人教版（2024）八年級(jí)下冊(cè)物理第十一章《功和機(jī)械能》教案（共4課時(shí)）

第第頁人教版（2024）八年級(jí)下冊(cè)物理第十一章《功和機(jī)械能》教案（共4課時(shí)）第1節(jié)功教學(xué)目標(biāo)1．物理觀念：(1)知道力學(xué)中功的概念，能說出做功的兩個(gè)必要因素。(2)能判斷物體是否做功。(3)明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式以及每個(gè)物理量的物理意義和單位，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。2．科學(xué)思維：(1)通過對(duì)各種實(shí)例進(jìn)行分析，判斷具體情境中的力是否做功。(2)通過力的示意圖建立做功的模型，正確理解力的方向上移動(dòng)的距離，準(zhǔn)確計(jì)算出功的大小。3．科學(xué)探究：基于實(shí)際情境中各種做功和不做功的情況，通過交流、反思得出不做功的三種情況，培養(yǎng)交流、分析能力。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律的品格，提高參與觀察、討論、探索活動(dòng)的積極性。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解功的概念。教學(xué)難點(diǎn)：判斷力對(duì)物體是否做功。教學(xué)用具4本書、裝滿書的書包、多媒體課件等。教學(xué)過程情境導(dǎo)入活動(dòng)平時(shí)，我們常用力去移動(dòng)物體，使其位置改變。下面請(qǐng)同學(xué)們一起做三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：用手將放在桌旁地面上的裝滿書的書包和4本書分別勻速提到桌面上。提問兩次移動(dòng)的距離怎樣？哪一次“累”一些呢？為什么？學(xué)生總結(jié)：兩次移動(dòng)的距離相同，提書包“累”一些，因?yàn)樘釙枰^大的拉力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：用手將放在桌旁地面上的裝滿書的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。提問哪次“累”一些呢？為什么？學(xué)生總結(jié)：提到桌面上“累”一些，因?yàn)橐苿?dòng)的距離較大。學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：用手將裝滿書的書包勻速提高5cm和將4本書從地面勻速提到桌面上。提問哪次“累”一些？為什么？學(xué)生總結(jié)：無法比較，因?yàn)閮煞N情況需要的拉力大小不同，移動(dòng)的距離也不同。力的大小不同，移動(dòng)的距離不同，無法比較哪次更“累”。講述由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨(dú)由力的大小或單獨(dú)由移動(dòng)的距離大小來比較或表示，所以我們引入一個(gè)新的物理量——功。新課教學(xué)探究點(diǎn)一力學(xué)中的功過渡提問功這個(gè)物理量和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們看多媒體課件，說一說這兩幅圖中的共同點(diǎn)和特征。學(xué)生分析：都有力，物體都移動(dòng)了一段距離。提問移動(dòng)的距離和力之間有何關(guān)系？學(xué)生分析：是在力的作用下，在力的方向上移動(dòng)的距離。結(jié)論通常而言，如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了功。補(bǔ)充做功的兩個(gè)必要條件：(1)作用在物體上的力；(2)物體在力的方向上移動(dòng)了一段距離。提問功的大小與力和距離這兩個(gè)因素有何關(guān)系呢？教師講解：力越大，物體在力的方向上移動(dòng)的距離越大，這個(gè)力的成效越顯著，說明力所做的功越多。結(jié)論力學(xué)中，功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。即功＝力×距離。功的表達(dá)式：W＝Fs。相關(guān)解釋及補(bǔ)充：1．公式中W表示功，單位為焦耳(J)；F表示力，單位為牛頓(N)；s表示距離，單位為米(m)。2．功的單位：焦耳(J)，1J＝1N·m。3．變形公式：(1)F＝eq\f(W,s)(求力)；(2)s＝eq\f(W,F)(求距離)。探究點(diǎn)二功的計(jì)算過渡有了功的表達(dá)式，我們就可以定量的計(jì)算功的多少。公式應(yīng)用例一個(gè)人用50N的力沿水平方向勻速推一輛重200N的小車前進(jìn)2m，這個(gè)人對(duì)車做功多少？重力對(duì)車做功多少？解：小車在水平推力的作用下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，人對(duì)車做的功：W人＝Fs＝50N×2m＝100J。重力的方向豎直向下，小車在水平方向上移動(dòng)，在豎直方向上沒有移動(dòng)距離，h＝0，所以重力做的功：W重＝Gh＝200N×0m＝0J。提問由上面的例題我們知道，并不是有力也有距離就一定做功，還要看力和距離之間的關(guān)聯(lián)性。