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農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

20xx年4月,我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調(diào)查。

調(diào)查對象:三年級學生。

調(diào)查方式:問卷、看學生習作本及座談會。

調(diào)查內(nèi)容:

小學生對習作的基本態(tài)度;形成這種態(tài)度的原因;對習作教學現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

調(diào)查中,回收問卷58份,瀏覽學生習作、日記、30余本,召開了學生座談會,對小學生習作情況作了重點調(diào)查研究。

現(xiàn)狀分析:

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣,缺乏動機。具體表現(xiàn)為:

1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有12位同學喜歡寫作,

占問卷總?cè)藬?shù)的24%;而有56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般;剩下的20%的同學選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中80%的同學選擇是為了完成老師

布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠,沒有非寫不可的沖動,僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現(xiàn)為:一方面,從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,普遍認為寫作很難。座談1

中很多學生認為作文太難,一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受,無法將作文寫得具體生動。另一方面,從學生習作來看,不少學生感情漠然,辭不言情,筆是心非,失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文,東摘西抄的“拼湊式”作文,全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事,但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考,沒有自己對事物的感受和認識,沒有經(jīng)過自己情感的體驗,不是自我情感的流露和抒發(fā),也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時,有極少數(shù)學生說的是來自觀察和感受生活;一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊;有不少學生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選;也有不少上網(wǎng)搜尋;還有的基本胡編亂造的。

眾所周知,習作是一種源于生活而又高于生活的文學創(chuàng)作,只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,我們可以看出,學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%,更多還是通過報刊網(wǎng)絡等媒介獲取素材,更有甚者,有些學生是采取"胡編式"作文。

三、教師的指導不力。具體表現(xiàn)為:

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生:當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發(fā)表或獲獎時,你感受如何?32%的學生選擇高興,22%的學生認為這樣可以產(chǎn)生動力,爭取發(fā)表或者獲獎,還有20%的學生認為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗,僅有20%的學生選擇的是無所謂的態(tài)度??偵鲜觯梢缘弥?,80%的學生其實是渴望可以得到教師2

的積極評價與鼓勵。然后,又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎?我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚的學生僅占2%,有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為,教師缺乏合理的評價機制。

2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學生習作進行打分,簡單地寫評語并圈出錯別字,至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù),我們得出,目前農(nóng)村小學教師講評作文的方式比較單調(diào),多以朗讀學生優(yōu)秀作文為主。

針對以上的現(xiàn)狀,我們經(jīng)過大量的調(diào)查和結(jié)合相關理論知識,分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點原因:

(一)學生生活單調(diào)

1.學生原本的寫作動機不大,再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說”,需求可以認為是個人努力爭取實現(xiàn)的愿望,只有當學生把寫作當做是自己的需要,才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時,必然會使學生對寫作產(chǎn)生反感。

2.學生的生活封閉,個性丟失,大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體,但在應試教育的禁錮下,學生被“關”在鳥籠式的學校里,對社會的接觸極少,見識不廣。特別是農(nóng)村小學,以巨光小學為例,學生大多數(shù)時間是在學校的,而由于經(jīng)費的問題,學校的環(huán)境、設備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經(jīng)驗和教師灌輸?shù)闹R。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見識比較短淺,與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

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3.考試壓力過大。農(nóng)村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試:單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習等。而每次考試結(jié)束,上級要給學校排名,給任課教師排名,老師理所當然的也會給學生進行排名,甚至會把成績單送到學生家長手中。因此,學生也把各科考試分數(shù)看得高于一切,而作文則成了語文學科的一種強制性訓練,一種負擔,學生并不會太過重視。語文考試變化莫測,作文題目更是千變?nèi)f化,語文老師也不會再作文指導上下過多精力,一般讓孩子們多背幾篇,以不變應萬變。

(二)老師指導不力

1.固守成規(guī)的教師評價機制,束縛了學生的思想,學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放,喜歡漫天的想象,這正是寫作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應試教育的影響下,教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀,從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績,寫作更多的是迎合教師的口味,禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少,也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調(diào),不能引發(fā)學生的寫作興趣。在布置寫作任務時,教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下,而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成,一些學生探索的方向?qū)α?,得到了肯定,就會對寫作產(chǎn)生一定的興趣;如果得不到肯定(通常是作文分數(shù)比較低),在長期的作用下,就會造成學生4

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎,大多偏離學生的生活實際,讓學生無從下手。教師布置作文題目時大多是根據(jù)教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生,因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目,小學生只能通過間接經(jīng)驗獲取寫作材料,而寫作又要求學生寫出自己的真情實感,這也就給學生帶來了一定的困難。

