)構(gòu),要讓學(xué)生通過(guò)這樣有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí),在現(xiàn)有水平上提升一個(gè)層次。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)要多鼓勵(lì),少打壓,強(qiáng)調(diào)最佳立意,少下“跑題”的斷語(yǔ),盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。同時(shí),教師也可以采取限時(shí)寫作,結(jié)合寫提綱訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的思辨能力,最關(guān)鍵的是要及時(shí)反饋,有針對(duì)性地講評(píng)并在班內(nèi)組織交流。這個(gè)時(shí)段學(xué)生已有了一定程度的積累,教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理所搜集的寫作素材。整理的方法可以隨自己的喜好,既可以根據(jù)材料設(shè)計(jì)幾個(gè)寫作專題進(jìn)行整理,也可以根據(jù)教材中的單元主題進(jìn)行分類,這樣既整理了素材也復(fù)習(xí)了課文。寫作素材的來(lái)源除了學(xué)生自己的積累,也可利用課文、試卷上的閱讀材料,教師還可以提供一些剪報(bào)材料來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野,提升他們的思想認(rèn)識(shí)水平,也可以提供一些好的文章范式,如層進(jìn)式、對(duì)照式、雙線式等,讓一部分學(xué)生借鑒模仿。這樣的整理可以同寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起,既引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,關(guān)注社會(huì),真情表達(dá),又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用,有成就感。篇9：語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析聽課記錄:新課導(dǎo)入:從比賽規(guī)則、游戲規(guī)則、交通規(guī)則、課堂秩序,引出為保證商品服務(wù)市場(chǎng)的主體交易活動(dòng)順利進(jìn)行,也要遵守一定的規(guī)則和秩序。帶著以下問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí):什么是市場(chǎng)交易原則?為什么要堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則?怎樣堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則?新課探究:新課教學(xué)分三部分進(jìn)行:是什么?為什么?怎么辦?(一)什么是市場(chǎng)交易原則?(含義、內(nèi)容)1.市場(chǎng)交易原則的含義(多媒體演示)理解:①在什么領(lǐng)域中必須遵守?(一切交易活動(dòng))②誰(shuí)必須遵守?(消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者)2.市場(chǎng)交易原則的內(nèi)容(重、難點(diǎn))第一步:學(xué)生表演課堂情景劇共四幕第二步:分四組結(jié)合課本內(nèi)容完成以下表格(多媒體演示)小組討論合作學(xué)習(xí)第三步:小組長(zhǎng)代表本組對(duì)探究成果進(jìn)行展示第四步:其他同學(xué)補(bǔ)充,并結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行討論,“黨的十七大報(bào)告”、“同仁堂”、“重慶火鍋”等(多媒體演示)第五步:老師點(diǎn)評(píng),歸納,小結(jié)(二)為什么要堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則?(重點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生從兩方面回答:(多媒體演示)必然性:①遵循市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的必然要求;②加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的題中之義。重要性:①是保證市場(chǎng)交易活動(dòng)有秩序、按規(guī)則進(jìn)行的基本條件;②對(duì)規(guī)范經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者的交易活動(dòng)有至關(guān)重要的作用。(三)怎樣堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則?(多媒體演示)經(jīng)營(yíng)者:培養(yǎng)自覺(jué)遵守市場(chǎng)交易原則的意識(shí),加強(qiáng)自律。消費(fèi)者:培養(yǎng)自覺(jué)遵守市場(chǎng)交易原則的意識(shí),做到自覺(jué)遵守。本課小結(jié):我們這節(jié)課主要涉及的是各種違反市場(chǎng)交易原則的行為,它們并不是經(jīng)濟(jì)生活中的主流,而是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)、不夠完善、法制不夠健全的表現(xiàn)。隨著法制的健全和“3·15消費(fèi)者權(quán)益日”等行動(dòng)的開展,那些消極現(xiàn)象和不法行為,必將逐漸減少。總之,只有所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者都嚴(yán)格遵守市場(chǎng)交易原則,嚴(yán)格規(guī)范自己的行為,才能建立良好的經(jīng)濟(jì)秩序,讓我們的生活多一些開心,少一些煩惱。教學(xué)反思:課堂教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。要使學(xué)生得到發(fā)展,最需要什么?實(shí)際上,最需要學(xué)生能夠在課堂上帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能隨著教師的教學(xué)進(jìn)程積極地思維,而這節(jié)課一大優(yōu)點(diǎn)就是做到了這點(diǎn)。黃老師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課,本課一開始用多媒體演示比賽規(guī)則、游戲規(guī)則、交通規(guī)則、課堂秩序,給學(xué)生直接的視覺(jué)感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為新課教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)活動(dòng)是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流。教師的主導(dǎo)作用在于給學(xué)生以知識(shí)熏陶、智力開發(fā)和個(gè)性塑造,引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的深度和廣度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師教生學(xué),師講生聽。這種單向傳輸式的“一言堂”教學(xué)方式,極大地扼殺了學(xué)生的主體參與意識(shí),不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性、主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,而且會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此,黃老師通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,重新組織學(xué)習(xí)材料,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)積極參與課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)實(shí)效。