RCEP框架下國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展研究

摘要：數(shù)字創(chuàng)新在RCEP框架下的國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)軟投資融合發(fā)展研究中扮演著核心技術(shù)的角色，然而RCEP的大多數(shù)成員國(guó)的國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平偏低，中國(guó)對(duì)RCEP成員國(guó)新工科教育和產(chǎn)業(yè)的“軟投資”將有助于改善這一現(xiàn)狀。為此，高校新工科教育要按照“一核驅(qū)動(dòng)、三軸并聯(lián)、四鏈融合”的邏輯架構(gòu)思路與RCEP國(guó)際化產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展，通過(guò)實(shí)行國(guó)際合作信息共享、國(guó)際合作多學(xué)科協(xié)調(diào)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合評(píng)價(jià)等新型合作運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)搭建合作平臺(tái)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、構(gòu)建合作橋梁共建師資隊(duì)伍、增強(qiáng)合作互補(bǔ)加速科技成果轉(zhuǎn)化、更新發(fā)展理念多元主體共進(jìn)等路徑，實(shí)現(xiàn)RCEP框架下國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展，為政府推動(dòng)國(guó)際化產(chǎn)教融合、高校開展國(guó)際化新工科人才培養(yǎng)提供有益參考。關(guān)鍵詞：RCEP；國(guó)際化；新工科教育；產(chǎn)業(yè)“軟投資”RCEP（區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系，RegionalComprehensiveEconomicPartnership）是一個(gè)旨在促進(jìn)亞洲和太平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作的協(xié)定，2012年由東盟發(fā)起，于2020年11月15日正式簽署，由包括中國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新西蘭和東盟十國(guó)共15方成員制定的協(xié)定。數(shù)字創(chuàng)新在RCEP框架下的國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展研究中扮演著核心技術(shù)的角色，并為國(guó)際化新工科的推廣、發(fā)展和應(yīng)用提供了全新的技術(shù)手段，同時(shí)也推動(dòng)了新工科與教育的深度融合，促進(jìn)了教育行業(yè)的智能化發(fā)展。特別在教育領(lǐng)域，數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為國(guó)際化新工科教育的一個(gè)重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展對(duì)促進(jìn)國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。然而縱觀全球，RCEP大多數(shù)成員國(guó)的國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平相較美國(guó)、歐盟等國(guó)家而言，仍然處于較低水平。中國(guó)對(duì)RCEP成員國(guó)的投資將有助于擴(kuò)大RCEP成員國(guó)的國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)技術(shù)投資規(guī)模，增加國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)在東盟市場(chǎng)的份額，加速中國(guó)與RCEP成員國(guó)國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［1］。以下，將聚焦RCEP框架下國(guó)際化新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展研究，以增強(qiáng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)RCEP成員國(guó)合作的整體升級(jí)和創(chuàng)新，為政府推動(dòng)國(guó)際化產(chǎn)教融合、高校開展國(guó)際化新工科人才培養(yǎng)提供有益參考。一、RCEP新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展的概念界定新工科教育是指以數(shù)字技術(shù)為核心，借助新工科技術(shù)開展培訓(xùn)、科研、競(jìng)賽、測(cè)試等多維度、多層次、多手段的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化的教育。新工科教育領(lǐng)域研究包括圖像識(shí)別、語(yǔ)義識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等，涉及專業(yè)類別包括計(jì)算機(jī)類、電子信息類、自動(dòng)化類、數(shù)學(xué)類等［2］。RCEP新工科教育是指RCEP成員國(guó)之間為了提高各國(guó)在新工科領(lǐng)域的合作而開展的教育，它需要RCEP成員國(guó)政府及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)的共同努力。目前，RCEP大多數(shù)成員國(guó)的新工科技術(shù)多處于初級(jí)階段，其教育發(fā)展方向主要是新工科和機(jī)器學(xué)習(xí)的融合。新工科人才的培養(yǎng)與教育主要面向未來(lái)勞動(dòng)力需求，例如新工科對(duì)教育的創(chuàng)新與開發(fā)，針對(duì)RCEP成員國(guó)人才需求的教育發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新工科技能。隨著新工科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷融合，跨學(xué)科整合的程度也在不斷提升，如教學(xué)時(shí)多將工程學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在深度融合的過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)成為關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目并積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)校與企業(yè)合作，引入最新的科技成果進(jìn)行教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。這些都有助于增加學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的前沿科技知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而產(chǎn)業(yè)“軟投資”是指企業(yè)在提升軟實(shí)力方面的投入，包括對(duì)技術(shù)的研發(fā)、人才的培養(yǎng)、管理的創(chuàng)新等方面的軟性資產(chǎn)的建設(shè)與投入。