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)做功的兩個(gè)必要條件判斷在下面幾種情景中，人施加的力對(duì)物體是否做功？(1)手提著書包在空中靜止不動(dòng)。(2)用力推講臺(tái)，講臺(tái)沒有動(dòng)。(3)用腳踢出足球，球在地面上滾動(dòng)。(4)人提一桶水沿水平方向前進(jìn)。(5)手提著鉤碼勻速上升。學(xué)生分析、討論：上面的情景中，只有手提著鉤碼勻速上升的過程中人施加的力有做功；其他情景人施加的力都不做功。補(bǔ)充不做功的三種情況：(1)有力沒有距離不做功，即物體受到力的作用，但保持靜止?fàn)顟B(tài)(s＝0，勞而無功)。(2)有距離沒有力不做功，即物體在運(yùn)動(dòng)方向上不受力的作用(F＝0，不勞無功)。(3)通過的距離與力的方向垂直不做功，即物體受到某力的作用，但運(yùn)動(dòng)方向始終與該力垂直(F⊥s，勞而無功)。板書設(shè)計(jì)第1節(jié)功1．力學(xué)中的功：如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了功。表達(dá)式：W＝Fs。單位：焦耳，簡(jiǎn)稱焦(J)，1J＝1N·m。2．功的計(jì)算。不做功的三種情況：①s＝0，勞而無功；②F＝0，不勞無功；③F⊥s，勞而無功。教學(xué)反思功是能量轉(zhuǎn)化的量度。正確理解功的含義，是學(xué)好功的計(jì)算、功率、機(jī)械能和機(jī)械效率等知識(shí)的基礎(chǔ)。特別對(duì)做功的兩個(gè)必要條件，學(xué)生如果能夠很好地掌握它，就能夠更好地去理解功的原理、機(jī)械效率等知識(shí)，并解決有關(guān)的問題。因此理解做功的兩個(gè)必要條件是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于“工作”概念的影響，學(xué)生對(duì)有些物體運(yùn)動(dòng)的情況是否做功還是不能正確地判斷，例如舉重運(yùn)動(dòng)員高舉杠鈴未動(dòng)，人推車而車不動(dòng)等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來看，他們并沒有做功；再比如冰塊在光滑的冰面上滑動(dòng)的過程，重力也沒有做功。所以判斷是否做功是教學(xué)中的難點(diǎn)。第2節(jié)功率教學(xué)目標(biāo)1．物理觀念：(1)知道功率，能說出功率的物理意義。(2)能寫出功率的定義式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。2．科學(xué)思維：類比速度的定義，推理得出功率的計(jì)算公式，體會(huì)比值定義法的應(yīng)用。3．科學(xué)探究：通過做功的實(shí)例分析，了解做功的快慢可以用功率表示。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解功率的概念及其計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率概念的理解。教學(xué)用具多媒體課件。教學(xué)過程情境導(dǎo)入情境展示多媒體展示工人用鐵鍬挖土和用挖掘機(jī)挖土，哪一種方法更快？圖中的情景說明了什么問題？學(xué)生討論、分析、總結(jié)：挖掘機(jī)挖土更快。利用機(jī)械做功會(huì)比人力做功更快。新課教學(xué)探究點(diǎn)一功率提問以前學(xué)習(xí)過要比較兩物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以先確定路程再比較時(shí)間，也可以先確定時(shí)間再比較路程。你能結(jié)合相關(guān)知識(shí)，說說比較物體做功的快慢可采用什么方法嗎？展示向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生想一想、議一議誰做功最快？說出比較的依據(jù)。物體所做的功所用時(shí)間A1000J5sB1000J10sC4000J1minD6000J1min學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，由他人(同組同學(xué)或其他組同學(xué))適當(dāng)補(bǔ)充，再通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：(1)做功相同，比較做功的時(shí)間，時(shí)間短的做功快；(2)時(shí)間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。提問用什么方法可以方便準(zhǔn)確地表示物體做功的快慢呢？教師引導(dǎo)：用一個(gè)包含功和做功所用的時(shí)間的概念來表示物體做功的快慢是否可行？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認(rèn)識(shí)功率的計(jì)算公式及相關(guān)單位。總結(jié)1.物理意義：功率是用來表示做功快慢的物理量。2．定義：功與做功所用的時(shí)間之比，叫作功率。3．公式：P＝eq\f(W,t)。W表示功，單位是焦耳(J)；t表示時(shí)間，單位是秒(s)；P表示功率，單位是瓦特(W)。