第4課 古代的生產(chǎn)工具與勞作說課稿-2023-2024學年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修二經(jīng)濟與社會生活

第4課古代的生產(chǎn)工具與勞作說課稿--2023-2024學年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修二經(jīng)濟與社會生活主備人備課成員教學內(nèi)容第4課古代的生產(chǎn)工具與勞作說課稿--2023-2024學年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修二經(jīng)濟與社會生活

教材章節(jié)：古代中國的生產(chǎn)工具與勞作

內(nèi)容：介紹古代中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作方式，如鐵犁牛耕、耦犁等，以及手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革，如紡織、陶瓷、青銅器等制作工藝的改進。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生歷史唯物主義視角下的歷史解釋能力，通過分析古代生產(chǎn)工具與勞作的變化，引導學生理解生產(chǎn)力發(fā)展對歷史進程的影響。同時，培養(yǎng)學生史料實證意識，通過實物圖片、文獻資料等，提高學生運用歷史材料分析問題的能力。此外，培養(yǎng)學生時空觀念，理解不同歷史時期生產(chǎn)工具與勞作的特點及其地理分布。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：鐵犁牛耕技術(shù)的普及及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。教師需強調(diào)鐵犁牛耕在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、促進土地開發(fā)等方面的作用，并舉例說明如漢代鐵犁牛耕的推廣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升。

-重點二：手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革與工藝技術(shù)的進步。教師應著重講解如東漢杜詩發(fā)明水排鼓風冶鐵技術(shù)，以及陶瓷、青銅器制作工藝的演變，強調(diào)這些技術(shù)進步對提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的意義。

2.教學難點

-難點一：理解生產(chǎn)工具與勞作方式變革的歷史背景。學生可能難以把握鐵犁牛耕等生產(chǎn)工具普及的歷史條件，教師需引導學生分析社會生產(chǎn)力、土地制度、勞動力等因素。

-難點二：分析生產(chǎn)工具與勞作方式變革對經(jīng)濟與社會的影響。學生可能難以將生產(chǎn)工具的變革與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會分工、生活方式等聯(lián)系起來，教師應通過案例教學，幫助學生理解這些變革帶來的深遠影響。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結(jié)合歷史背景，系統(tǒng)講解鐵犁牛耕、手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革等知識點。

2.討論法：組織學生圍繞生產(chǎn)工具變革對經(jīng)濟和社會的影響進行小組討論，激發(fā)思維。

3.案例分析法：通過具體案例，如東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)，幫助學生理解生產(chǎn)工具變革的實際效果。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示古代生產(chǎn)工具和勞作場景。

2.實物模型：展示古代鐵犁、耦犁等實物模型，增強學生的感性認識。

3.網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡平臺，提供相關(guān)歷史資料和在線互動，拓寬學生視野。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生預習古代鐵犁牛耕的歷史背景和發(fā)展過程。

設計預習問題：圍繞“古代生產(chǎn)工具與勞作”課題，設計問題如“鐵犁牛耕如何影響中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，理解鐵犁牛耕、耦犁等知識點。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，如分析鐵犁牛耕普及的社會條件。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，教師可以提前了解學生的預習情況。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古代農(nóng)具圖片或講述鐵犁牛耕的歷史故事，引出課題，激發(fā)學習興趣。

講解知識點：詳細講解鐵犁牛耕的原理、發(fā)展歷程及其對社會的影響，如提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同時期生產(chǎn)工具的變革對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響。

解答疑問：針對學生提出的關(guān)于耦犁、水排鼓風冶鐵技術(shù)等問題，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“耦犁相比手工耕作有哪些優(yōu)勢？”

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過角色扮演模擬古代農(nóng)作場景。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，如“為什么水排鼓風冶鐵技術(shù)在東漢得以推廣？”勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于古代生產(chǎn)工具與勞作的歷史小論文或設計古代農(nóng)具的創(chuàng)意作品等作業(yè)，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與古代生產(chǎn)工具相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等資源，如介紹古代手工業(yè)的視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，針對學生的作業(yè)給予反饋和指導，如指出論文中的歷史邏輯錯誤或創(chuàng)意作品的設計亮點。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，如撰寫關(guān)于耦犁對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的小論文。

拓展學習：學生利用拓展資源，如訪問歷史博物館的在線展覽，加深對古代生產(chǎn)工具的理解。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，如總結(jié)自己在分析古代生產(chǎn)工具變革時的思維方法，提出改進建議。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面

-學生能夠準確描述古代中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的演變過程，如從石犁、木犁到鐵犁牛耕的轉(zhuǎn)變。

-學生了解不同歷史時期手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革，如東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)的發(fā)明。

-學生掌握古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)發(fā)展以及社會結(jié)構(gòu)的影響。

2.能力提升方面

-學生通過自主學習，提高了查閱資料、整理信息的能力。

-學生在小組討論中，鍛煉了團隊合作、溝通表達和問題解決的能力。

-學生通過分析案例，提升了歷史思維能力和邏輯推理能力。

3.思維發(fā)展方面

-學生能夠從歷史唯物主義角度分析生產(chǎn)工具與勞作方式變革的必然性。

-學生認識到生產(chǎn)工具的變革對社會發(fā)展的重要推動作用，如鐵犁牛耕的普及促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高。

