2024年秋新教科版物理八年級上冊 3.1認識聲現(xiàn)象 教學課件

第1節(jié)認識聲現(xiàn)象第3章聲的世界逐點導講練課堂小結(jié)作業(yè)提升課時講解1課時流程2聲的產(chǎn)生聲的傳播聲傳播的速度人的發(fā)聲和聽聲能力知識點聲的產(chǎn)生知1－講11.聲的產(chǎn)生聲是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止。2.聲源正在發(fā)聲的物體叫作聲源。知識鏈接振動：物體以某點為中心沿直線或曲線的往復運動叫振動，往復運動一次即為振動一次。易錯提醒不能敘述為“振動停止，聲音也消失”，因為振動停止，只是不再發(fā)聲，原來發(fā)出的聲音仍繼續(xù)存在并傳播。知1－講3.對聲源的理解(1)固體、液體、氣體都可以因振動而發(fā)出聲音，因此都可以作為聲源。如擊鼓時是固體振動發(fā)聲，潺潺流水是液體振動發(fā)聲，吹笛子是氣體振動發(fā)聲。(2)只有正在發(fā)聲的物體才能叫聲源。一個能夠發(fā)聲的物體，如果沒有發(fā)聲，也不是聲源。(3)不同的物體或同一物體的不同部位發(fā)出的聲音一般不同。(4)振動一定發(fā)聲，但發(fā)出的聲音不一定能被人耳聽到。知1－練例1聲音是由物體振動產(chǎn)生的。風吹樹葉嘩嘩響是_____在振動；演員用腹語表演時的聲音是_____振動發(fā)出的；在演奏葫蘆絲時，是通過_______振動發(fā)聲的。解析：風吹樹葉嘩嘩響，這是由樹葉的振動發(fā)出的聲音；腹語表演時，雖然演員的嘴唇不動，但演員的發(fā)聲仍是由聲帶振動引起的；葫蘆絲屬于管樂器，吹葫蘆絲時，引起管中的空氣柱振動發(fā)聲。樹葉聲帶空氣柱知1－練知識鏈接常見聲音的發(fā)生部位：人靠聲帶振動發(fā)聲；吉他等弦樂器通過弦振動發(fā)聲；笛子等管樂器通過空氣柱振動發(fā)聲；蟈蟈靠翅膀摩擦引起振動發(fā)聲；蟬靠腹部鼓膜的振動發(fā)聲。知2－講知識點聲的傳播21.聲的傳播——聲波聲在物質(zhì)中以波的形式進行傳播，我們把它叫聲波。如圖1中，音叉振動，引起周圍空氣的振動，形成了密疏相間的波動，向遠方擴展，聲的傳播過程跟水波的傳播相似，我們稱之為聲波。知2－講2.介質(zhì)聲的傳播需要介質(zhì)，凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)，我們稱為聲的介質(zhì)。(1)一切固體、液體、氣體都是聲的介質(zhì)。月球上，航天員要通過無線電交談，因為真空不能傳聲。(2)一般情況下，固體傳聲效果最好，氣體傳聲效果最差。(3)通常情況下，人耳聽到的聲音是通過空氣傳播的。(4)會“跳舞”的燭焰，說明聲波可以傳遞能量。知2－講方法技巧類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。如圖2，我們可以用水波的傳播來形象地類比聲波的傳播?！?－練如圖3所示，取一個圓柱形食品罐，一端開一個圓孔，另一端將底面去掉蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。在桌子上約每隔5cm放一支點燃的蠟燭，將圓筒的開口對著蠟燭，用手敲擊橡皮膜，你會看到蠟燭的燭焰由近及遠被“吹斜”(燭焰搖動)。該實驗說明聲波可以傳遞______。例2能量實驗技巧蠟燭燭焰搖動，說明聲傳遞了能量，這里利用的是轉(zhuǎn)換法。知2－練解析：用手敲擊橡皮膜，橡皮膜振動發(fā)出聲音，聲波通過圓筒和空氣向蠟燭的燭焰?zhèn)鬟f，使得燭焰搖動，燭焰獲得的能量是由聲波傳遞過來的，這說明聲波可以傳遞能量。知3－講知識點聲傳播的速度3