1W＝1J/s，1kW＝103W。4．變形公式：(1)W＝Pt(求功)；(2)t＝eq\f(W,P)(求時(shí)間)。補(bǔ)充1.用已知物理量的比值定義新的物理量(比值定義法)，是建立物理概念常用的方法。2．功率計(jì)算公式推導(dǎo)：P＝eq\f(W,t)＝eq\f(Fs,t)＝Fv。變形式：(1)F＝eq\f(P,v)(求力)；(2)v＝eq\f(P,F)(求速度)。常用于功率恒定或勻速運(yùn)動(dòng)的物體。探究點(diǎn)二功率的計(jì)算過渡有了功率的表達(dá)式，我們就可以通過計(jì)算比較不同物體做功的快慢了。公式應(yīng)用例1用3N的力在1.5s內(nèi)將物理課本從地上提升1m，求這個(gè)力做功的功率。解：這個(gè)力做的功：W＝Fs＝3N×1m＝3J，做功的功率：P＝eq\f(W,t)＝eq\f(3J,1.5s)＝2W。例2某同學(xué)住在10樓，他在1樓搭乘電梯回家，電梯運(yùn)行30s直接到達(dá)10樓。假設(shè)電梯勻速運(yùn)行，每層樓高3m，該同學(xué)重600N，在搭乘電梯的過程中電梯對(duì)他做功的功率是多少？方法一解：該同學(xué)搭乘電梯從1樓到10樓，上升的高度：h＝9×3m＝27m，電梯對(duì)他做的功：W＝Gh＝600N×27m＝1.62×104J，電梯對(duì)他做功的功率：P＝eq\f(W,t)＝eq\f(1.62×104J,30s)＝540W。方法二解：該同學(xué)搭乘電梯勻速從1樓上升到10樓，上升的速度：v＝eq\f(s,t)＝eq\f(9×3m,30s)＝0.9m/s，電梯對(duì)他做功的功率：P＝Fv＝Gv＝600N×0.9m/s＝540W。注意：計(jì)算過程中，單位統(tǒng)一為國(guó)際單位。板書設(shè)計(jì)第2節(jié)功率1．功率：(1)物理意義：表示做功的快慢。(2)定義：功與做功所用時(shí)間之比叫作功率。(3)定義式及單位：P＝eq\f(W,t)；P－W，W－J，t－s；1W＝1J/s。(4)推導(dǎo)式：P＝Fv。2．功率的計(jì)算。教學(xué)反思以往的教學(xué)過程按教材的思路進(jìn)行授課，課堂顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)按照課標(biāo)的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，再通過小組討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)功率，最后讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究，教學(xué)效果更好。第3節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能教學(xué)目標(biāo)1．物理觀念：(1)通過對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能的學(xué)習(xí)，初步建立能量的觀念。(2)從做功的角度描述能量，能說出能量與做功的關(guān)系，記住能量的單位。(3)能從能量的角度解釋具體情境中的問題。2．科學(xué)思維：(1)根據(jù)生活中的具體實(shí)例，分析得出能量與做功的關(guān)系。(2)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中加強(qiáng)轉(zhuǎn)換法、控制變量法的理解與運(yùn)用。(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理得出物體動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度的關(guān)系。3．科學(xué)探究：探究物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)，猜想重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能相關(guān)的影響因素并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，通過交流反饋，最終能夠進(jìn)行清晰地表述，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：(1)具有從能量的角度分析物理問題的意識(shí)。(2)通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解動(dòng)能和勢(shì)能的概念；探究影響動(dòng)能和勢(shì)能大小的因素。教學(xué)難點(diǎn)：能的概念的建立。教學(xué)用具不同質(zhì)量的鋼球、斜槽、木塊、鉤碼、帶小木板的彈簧、多媒體課件等。教學(xué)過程情境導(dǎo)入情境展示用多媒體向?qū)W生展示高空拋物的殺傷力有多大的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小小的物體從高空拋下后會(huì)產(chǎn)生如此嚴(yán)重的后果。新課教學(xué)探究點(diǎn)一能量演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動(dòng)了一段距離。提問鋼球與木塊碰撞過程中，有沒有做功？