與“硬投資”的概念相對(duì)應(yīng)，“軟投資”更加注重提升企業(yè)的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)“軟投資”通常關(guān)注人才的培養(yǎng)和技術(shù)的研發(fā)，通過(guò)建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)、提供培訓(xùn)計(jì)劃等手段，培養(yǎng)具有前瞻性思維和創(chuàng)新精神的員工，以不斷應(yīng)對(duì)變化的市場(chǎng)需求。“軟投資”也包括創(chuàng)新管理和對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)：企業(yè)通過(guò)引入創(chuàng)新管理理念，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的企業(yè)文化，激發(fā)員工的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二、新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展的邏輯架構(gòu)新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”的融合不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的合作，而且強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合。中國(guó)與其他RCEP成員國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將依托運(yùn)用新工科技術(shù)推動(dòng)教育的全流程升級(jí)，夯實(shí)產(chǎn)業(yè)智能化的基石，最終形成“制造+生產(chǎn)”和“消費(fèi)+服務(wù)”的新形態(tài)［4］。在探討新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展的過(guò)程中，為了更清晰地呈現(xiàn)各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，筆者匯總得出如圖1所示的架構(gòu)，其特點(diǎn)可歸結(jié)為“一核驅(qū)動(dòng)、三軸并聯(lián)、四鏈融合”。其中，“一核驅(qū)動(dòng)”指新工科專業(yè)群建設(shè)。單一新工科專業(yè)難以支撐產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，高校多將支撐同一產(chǎn)業(yè)的若干新工科專業(yè)整合為專業(yè)群，以產(chǎn)業(yè)為整體視角優(yōu)化各專業(yè)方向、重構(gòu)專業(yè)課程體系，找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)在國(guó)際化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的定位，以專業(yè)群的抱團(tuán)建設(shè)帶動(dòng)高水平的新工科專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升產(chǎn)教融合水平。“三軸并聯(lián)”即為“校企合作—校企協(xié)作—校地共建”并行發(fā)展。高校作為新工科人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)以校企合作為點(diǎn)、學(xué)校協(xié)會(huì)為線、校地共建為面，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面”為一體的產(chǎn)教融合新生態(tài)，與新工科企業(yè)開展項(xiàng)目合作，建立校地合作體系，相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同建立新工科人才培養(yǎng)基地。“四鏈融合”指“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”有機(jī)融合。高校應(yīng)凝聚各方力量，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)、技術(shù)、制度、信息、工具等要素深度融合，構(gòu)建以高校為主體、專業(yè)為支撐的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體系，將新工科技術(shù)與產(chǎn)業(yè)投資相結(jié)合，把新工科技術(shù)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。這一架構(gòu)是基于對(duì)新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合的深入思考和分析而形成的，以全面體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同合作，以及教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的緊密連接。高校依據(jù)這一架構(gòu)思路加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合，有利于優(yōu)化教育資源配置，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才；同時(shí)在RCEP框架背景下能更好促進(jìn)跨國(guó)合作項(xiàng)目的開展，增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)在國(guó)際化背景下的合作與交流，提高國(guó)際影響力。三、新工科教育國(guó)際化新型合作運(yùn)行機(jī)制為使新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展順利高效，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)有效聯(lián)動(dòng)，新工科教育國(guó)際化新型合作體制應(yīng)運(yùn)而生，多以合作中心、合作學(xué)院或合作平臺(tái)的方式運(yùn)作，亟需配套合適的運(yùn)行機(jī)制以保障多方合作的暢通性。主要的合作運(yùn)行機(jī)制包括新工科教育跨境流動(dòng)體系要素機(jī)制、新工科教育國(guó)際合作信息共享機(jī)制、新工科教育國(guó)際合作多學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制和新工科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制。“一核驅(qū)動(dòng)、三軸并聯(lián)、四鏈融合”的構(gòu)想離不開以下機(jī)制的良好運(yùn)行。（一）新工科教育跨境流動(dòng)體系要素機(jī)制全球經(jīng)濟(jì)合作中，我國(guó)新工科教育和海外新工科教育協(xié)同健康發(fā)展，關(guān)鍵在于新工科教育體系的健全和完善。這包括建立國(guó)際化的人才培養(yǎng)體系，滿足不同行業(yè)的需求，構(gòu)建面向不同行業(yè)的新工科教育人才培養(yǎng)體制，明確新工科教育的內(nèi)涵、外延，以及國(guó)際辦學(xué)體系和教育合作機(jī)制的完善，強(qiáng)調(diào)提高新工科教育質(zhì)量。此外，新工科教育還需要完善國(guó)際人才培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，加強(qiáng)國(guó)際合作，吸引國(guó)際產(chǎn)業(yè)投資，打造得到國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的新工科教育，培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才［6］。