3.影響聲速的因素聲速的大小與介質(zhì)的種類有關(guān)，不同介質(zhì)中聲速不同，一般情況下，聲音在固體中傳播最快，在液體中次之，在氣體中傳播最慢，即v固體＞v液體＞v氣體；聲速與介質(zhì)的溫度有關(guān)，一般情況下，聲速隨溫度的升高而變大。知3－講4.常見介質(zhì)中的聲速知3－講介質(zhì)聲速/(m·s－1)介質(zhì)聲速/(m·s－1)空氣(15℃)340冰3230空氣(25℃)346銅3750煤油(25℃)1324鋁5100水(15℃)1460鋼鐵4900~5200海水(25℃)1531玻璃5000~6000知3－講巧記速記振動發(fā)聲介質(zhì)傳，遇到真空要隔斷。常見介質(zhì)固液氣，固快液中氣最慢。知3－練[中考·達州改編]小明周末在家里看電視，突然，烏云密布、雷電交加、大雨傾盆，雷雨中，小明看到閃電后2.5s才聽到雷聲，響雷處距離小明大約有______m。(聲音在空氣中的傳播速度為340m/s)例3850知3－練

解題秘方：由速度的變形公式s=vt

計算。知3－練特別提示光在空氣中的傳播速度遠大于聲速，閃電與雷聲同時同地發(fā)生，但閃電傳播到觀察者位置的時間遠短于雷聲傳播的時間，所以我們總是先看到閃電，后聽到雷聲。知4－講知識點人的發(fā)聲和聽聲能力41.人耳的構(gòu)造及各部位的作用構(gòu)造及主要部位名稱作用外耳(耳郭、外耳道)接收聲波、傳遞聲音中耳(鼓膜、聽小骨、鼓室)傳遞與感覺聲音的振動內(nèi)耳(耳蝸、前庭、半規(guī)管)處理振動，傳至神經(jīng)末梢知4－講2.人耳聽聲音的過程外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信息傳給大腦產(chǎn)生聽覺，我們便聽到了聲音。知4－講3.頻率概念物體振動的次數(shù)與所用時間的比叫頻率單位赫茲，簡稱“赫”，符號“Hz”知4－講4.人和一些動物的聽覺范圍分類振動頻率范圍人耳聽不到的聲音：超聲高于20000Hz人耳聽不到的聲音：次聲低于20Hz人耳能聽到的聲音20Hz～20000Hz知4－講知4－講特別提醒人耳聽到聲音的條件：①聲源振動產(chǎn)生聲音；②有傳播聲音的介質(zhì)存在；③聽覺正常；④聲音的頻率在人耳的聽覺頻率范圍之內(nèi)。四者必須同時具備，缺一不可。知4－練傳統(tǒng)文化古詩詞古詩《小兒垂釣》中有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。例4知4－練(1)這個釣魚的小兒面對路人的詢問，只是招招手卻默不作聲，這是因為小兒知道聲音不僅在空氣中傳播，還能在______傳播。水中解析：聲的傳播需要介質(zhì)，它既可以在氣體中傳播，也可以在液體和固體中傳播；知4－練(2)小兒招招手會產(chǎn)生波動，魚兒聽不見的原因：_________________________________________________。招手會產(chǎn)解析：招手會產(chǎn)生波動，但由于頻率很低，不在魚的聽覺范圍內(nèi)，因此魚兒聽不見。生波動，但由于頻率很低，不在魚的聽覺范圍內(nèi)知4－練

認識聲現(xiàn)象傳播人耳聽聲認識聲現(xiàn)象真空不能傳聲聲波聲源產(chǎn)生信息傳播聲速介質(zhì)關(guān)系最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。