在本課的重難點(diǎn)——市場(chǎng)交易原則的內(nèi)容的教學(xué)中,黃老師設(shè)計(jì)了五個(gè)步驟并收到了很好的效果。第一步根據(jù)教學(xué)多感官共同參與原則,為創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用了表演課堂情景劇的手段,生生互動(dòng)、活躍氣氛,增強(qiáng)視聽效果,調(diào)動(dòng)積極性,提高課堂效率。第二步通過(guò)分小組合作引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,分析比較各市場(chǎng)交易原則的異同,抓住特點(diǎn),把握聯(lián)系,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。第三步給予學(xué)生成果展示的平臺(tái)和表達(dá)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,對(duì)的方面老師給予充分的肯定,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感,以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。第四步通過(guò)師生互動(dòng),讓更多的學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)討論,自由表達(dá)、質(zhì)疑、解疑、激發(fā)學(xué)生求知欲、提高明辨是非能力,從具體到抽象,透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì),從而突破本課的重難點(diǎn)。第五步老師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)、歸納,有助于學(xué)生準(zhǔn)確和系統(tǒng)地把握知識(shí)。對(duì)于本課的第二個(gè)重點(diǎn),由于經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生大量的討論、分析與對(duì)比,其實(shí)學(xué)生心目中早已懂得無(wú)規(guī)矩不成方圓,但受知識(shí)水平的限制,他們的答案比較零散。黃老師作為主導(dǎo)者采用多媒體直觀演示手法,展示堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則的重要性和必然性,并且引導(dǎo)學(xué)生從兩方面(必然性、重要性)回答,以此培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力,學(xué)會(huì)把知識(shí)由繁到簡(jiǎn)的濃縮,形成知識(shí)結(jié)構(gòu),從中也強(qiáng)化了學(xué)生自覺(jué)遵守市場(chǎng)交易原則的意識(shí),突出了重點(diǎn)。對(duì)于市場(chǎng)主體如何貫徹市場(chǎng)交易原則這個(gè)內(nèi)容,教材沒(méi)有加以明確分析,黃老師做了增加。她利用圖片資料、視頻讓學(xué)生感受到遵守市場(chǎng)交易的原則就在我們身邊,把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。并且結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn),關(guān)注生活,注重德育滲透,賦予學(xué)生時(shí)代感,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感,真正達(dá)到學(xué)以致用。目前,學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)普遍抱有一種期待感,希望教師在課堂上能夠采用一種適合他們、并使他們對(duì)所學(xué)課程感興趣的教學(xué)方法,且整節(jié)課教學(xué)層層深入,能使他們的思維始終處于一種積極思考狀態(tài),滿足他們的好奇心和求知欲。現(xiàn)在有許多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“有生命力的課堂教學(xué)”,筆者認(rèn)為,黃老師上的這節(jié)課做到了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,可以說(shuō)這就是具有生命力的課堂教學(xué)。篇10：語(yǔ)文聽課記錄[推薦]蘇州園林一．提出問(wèn)題：景物、特點(diǎn)、地方、不同類型、結(jié)構(gòu)方式、說(shuō)明方法、表達(dá)方式、說(shuō)明順序、情感。二．自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點(diǎn)。整體：1.亭臺(tái)軒榭2.假山池沼總3.花草樹木4.近景遠(yuǎn)景分局部：1.角落美2.門窗圖畫美3.色彩美總?cè)f(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、作詮釋。四．修辭手法的查找五．說(shuō)明順序：邏輯順序評(píng)語(yǔ)：1.分析課文時(shí)很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。2.在講授新課時(shí)，也及時(shí)復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法，與實(shí)際相結(jié)合，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。3.在講授課程的過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法、表達(dá)方式、修辭手法三種知識(shí)點(diǎn)。4.分析說(shuō)明方法時(shí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛現(xiàn)代文聽課記錄列夫?托爾斯泰一、導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介：2、請(qǐng)學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？）二、整體感知大體分為兩個(gè)部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。三、精讀文本1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長(zhǎng)相、拜訪者的態(tài)度。）2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。（1）須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）比喻和夸張鋪排兼用：植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發(fā)；像熱帶森林般濃密——須發(fā)；卷起的滔滔白浪——大胡子。作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋重點(diǎn)寫面容表情，毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）長(zhǎng)相：普通穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。關(guān)鍵句：他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)——揭示這一點(diǎn)，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？寫心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過(guò)渡段。四、布置作業(yè)：你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為