高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置

高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置一、哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置1．核心課程設(shè)置(1)A－702：高等教育研討會(huì)(ProseminaronHigherEducation)，4個(gè)學(xué)分。這門課程專門向?qū)W生提供關(guān)于高等教育的核心價(jià)值觀、結(jié)構(gòu)、流程、語(yǔ)言和擔(dān)任美國(guó)高等教育人員等相關(guān)方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的理解，以及提高學(xué)生解決這些問(wèn)題的能力和管理技能。在學(xué)生選擇調(diào)查研究論文的主題課程中很明顯地體現(xiàn)了學(xué)生各自的學(xué)術(shù)興趣和不同的職業(yè)追求。同時(shí)從高等教育研討會(huì)可以查看學(xué)生論文的摘要示例。(2)A－412：美國(guó)高等教育史(TheHistoryofAmericanHigherEducation)，4個(gè)學(xué)分。這門課程向?qū)W生提供了從殖民地時(shí)期到現(xiàn)在的美國(guó)高等教育發(fā)展史，讓學(xué)生了解當(dāng)代美國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)困境的起源。這門課程主要圍繞五個(gè)方面：1)改變高等教育的目的;2)不同類型的機(jī)構(gòu)發(fā)展;3)高等教育的發(fā)展和瓶頸;4)高等教育與社會(huì)的關(guān)系;5)高等教育與學(xué)生自身的文化、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。(3)A－709：學(xué)院和大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)(TheEconom-icsofCollegesandUniversities)，4個(gè)學(xué)分。這門課程探討高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今高校面臨的資金問(wèn)題，探討價(jià)格、成本和價(jià)值的含義以及形成機(jī)制，從大學(xué)制度的角度來(lái)分析哪些人能夠接受高等教育。主題包括大學(xué)收入來(lái)源和支出、財(cái)政援助的許多角色、入學(xué)政策背后的爭(zhēng)議、排名系統(tǒng)、日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)影響和問(wèn)責(zé)制的爭(zhēng)論。通過(guò)關(guān)注這些問(wèn)題考察高校能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。2．選修課程除了核心課程，學(xué)生還必須選3門選修課程。這3門選修課程讓學(xué)生調(diào)整自己的碩士學(xué)位課程，以滿足他們特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)興趣。要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生可以從高等教育課程網(wǎng)站列出的課程中選擇或者與自己的碩士導(dǎo)師商量去申請(qǐng)與高等教育相關(guān)的3門課程。哈佛大學(xué)的高等教育課程主要教給學(xué)生如何在高校、政策研究機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人等相關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)和必要技能。學(xué)生探討現(xiàn)在高等教育面臨的緊迫問(wèn)題，討論當(dāng)前爭(zhēng)論的本質(zhì)，并考慮如何成功地解決這些問(wèn)題。任課教師都是各自領(lǐng)域的專家。這些課程是通過(guò)案例教學(xué)法教學(xué)，主要是以研討會(huì)討論，邀請(qǐng)演講嘉賓，與國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人視頻會(huì)議講座，學(xué)習(xí)小組等形式。因此，課堂氣氛生動(dòng)活潑，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)自己的分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生之間互相交流。關(guān)于高等教育相關(guān)課程的信息都在哈佛商學(xué)院、肯尼迪政府學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院或者其它學(xué)院網(wǎng)站上公布。具體哈佛大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置見(jiàn)以下2013年秋季及2014年春季開(kāi)設(shè)情況。(1)2013年秋季。A－125：國(guó)家教育政策(StateEducationPolicy)，4個(gè)學(xué)分;A－222：高等教育法(HigherEducationandtheLaw)，4個(gè)學(xué)分;A－608：學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家的精神(Leadership，En-trepreneurship＆Learning)4個(gè)學(xué)分;A－710B：使命和金錢：高等教育制度發(fā)展(MissionandMoney：InstitutionalAdvancementinHigherEducation)，2個(gè)學(xué)分;A－710D：大學(xué)招生的原則和政策問(wèn)題(PrinciplesandPolicyIssuesofCollegeAdmissions)，2個(gè)學(xué)分;A－998：高等教育實(shí)習(xí)研討會(huì)(HigherEducationInternshipSeminar)，4個(gè)學(xué)分;S－012：實(shí)證方法：介紹統(tǒng)計(jì)研究(EmpiricalMethods：Intro-ductiontoStatisticsforＲesearch)，4個(gè)學(xué)分;S－123：現(xiàn)代美國(guó)高等教育附加的艱難挑戰(zhàn)(TackingtheToughestChallengesforModernAmericanHigherEducation)，4個(gè)學(xué)分。(2)2014年春季。