-學生能夠從歷史現(xiàn)象中提煉出規(guī)律，如古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。

4.情感態(tài)度價值觀方面

-學生對古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力表示敬佩，增強了對傳統(tǒng)文化的自豪感。

-學生認識到科技進步對社會發(fā)展的重要意義，激發(fā)了對科技創(chuàng)新的興趣。

-學生在了解古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革的過程中，培養(yǎng)了勤奮學習、勇于創(chuàng)新的精神。

5.實踐應用方面

-學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際生活中，如了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展對生產(chǎn)力的推動作用。

-學生在參與實踐活動時，如制作古代農(nóng)具模型，鍛煉了動手能力和創(chuàng)新思維。

-學生能夠關(guān)注現(xiàn)代社會生產(chǎn)工具與勞作方式的變革，如自動化、智能化生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了對未來科技發(fā)展的關(guān)注。

（1）知識掌握方面

-學生能夠描述古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的演變過程，了解鐵犁牛耕、耦犁等生產(chǎn)工具的特點和作用。

-學生掌握手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革，如東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)的發(fā)明，了解其對社會生產(chǎn)力的影響。

-學生能夠分析古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)發(fā)展以及社會結(jié)構(gòu)的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高、手工業(yè)的繁榮、社會分工的細化等。

（2）能力提升方面

-學生通過自主學習，提高了查閱資料、整理信息的能力，能夠獨立完成預習任務。

-學生在小組討論中，鍛煉了團隊合作、溝通表達和問題解決的能力，如通過討論分析耦犁對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

-學生通過分析案例，提升了歷史思維能力和邏輯推理能力，如分析東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)的發(fā)明原因。

（3）思維發(fā)展方面

-學生能夠從歷史唯物主義角度分析生產(chǎn)工具與勞作方式變革的必然性，認識到生產(chǎn)力發(fā)展是社會進步的驅(qū)動力。

-學生認識到生產(chǎn)工具的變革對社會發(fā)展的重要推動作用，如鐵犁牛耕的普及促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

-學生能夠從歷史現(xiàn)象中提煉出規(guī)律，如古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)了對歷史發(fā)展的洞察力。

（4）情感態(tài)度價值觀方面

-學生對古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力表示敬佩，增強了對傳統(tǒng)文化的自豪感，如了解東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)的發(fā)明者。

-學生認識到科技進步對社會發(fā)展的重要意義，激發(fā)了對科技創(chuàng)新的興趣，如了解東漢水排鼓風冶鐵技術(shù)的應用。

-學生在了解古代生產(chǎn)工具與勞作方式變革的過程中，培養(yǎng)了勤奮學習、勇于創(chuàng)新的精神，如學習古代勞動人民的勤勞智慧。

（5）實踐應用方面

-學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際生活中，如了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展對生產(chǎn)力的推動作用，認識到科技創(chuàng)新對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

-學生在參與實踐活動時，如制作古代農(nóng)具模型，鍛煉了動手能力和創(chuàng)新思維，如設計出符合古代生產(chǎn)需求的農(nóng)具。

-學生能夠關(guān)注現(xiàn)代社會生產(chǎn)工具與勞作方式的變革，如自動化、智能化生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了對未來科技發(fā)展的關(guān)注，如探討人工智能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。板書設計①古代生產(chǎn)工具的演變

-石犁、木犁

-鐵犁牛耕（特點、影響）

-耦犁（作用、推廣）

②手工業(yè)生產(chǎn)工具的變革

-青銅器制作工藝（改進）

-紡織技術(shù)（革新）

-陶瓷制作（發(fā)展）

③生產(chǎn)工具與勞作方式的影響

-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提升

-手工業(yè)發(fā)展

-社會分工與結(jié)構(gòu)變化

④歷史背景與條件

-土地制度變革

-勞動力資源

-科技進步與創(chuàng)新反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例教學法：在教學中，我嘗試運用案例教學法，通過具體的古代生產(chǎn)工具和勞作方式的案例，讓學生更直觀地理解抽象的歷史概念。比如，通過展示古代鐵犁牛耕的實際使用場景，讓學生感受這一技術(shù)的進步。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體設備，如圖片、視頻等，將古代生產(chǎn)工具和勞作方式生動地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，同時也提高了課堂的趣味性。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論和活動中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的參與度不高，可能是因為對古代生產(chǎn)工具和勞作方式不夠熟悉，或者缺乏足夠的興趣。

2.教學深度不夠：雖然我在教學中力求講解清楚，但發(fā)現(xiàn)部分學生對于一些復雜的歷史背景和影響理解不夠深入，需要進一步加強教學深度。

3.教學評價方式單一：目前我主要依賴課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)進行評價，這種方式可能無法全面反映學生的學習效果，需要探索更加多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課前布置一些與古代生產(chǎn)工具和勞作方式相關(guān)的趣味作業(yè)，讓學生在課前就對相關(guān)知識有所了解和興趣。在課堂上，我將鼓勵學生提出問題，并進行小組討論，讓每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

2.豐富教學