政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，增加財(cái)政和金融支持力度，為新工科教育提供資金支持，建立跨境教育投資基金，支持海外新工科教育的投資，通過(guò)“走出去”促進(jìn)國(guó)際新工科教育的發(fā)展。這一系列的機(jī)制將構(gòu)建新工科教育跨境流動(dòng)體系，促使其更加有序、高效發(fā)展。（二）新工科教育國(guó)際合作信息共享機(jī)制新工科教育國(guó)際合作信息共享機(jī)制是一個(gè)多層次、多領(lǐng)域的體系，包括產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、資源和文化等多方面的信息共享，以推動(dòng)全球工科教育的共同繁榮和創(chuàng)新為目標(biāo)。信息共享機(jī)制以產(chǎn)業(yè)信息共享平臺(tái)打通產(chǎn)業(yè)界的信息壁壘，使各國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)獲取企業(yè)的最新需求、市場(chǎng)趨勢(shì)和技術(shù)動(dòng)態(tài)，有助于調(diào)整教育方向，更好地培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的工科人才。信息共享機(jī)制的建立確保高校能夠共享全球范圍內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)信息、了解行業(yè)當(dāng)前招聘需求和人才培養(yǎng)方向，使高校能夠更精準(zhǔn)地為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，提高其在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。信息共享機(jī)制以資源信息共享體系促進(jìn)教育資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，包括高校間共享先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)。信息共享機(jī)制增進(jìn)了文化交流，培養(yǎng)了學(xué)生的全球視野。國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目推動(dòng)跨國(guó)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)文化交流，學(xué)生依靠國(guó)際學(xué)術(shù)交流基金參與國(guó)際交流活動(dòng)和國(guó)際合作項(xiàng)目。通過(guò)這樣的機(jī)制，新工科教育可以更好地培養(yǎng)具有國(guó)際背景和全球視野的人才。（三）新工科教育國(guó)際合作多學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制新工科教育國(guó)際合作多學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制的核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，促進(jìn)多學(xué)科的協(xié)同，為新工科教育在國(guó)際層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供重要保障。通過(guò)在國(guó)際合作中建立多學(xué)科協(xié)調(diào)的緊密溝通橋梁，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者能夠共同參與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，有助于更好解決因?yàn)閷W(xué)科融合、交叉產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題。這種共同的理念和目標(biāo)也有助于加深合作伙伴之間的理解和信任，為長(zhǎng)期合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)新工科教育的全球化發(fā)展。在多學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制中，平等互利是關(guān)鍵。通過(guò)平等互利的合作，促進(jìn)各領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的交流合作，各方可以更好地分享資源和經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)。（四）新工科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制新工科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過(guò)定性和定量?jī)煞N方法對(duì)產(chǎn)教融合的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性指標(biāo)包括新工科技術(shù)、新工科人才培養(yǎng)、教育信息化等，定量指標(biāo)包括科技投入、科技產(chǎn)出、產(chǎn)業(yè)投資等。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從學(xué)校、企業(yè)、政府三個(gè)方面構(gòu)建，形成“學(xué)?！髽I(yè)—政府”三級(jí)評(píng)價(jià)，多渠道、多層次、多方式地開展教育質(zhì)量評(píng)估。高校要堅(jiān)持以學(xué)生為主，落實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)分、課程安排、課時(shí)安排等，保證課程質(zhì)量；通過(guò)校企合作，提升教育質(zhì)量和效率，確保學(xué)生在校期間能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育資源；根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生專業(yè)發(fā)展及教學(xué)進(jìn)度等情況，優(yōu)化校、企、政“三位一體”的育人模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。四、RCEP新工科教育和產(chǎn)業(yè)“軟投資”融合發(fā)展路徑（一）搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研一體化合作平臺(tái)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，構(gòu)建新工科專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，以實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。首先，RCEP注重開放和包容，強(qiáng)調(diào)各成員國(guó)之間的合作與共贏。高?？纱罱óa(chǎn)學(xué)研一體化合作平臺(tái)，并賦予合作平臺(tái)一定的權(quán)力，將其作為學(xué)校直接管理的組織之一。高校在建立跨國(guó)院校和企業(yè)間的合作平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該充分考慮各國(guó)特色產(chǎn)業(yè)的需求和利益，促進(jìn)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)合作的多贏局面。