2025年高中語文人教版選修系列《外國小說欣賞》第五單元《在橋邊》課堂教學設(shè)計

《在橋邊》課堂教學設(shè)計教學目的要求：1、知識目標：領(lǐng)會作品的內(nèi)容和主旨，理解小說所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的優(yōu)美。2、能力目標：體會小說情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。3、思想感情和價值觀目標：反對不正義戰(zhàn)爭，彰顯和平。教學重點難點：體會小說情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。教學方法和學法指導(dǎo)：上升為一種對能力的培養(yǎng)，讓學生在學習了小說技巧之后，率先自覺地完成對鑒賞的反饋。教學過程：一、導(dǎo)入新課：在必修二《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說中，作者曾以低沉壓抑的筆調(diào)，描寫一個受傷的士兵，他不知為何而戰(zhàn)，更不知為誰而戰(zhàn)，卻已從三個月前還在課堂里畫花瓶、描字的青春少年，變成了沒有雙手、沒有右腿的可憐人了。罪惡的戰(zhàn)爭徹底毀滅了無辜的青年。盡管沒有戰(zhàn)爭場面的炮火，有的只是壓抑的敘述——戰(zhàn)爭使人變成了什么樣子。當我們今天再次讀到這一段文字時，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨特的視角來詛咒戰(zhàn)爭的作者就是以寫德國戰(zhàn)后創(chuàng)傷著稱的海因里?！げ疇?。二、簡介作家作品：海因里希·伯爾，德國作家，1972年諾貝爾文學獎獲得者。1939年入科倫大學學習日耳曼語文學，同年應(yīng)征入伍，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。在早期作品中，伯爾審視納粹主義的恐怖統(tǒng)治，看到戰(zhàn)爭和政治力量給普通民眾帶來的毫無意義的苦難。在后期作品中，他猛烈抨擊經(jīng)濟繁榮下的道德淪喪，批評社會和宗教機構(gòu)的專橫和虛偽。1985年逝世。伯爾的文學活動始于第二次世界大戰(zhàn)之后。從1946到1952年,他先后發(fā)表了中篇小說《列車正點到達》（1949）、長篇小說《亞當，你曾在哪里？》等。這些作品主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，揭露法西斯戰(zhàn)爭的罪惡，反映德國人民的苦難，基調(diào)灰暗、抑郁。七十年代，伯爾連續(xù)發(fā)表了《萊尼和他們》（1971）、《喪失了名譽的卡塔琳娜·勃羅姆》（1974）和《監(jiān)護》（1979）三部重要作品，通過小人物的不幸遭遇，展現(xiàn)德國戰(zhàn)前、戰(zhàn)爭年代以及當前人們的生活風貌，揭露西德社會的弊端，使其文學成就達到了新的高峰。戰(zhàn)爭生活的經(jīng)歷和對下層人民境遇的體驗，使伯爾積累了豐富的創(chuàng)作素材。中篇小說《火車正點到達》（1949）、短篇小說集《流浪者，你若來到斯巴……》（1950）和長篇小說《亞當，你到過哪里？》（1951）是他早期的代表作。它們?nèi)〔挠诘诙问澜绱髴?zhàn)，揭露和批判法西斯戰(zhàn)爭的罪惡以及戰(zhàn)爭給人民造成的災(zāi)難。進入70年代，伯爾的創(chuàng)作達到了一個新的高峰。主要代表作長篇小說《女士及眾生相》（又譯《萊尼和他們》，1971），描寫一個善良、正直的勞動婦女在社會上受到的種種迫害。小說人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，時空變化急劇，顯示了作家深厚的藝術(shù)功力。中篇小說《喪失名譽的卡塔琳娜·勃羅姆》（1974）和長篇小說《保護網(wǎng)下》（1979）是兩部題材相關(guān)聯(lián)的小說。前者寫一位下層女子遭受傳播媒介的造謠中傷和誹謗侮辱，揭露了新聞界的黑暗和警方的不公正；后者進一步揭露在“福利社會”平靜的表層下所潛伏的深刻危機。伯爾一貫主張作家應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，干預(yù)生活。他的作品大多針砭時弊、暴露黑暗和批判現(xiàn)狀。在藝術(shù)技巧上，他言簡意賅，善于用直觀的手法塑造出栩栩如生的人物形象，往往在冷靜、樸實的白描中注入強烈的夸張，借以渲染氣氛并進行諷刺，還吸取了蒙太奇、內(nèi)心獨白、閃回、聯(lián)想、象征、紀實等現(xiàn)代表現(xiàn)手段，形成獨特的風格。其他作品還有中篇小說《一次出差的終結(jié)》和長篇小說《河流風光前的女人》等。1972年“為了表揚他的作品，這些作品兼具有對時代廣闊的透視和塑造人物的細膩技巧，并有助于德國文學的振興”，伯爾被授予諾貝爾文學獎。[1]伯爾是戰(zhàn)后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)。但也有人說伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。今天，就讓我們走進他的作品《在橋邊》。三、整體感知：這是在第五單元圍繞“情節(jié)”這一話題的短篇小說，請同學們自由朗讀全文，了解主要故事情節(jié)，并找出情節(jié)中矛盾沖突最突出的部分。四、重點研習：1、文中的主人公在他所從事的職業(yè)中遇到了怎樣的矛盾沖突？他的內(nèi)心痛苦是什么？明確：上司來檢查了，生計和愛情發(fā)生了近乎慘烈的沖突。在幾近“心碎”的矛盾斗爭中，一邊是激動的愛情一邊是死板的計數(shù)，一邊是賴以生存的飯碗，一邊是真心熱愛的姑娘。2、請同學找出體現(xiàn)此時此刻主人公內(nèi)心劇烈矛盾和掙扎的語句，輕輕地讀一讀。體會主人公的痛苦。3、圍繞著這個矛盾的核心，小說的故事情節(jié)是怎樣生發(fā)的？（1）、讓我們往前追溯，看看故事的發(fā)生，請同學們精讀故事的發(fā)生部分，圈出相關(guān)語句，說說故事的發(fā)生部分交待了哪些內(nèi)容？明確：開篇的第一句就點明了故事發(fā)生的時代背景是在戰(zhàn)后。（“他們替我縫補了腿……”）還交代了主人公的生存現(xiàn)狀。a)、那么主人公的生存現(xiàn)狀又是怎樣的呢？明確：這也許是一個微不足道的小人物，甚至連姓名都無需交代，他在戰(zhàn)爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動能力，戰(zhàn)后“他們”給他療傷，給他安排了一個“可以坐著的差使”，每天數(shù)“在一座新橋上走過的人”。b)、請同學們關(guān)注有關(guān)主人公工作狀態(tài)的幾處細節(jié)。請讀讀這些細節(jié)，想想這是一份怎樣的工作？試著用幾個形容詞來概括。明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數(shù)字接著一個數(shù)字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報?！