概念引入物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f它具有能量，簡(jiǎn)稱能。能量的單位與功的單位都是焦耳(J)。一般來說，一個(gè)物體能夠做的功越多，表示這個(gè)物體的能量越大。探究點(diǎn)二動(dòng)能展示觀察和分析如圖所示的實(shí)例：流動(dòng)的河水能把石頭沖走，流水能做功；飛行的子彈能把木板打穿，飛行的子彈能做功；風(fēng)吹動(dòng)帆船航行，空氣流動(dòng)形成的風(fēng)能做功。找一找它們的共性。學(xué)生分析：這些物體能做功，它們都具有能。它們的能量是由于物體運(yùn)動(dòng)才具有的。水由于流動(dòng)、子彈由于飛行、空氣由于流動(dòng)而具有能。總結(jié)物理學(xué)中把物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。提問動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)呢？演示實(shí)驗(yàn)研究物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)思路：物體能夠做的功越多，表示這個(gè)物體具有的能量越大。我們可以借助轉(zhuǎn)換法，讓運(yùn)動(dòng)的物體做功，通過做功的多少來體現(xiàn)動(dòng)能的大小。實(shí)驗(yàn)過程：利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，鋼球從斜槽上高為h處滾下，在水平面上運(yùn)動(dòng)，觀察鋼球碰上木塊后，將木塊撞出的距離。1．讓同一個(gè)鋼球分別從不同的高度由靜止開始滾下，撞擊放在同一位置的同一木塊。觀察鋼球運(yùn)動(dòng)到水平面時(shí)的快慢是否相同，記錄并比較木塊被撞的距離?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)表明，鋼球從高處滾下，高度越高，鋼球運(yùn)動(dòng)到水平面時(shí)速度越大，木塊被撞得越遠(yuǎn)。所以，質(zhì)量相同時(shí)，鋼球的速度越大，動(dòng)能越大。2．讓質(zhì)量不同的鋼球從同一高度由靜止開始滾下，撞擊放在同一位置的同一木塊。記錄并比較木塊被撞的距離。總結(jié)實(shí)驗(yàn)表明，速度相同時(shí)，質(zhì)量越大的鋼球?qū)⒛緣K撞得越遠(yuǎn)。所以，鋼球的速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。結(jié)論質(zhì)量相同的物體，運(yùn)動(dòng)的速度越大，它的動(dòng)能越大；運(yùn)動(dòng)速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動(dòng)能也越大。想想議議請(qǐng)你用物理知識(shí)解釋，為什么要對(duì)道路上行駛的機(jī)動(dòng)車的最高行駛速度進(jìn)行限制？為什么在同樣的道路上，對(duì)不同車型會(huì)設(shè)定不一樣的最高行駛速度？讓學(xué)生分組討論，分析論證。探究點(diǎn)三勢(shì)能過渡運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能。生活中也有很多物體并沒有運(yùn)動(dòng)，但是它們也能做功，這是因?yàn)樗鼈兙哂袆?shì)能。重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能是常見的兩種勢(shì)能。提問什么樣的物體具有重力勢(shì)能？教師講解：打樁機(jī)在工作時(shí)，把重錘高高舉起，當(dāng)重錘落下時(shí)就可以把樁打入地里，對(duì)樁做功，因?yàn)橹劐N受到豎直向下的重力，重錘落下時(shí)沿著重力的方向通過了一段距離，所以舉高的重錘可以做功，將樁打入地里。試想，一個(gè)重錘如果靜止壓在樁上能不能做功？結(jié)論物體由于受到重力并處在一定高度時(shí)所具有的能，叫作重力勢(shì)能。提問重力勢(shì)能的大小跟哪些因素有關(guān)？請(qǐng)大家判斷下列物體的重力勢(shì)能的大小。(1)打地基時(shí)，質(zhì)量是20kg的石制重錘和質(zhì)量是100kg的鐵制重錘被舉得同樣高，誰的重力勢(shì)能大？學(xué)生回答。(2)同一個(gè)重錘，被舉高1m或3m兩種情況下，哪種情況重力勢(shì)能大？學(xué)生回答?？偨Y(jié)通過以上的例子，我們能判斷出重力勢(shì)能的大小跟物體的質(zhì)量和所處位置的高度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，位置越高，它的重力勢(shì)能就越大。提問什么樣的物體具有彈性勢(shì)能？展示如圖，把一個(gè)彈簧放在水平木板上，用力將彈簧壓縮，使其發(fā)生彈性形變。此時(shí)，彈簧靜止，沒有動(dòng)能。彈簧也沒有被舉高，也沒有重力勢(shì)能?？墒菑椈赡懿荒茏龉Γ繉W(xué)生思考、回答：能！放開手，鉤碼會(huì)被彈簧舉起來。教師講解：可見，被壓縮的彈簧也具有能?？偨Y(jié)物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能，叫作彈性勢(shì)能。