其次，RCEP強(qiáng)調(diào)的是開放、透明和非歧視的貿(mào)易和投資環(huán)境，因此合作平臺(tái)應(yīng)該確保信息的透明公開，提供公平的合作機(jī)會(huì)，避免歧視性行為，促進(jìn)各方在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源和成果的公正分配和分享。最后，RCEP框架強(qiáng)調(diào)規(guī)則的制定和遵守。合作平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行必須遵循國(guó)際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，確保合作活動(dòng)的合法性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)違規(guī)行為或糾紛，維護(hù)合作的穩(wěn)定和可持續(xù)性。此外，RCEP注重創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展性，合作平臺(tái)也應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動(dòng)成果的商業(yè)化和市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。政府可從財(cái)政方面加大對(duì)新工科的研究投入，并出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)新工科企業(yè)、高校等主體參與到新工科產(chǎn)業(yè)的“投資開發(fā)”當(dāng)中，并加大研發(fā)投入和培養(yǎng)力度［5］。政府還可加快出臺(tái)新工科相關(guān)的法律法規(guī)，制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，完善新工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，為校企科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，建立起校企合作的長(zhǎng)期機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的新工科人才。企業(yè)在人才培養(yǎng)方面可結(jié)合自身特點(diǎn)和發(fā)展情況，為人才提供崗位技能、崗位經(jīng)驗(yàn)等方面的培訓(xùn)，并引入企業(yè)戰(zhàn)略、員工職業(yè)規(guī)劃等理念，增強(qiáng)人才將個(gè)人規(guī)劃與企業(yè)規(guī)劃緊密對(duì)接的意識(shí)。（二）構(gòu)建合作橋梁，共建師資隊(duì)伍隨著新工科技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能制造、智慧物流等技術(shù)將引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)將新工科技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)“軟投資”，以新工科科技為手段，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行“硬投資+軟技術(shù)”融合發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的融合、產(chǎn)業(yè)之間的融合等方式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，提升產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的附加值。校企共同建設(shè)一支新工科專業(yè)與新工科產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。共同組建由高校專業(yè)技術(shù)教師和企業(yè)專家、技術(shù)專家參與的具有多學(xué)科、多源、多創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；基于創(chuàng)新教育跨境理論，教師制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)體現(xiàn)出多元性，盡可能地實(shí)現(xiàn)人才的多樣性培養(yǎng)。企業(yè)可邀請(qǐng)高校教師定期參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、臨時(shí)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等，確保高校教師與行業(yè)發(fā)展不脫鉤。高校可以引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員，開展新工科技術(shù)教學(xué)、培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)教師和學(xué)校教師的交流，在相互認(rèn)同的過(guò)程中提高“雙師型”教師的專業(yè)水平。（三）增強(qiáng)合作互補(bǔ)，加速科技成果轉(zhuǎn)化政府在實(shí)施新工科發(fā)展相關(guān)政策時(shí)需積極響應(yīng)，加大科技投入力度，提高教育投資的科技含量。對(duì)于相關(guān)企業(yè)，政府在政策扶持方面可以考慮給予相應(yīng)的資金支持，拉動(dòng)企業(yè)對(duì)新工科項(xiàng)目的投資。這不僅有助于推動(dòng)企業(yè)增加對(duì)新工科技術(shù)的應(yīng)用，還有助于建立新工科行業(yè)人才庫(kù)，實(shí)現(xiàn)新工科教育和新工科產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)。高?？梢耘c新工科企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新工科技術(shù)與高校的智能技術(shù)相結(jié)合的構(gòu)想。通過(guò)智能教學(xué)、智能管理、共享教學(xué)數(shù)據(jù)等方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與科技的全面融合。這種緊密合作不僅有助于加速科技成果的轉(zhuǎn)化，也為新工科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在新工科教育和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展中，高校應(yīng)把握與RCEP成員國(guó)在新工科方面建設(shè)的互補(bǔ)性，加強(qiáng)新工科教育和多產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，如可以“中國(guó)智造”與“東盟智慧制造”為切入點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“新工科+教育”“智慧城市”等新興模式，推動(dòng)RCEP成員國(guó)新工科“教育+產(chǎn)業(yè)”深度融合［8］。高校的教研團(tuán)隊(duì)要對(duì)新工科課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與編排，科學(xué)安排課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課程的質(zhì)量。此外，為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與科技的全面融合，高校還可以積極參與新工科企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。（四）更新發(fā)展理念，多元主體共進(jìn)