(三)其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是:寫作很難,造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中,寫作是比較難的,教師怕教作文,學生怕寫作文。因此,在自己的學生和孩子開始學寫作文時,教師和家長總會提醒孩子:“寫作文是很難的,你要好好學習,要花雙倍的時間?!边@樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念,一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段,模仿能力強,外界對其影響比較大。現(xiàn)在社會給學生思想的影響會不斷加大,特別是網(wǎng)絡。在我們的調(diào)查過程中有調(diào)查說學生上網(wǎng)的目的是什么,有27%的人是查資料,45%的人是聊天,從這可以看出許多小學生已經(jīng)開始上網(wǎng)了,而網(wǎng)絡上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的?,F(xiàn)在,在學生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡的語言如:“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如:MM、GG等,已經(jīng)在小學生的作文中屢見不鮮了,這不得不讓我們引起注意了。

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應對策略:

針對以上問題,我們提出幾點解決措施:

1.激發(fā)起學生作文的興趣,才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的,需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標,變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力,其強弱直接關系到學生一次次作文的成敗,而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關重要的影響,因此,必須了解學生的寫作動機,再利用動機這一關鍵環(huán)節(jié)進行激勵。在我們的調(diào)查中,共有80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作??梢钥闯龃蟛糠值膶W生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過:“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講,自己本身要有終生學習的觀念,要千方百計地讓學生感到有寫作的需要,有想寫作文的沖動,這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此,激發(fā)學生的寫作動機,讓他們愿意寫愛寫,這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學生的作文興趣。例如我們可以采取擇優(yōu)表揚法。農(nóng)村小學生一開始寫作常常是病句多,錯別字也不少,有的甚至是前言不搭后語,更別提好詞好句了。這時,老師不應該全盤否定學生的作文,應該仔細研究學生的作文,從其他的方面擇優(yōu)表揚學生。例如:你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優(yōu)勢被認可,信心大增,6

在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外,教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿,參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章,老師可以在班級的墻壁上開個專欄,用于展示學生作文中出現(xiàn)的好詞好句,這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難,教師只有想方設法去洞察學生的情況,有計劃性、針對性地采取各種教學方案,逐步地解決上述的種種問題,特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題,學生作文才不會感到困難,進而漸漸地愛上作文。做為語文教師,必須得盡力去思考、多探索,積極想辦法,多學習一些新的作文教學理念和方法,用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的,如:江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練;廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓練;張萬化老師提出的生活化作文教學等等,這些寶貴的教學經(jīng)驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題,葉圣陶曾說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息?!睆男睦韺W角度分析,寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考,而這前提是生活中有大量的素材,或者說,是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關注生活,感受生活,體驗生活。

我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學作文??梢宰寣W生看看農(nóng)村的新貌,調(diào)動學生的審美感受;可以讓學生學習7

農(nóng)技農(nóng)藝,使學生積極主動地進行思想交流;可以讓學生體驗農(nóng)村的民風民俗,陶冶情操;還可以讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史,豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題,鼓勵學生參與評價;開放評價內(nèi)容,進行心靈交流;開放評價途徑,激發(fā)學生寫作熱情;開放評價過程,重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先,對于在作文批改的策略上,可以采取指導學生自我修改的方式,提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改,促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改,用心溝通其次,教師在評改的過程中,我們強調(diào)教師要做到以下三點:(1)評優(yōu)激勵、多就少改。(2)因材施教,啟發(fā)思考。(3)改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環(huán)節(jié),它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強學生寫作信心,鞏固寫作興趣,激發(fā)寫作積極性,提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題,我們提出以下幾點建議:

第一,更新講評指導思想,作文講評應面向全體同學,盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染,把學生的缺點羅列一大堆,從而讓學生寫作興趣喪失,也切忌老是把焦點集中在少數(shù)作文尖子身上,使作文講評只為少數(shù)學生錦上添花,而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生,精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調(diào)動學生積極參與,注重發(fā)揮學生的主體性作用,讓他們積極參與講評,面對作文,師生間、生生間8

進行平等對話,并允許學生各抒己見,以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度,發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意,更要以育人的高度來認識講評。

第二,創(chuàng)新作文講評方法作文講評無定法,只要能提高講評實效,加強學生寫作水平的目的,任何講評方式都是可以用的??蓮谋敬握{(diào)查來看,不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式:教師先念一兩篇學生好的作文,稍加點評,再概括下本次作文的普遍問題,最后提出注意事項。內(nèi)容比較僵化,形式也是單調(diào)的,其結(jié)果是教師在講臺上唾沫橫飛,學生在下面昏昏欲睡或無動于衷,甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此,我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量,可以根據(jù)講評要求,引進課外的有關內(nèi)容,或擴展,或加深,或發(fā)揮聯(lián)想,效果就會大不一樣。

第三,強調(diào)歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的,在于把學生作文中的零散優(yōu)點上升為對作文的的規(guī)律性認識并運用這些規(guī)律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹,讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照,衡量自己的作文,尋找得失,并著手修改自己的文章。

農(nóng)村小學作文教學改革任重而道遠,我們要努力研究新課標,不斷探索經(jīng)驗,反復實踐,勇于創(chuàng)

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