物體彈性勢(shì)能的大小跟彈性形變大小有關(guān)，彈性形變?cè)酱?，它具有的彈性?shì)能越大。板書設(shè)計(jì)第3節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能1．能量：物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個(gè)物體具有能量。2．動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能；影響因素：速度、質(zhì)量。3．勢(shì)能：(1)重力勢(shì)能：物體由于受到重力并處在一定高度時(shí)所具有的能；影響因素：質(zhì)量、所處位置。(2)彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能；影響因素：彈性形變的程度。教學(xué)反思本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容有：能量、動(dòng)能、勢(shì)能的概念，探究動(dòng)能的影響因素。能是物理學(xué)中最重要的概念之一，它比較抽象，不易理解，只能通過有關(guān)的物理現(xiàn)象來肯定它的存在。而八年級(jí)學(xué)生的思維比較單一，思維處于感性階段，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的物理概念，對(duì)抽象的“能”的概念感到困惑，所以本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是初步理解動(dòng)能、勢(shì)能的概念，知道影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素。第4節(jié)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)1．物理觀念：(1)知道動(dòng)能、勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能。(2)知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。能解釋與機(jī)械能轉(zhuǎn)化有關(guān)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)水能、風(fēng)能。(3)通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。(4)知道機(jī)械能及守恒的條件。2．科學(xué)思維：(1)通過對(duì)滾擺和單擺的實(shí)驗(yàn)觀察，推理得出機(jī)械能守恒的條件。(2)類比各種機(jī)械能轉(zhuǎn)化實(shí)例，有運(yùn)用機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析力學(xué)問題的意識(shí)。3．科學(xué)探究：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：(1)知道機(jī)械能與人們生活的聯(lián)系，有將機(jī)械能應(yīng)用于生活的意識(shí)，初步建立能源的可持續(xù)發(fā)展觀念。(2)通過了解人類探索物質(zhì)世界的歷程和科學(xué)理論成果，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思想和促進(jìn)人類社會(huì)與自然和諧發(fā)展的優(yōu)良品德。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：能解釋有關(guān)動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象。教學(xué)用具滾擺、多媒體課件等。教學(xué)過程情境導(dǎo)入情境展示觀察這幅圖，把懸掛的鐵鎖拉到自己的鼻子附近靜止，松開手后，鐵鎖向前擺去，接著又反向擺回來，你原地不動(dòng)，鐵鎖會(huì)打到你的鼻子嗎？自己實(shí)際試一下，想一想這是為什么？新課教學(xué)探究點(diǎn)一機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化提問(1)我們小時(shí)候玩過蕩秋千(如圖1)吧，閉上眼睛，那種時(shí)高時(shí)低的感覺如同在飛，你知道在蕩秋千的過程中人具有哪些能量？這些能量是怎樣變化的？(2)如圖2所示是小剛在玩彈弓的情境，小剛用形變的橡皮條將“子彈”彈射出去的過程中，橡皮條和“子彈”具有哪些能量？這些能量是怎樣變化的？從以上的兩個(gè)實(shí)例中，你能夠發(fā)現(xiàn)能量的變化有什么規(guī)律？學(xué)生小組討論、交流分析出每一個(gè)階段中能量的變化情況和能量變化的規(guī)律。教師把每個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)?？偨Y(jié)(1)把蕩秋千的過程轉(zhuǎn)化為如圖所示的圖片，展開分析：A→B過程中具有的能量是勢(shì)能和動(dòng)能，其中能量的變化是重力勢(shì)能減小，動(dòng)能增大；B→C過程中具有的能量是動(dòng)能和勢(shì)能，其中能量的變化是重力勢(shì)能增大，動(dòng)能減小。(2)橡皮條將“子彈”彈射出去的