A－027B：在非營(yíng)利金融資源管理(ManagingFinancialＲesourcesinNonprofitOrganizations)，4個(gè)學(xué)分;A－704：作為組織的高校(CollegesasOrganizations)，4個(gè)學(xué)分;A－710J：使用數(shù)據(jù)來(lái)支持決策和改善高等教育(UsingDatatoSupportDecision-MakingandImprovementinHigherEducation)，2個(gè)學(xué)分;A－770：領(lǐng)導(dǎo)和治理的反思(ＲeflectingonLeadership，Administration，andGov-ernance)，4個(gè)學(xué)分;A－998：高等教育實(shí)習(xí)研討會(huì)(HigherEducationInternshipSeminar)，4個(gè)學(xué)分;H－218：大學(xué)發(fā)展史(DevelopmentintheCollegeYears)，4個(gè)學(xué)分;H－341：創(chuàng)造未來(lái)：從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接(InventingtheFuture：BuildingConnec-tionsfromSchooltoCareer)，4個(gè)學(xué)分;S－030：中間數(shù)據(jù)：應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析(IntermediateStatistics：AppliedＲegressionandDataAnalysis)，4個(gè)學(xué)分;T－006：成人發(fā)展(AdultDevelopment)，4個(gè)學(xué)分。二、哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)1．注重理論基礎(chǔ)和研究方法哈佛大學(xué)在課程設(shè)置方面一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，既側(cè)重于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，又側(cè)重于專業(yè)研究方法課程的學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)開(kāi)設(shè)高等教育法、國(guó)家教育政策、美國(guó)高等教育史、使命和金錢、高等教育的制度發(fā)展、中間數(shù)據(jù)(應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析、使用數(shù)據(jù)來(lái)支持決策和改善高等教育)等課程。2．提供大量選修課程哈佛大學(xué)是美國(guó)最早開(kāi)始實(shí)施選修課制度的學(xué)校。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在他的任職期間大力推行選修課制度，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有自己選擇專業(yè)學(xué)科的自由。隨后在歷任校長(zhǎng)的努力下，選修課制度在哈佛大學(xué)逐漸形成和完善。其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是選修課分春季和秋季，且兩個(gè)不同時(shí)間的選修課是不同的。高等教育學(xué)專業(yè)的選修課共17門，范圍比較廣泛，涉及到教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，從而有利于學(xué)生根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、知識(shí)框架、研究興趣做出選擇，對(duì)自身的目標(biāo)和發(fā)展有個(gè)清晰的定位。3．注重社會(huì)需求和實(shí)踐能力哈佛大學(xué)高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置理念是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又具有出眾的實(shí)踐能力，能更好在畢業(yè)之后為社會(huì)服務(wù)。每次課程設(shè)置的改革都是為了使課程更實(shí)用，同時(shí)也為了滿足不同學(xué)生群體的需要以及實(shí)現(xiàn)高等教育為目的。為了符合社會(huì)的需求，每年的課程會(huì)根據(jù)需要做出調(diào)整，添加額外的課程。學(xué)院除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論的課程以外，還重點(diǎn)開(kāi)設(shè)提高學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力等相關(guān)課程。如開(kāi)設(shè)高等教育實(shí)習(xí)研討會(huì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家的精神、現(xiàn)代美國(guó)高等教育附加的艱難挑戰(zhàn)、創(chuàng)造未來(lái)：從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接等課程。這些課程滿足了學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求，學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有利的課程。一些學(xué)生碩士畢業(yè)后如果想繼續(xù)攻讀博士，就可以多選擇一些教育理論和教育科研方法的課程。另外，一些學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)入社會(huì)工作，就可以選擇一些教學(xué)技能或?qū)嵺`訓(xùn)練的課程來(lái)學(xué)習(xí)，而這些課程哈佛大學(xué)都有開(kāi)設(shè)并可供學(xué)生選擇。三、對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的借鑒及啟示1．注重理論基礎(chǔ)與方法論課程之間的平衡高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。因此，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會(huì)中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作所必需的技能和能力。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)知識(shí)總量日益激增，要指望學(xué)生接受和吸收社會(huì)所需要的全部知識(shí)已不再可能。碩士階段學(xué)生最重要的一點(diǎn)是不斷使自己具有科學(xué)研究的思維和能力。我國(guó)現(xiàn)在的高等教育學(xué)專業(yè)課程普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，普遍開(kāi)設(shè)大量基礎(chǔ)理論的課程。各高校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)關(guān)于方法論的課程，重視方法論的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家伯頓克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管這個(gè)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)或歷史學(xué)，還是其他的社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們就可以把它應(yīng)用到高等教育部門?！