边@就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。形容詞：無聊、空洞、單調(diào)、空虛、灰暗等。c)、他滿意這個看起來還算輕松的工作么？你從哪些地方看出來？明確：不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確：“我以此暗自高興，有時故意少數(shù)一個人；當我發(fā)起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數(shù)……”這些充滿反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。（2）、以上是故事的發(fā)生，它只是構(gòu)成了故事的背景，就好比挖了一個水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節(jié)才有動力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？請同學們繼續(xù)關(guān)注往下的兩段?？纯辞楣?jié)是怎樣發(fā)展的？明確：故事中過橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。a)、追問：為什么？明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過橋時，目送她走過而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點希望足以沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。b)、從哪些語句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調(diào)寫的？明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去?！弊髡咭桓那懊娴姆粗S語調(diào)，寫得如散文詩般，調(diào)子也比較歡快。c)、請同學們齊讀四五兩節(jié)，一起來體會主人公的歡樂。小結(jié)：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了?？墒窃谛≌f中，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。（3）、請同學們說說故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏？明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。（4）、這也是情節(jié)的第一次搖擺，隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。請同學們根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和高潮部分，說說情節(jié)的第二次搖擺作者是怎樣設(shè)計的？明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。（5）、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”。（6）、情節(jié)運行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了?？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請同學們閱讀故事的結(jié)局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺。明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。4、故事在貌似的皆大歡喜中結(jié)束了。請同學們從剛才的學習中歸納出小說情節(jié)運行的基本模式。明確：一般傳統(tǒng)的小說都遵循這樣的基本模式：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局。小結(jié)：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的過程看，這篇小說的情節(jié)是很簡單的，甚至不會引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。5、接下來請同學們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么？（1）、是愛情么？是表現(xiàn)愛情的巨大力量么？并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛?。明確：小說表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！保ú迦雴枺褐魅斯前堰@次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么？）與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。（2）、除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請同學們將眼光再次投向小說的結(jié)局，談?wù)勊鼛Ыo我們怎樣的思考。a)、小說的結(jié)局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中么？為什么？明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。b)、要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請同學們回顧相關(guān)的語句。c)、“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神態(tài)、心理的細節(jié)描寫有哪些？明確：他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節(jié)。d)、從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么？明確：這些細節(jié)的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，注定會有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。e)、作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實？明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可