币虼耍谶x擇課程內(nèi)容時(shí)要注意到理論基礎(chǔ)與方法論課程之間的平衡。2．注重學(xué)術(shù)性學(xué)科與社會(huì)實(shí)際需要平衡高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即高校的四大功能：育人、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。育人是高校的首要功能，育人的目的是什么，要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，筆者認(rèn)為是使學(xué)生畢業(yè)之后成為一名合格的社會(huì)公民。正如陶行知教育家所言，教育的目的是為人民服務(wù)，培養(yǎng)生活中的真人。學(xué)生是社會(huì)中的一員，尤其是碩士生，畢業(yè)后大多數(shù)是要直接進(jìn)入社會(huì)工作，為社會(huì)服務(wù)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握基本的解決社會(huì)問(wèn)題方法的技能。在選擇學(xué)術(shù)性學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，同時(shí)也盡可能地聯(lián)系社會(huì)需要，以便學(xué)生所掌握的知識(shí)能夠充分地發(fā)揮社會(huì)效用。在這一方面，哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程、大學(xué)招生的原則和政策問(wèn)題、學(xué)院和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育實(shí)習(xí)研討會(huì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家的精神、創(chuàng)造未來(lái)：從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接等課程設(shè)置就很成功。既有學(xué)術(shù)性學(xué)科，又有與社會(huì)實(shí)際相契合的課程，值得我國(guó)高校借鑒和學(xué)習(xí)。因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)術(shù)性學(xué)科與社會(huì)實(shí)際需要之間的平衡。3．注重課程前沿性與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)當(dāng)我們考慮課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐之間相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，不僅要關(guān)注與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)系，而且要緊跟社會(huì)的步伐，注意與未來(lái)社會(huì)之間的關(guān)系。盡管誰(shuí)都無(wú)法斷定未來(lái)的幾十年，甚至幾百年的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，但是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該幫助學(xué)生能夠覺(jué)知未來(lái)的各種選擇和結(jié)果，使學(xué)生意識(shí)到，未來(lái)確實(shí)跟我們息息相關(guān)，可以由我們的抉擇所決定。因此，課程內(nèi)容應(yīng)具有前沿性，有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。不僅使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，而且能夠肩負(fù)起改造社會(huì)，建設(shè)社會(huì)的重任［2］。同時(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該反映特定教育階段的要求，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)以致用。如果課程內(nèi)容不能被學(xué)生所同化，成為學(xué)生自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種身外之物，對(duì)學(xué)生將來(lái)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等不會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“智力的本質(zhì)是適應(yīng)，智慧是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡基本概念來(lái)闡述自己的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)。圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)械膱D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程［3］。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣、需要和能力相適應(yīng)，那么不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生不僅是“好學(xué)”，而且是“樂(lè)學(xué)”，積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。因此，課程內(nèi)容設(shè)置要緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，具有前沿性。同時(shí)要與學(xué)生的興趣和能力等特點(diǎn)相適應(yīng)。4．制定新的課程表，宏觀把握知識(shí)體系研究生跟本科生不一樣，只花一年或一年半的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，剩下的時(shí)間是用來(lái)撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文。課程的上課方式不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而主要是學(xué)生自己思考、參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，考核方式主要是通過(guò)撰寫(xiě)課程論文來(lái)完成。同時(shí)，研究生注意力的穩(wěn)定性比較好，不再是像小學(xué)生那樣注意力容易分散，需要通過(guò)課程的交叉安排來(lái)取得聽(tīng)課效果。因此，對(duì)研究生的課程安排筆者有一個(gè)想法：能否根據(jù)學(xué)時(shí)的分配，集中一段時(shí)間專門學(xué)習(xí)某一門課程，等這門課程學(xué)習(xí)完，再學(xué)另一門課程，這樣更能集中注意力，宏觀把握這一門課程的結(jié)構(gòu)且不容易忘記。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘曲線(或保持曲線)，從