小班幼兒觀察記錄50篇

小班幼兒觀察記錄50篇小班幼兒觀察記錄50篇篇一區(qū)角名：班級(jí)：觀察記錄：活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中，“呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢?”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。分析與反思：我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次實(shí)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席。活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，僅僅稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。小班幼兒觀察記錄50篇篇二案例：這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認(rèn)知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會(huì)客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。分析：小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對(duì)于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。措施與反思：1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門。介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評(píng)中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。3、場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來(lái)再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。小班幼兒觀察記錄50篇篇三觀察背景分析：這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。幼兒行為實(shí)錄：音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下?！边€有的說(shuō)：“小兔在吃東西了?！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……不過(guò)等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。”看來(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！教師反思：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起展開(kāi)生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提升和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。改進(jìn)措施：１、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。２、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。小班幼兒觀察記錄50篇篇四觀察記錄：涵涵抓著書(shū)的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要?dú)г谒麄兊氖掷锪?。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jī)蓚€(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團(tuán)團(tuán)馬上接著說(shuō)：“分享！”“對(duì)，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做?！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。分析：1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識(shí)，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對(duì)于圖書(shū)的內(nèi)容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì)更有快樂(lè)。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(zhǎng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。小班幼兒觀察記錄50篇篇五觀察記錄：根據(jù)主題《水果繽紛樂(lè)》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細(xì)觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。評(píng)價(jià)與分析：材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對(duì)熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復(fù)擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能夠分難易水準(zhǔn)，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學(xué)習(xí)的。建議：在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調(diào)整：1、在材料上面做調(diào)整。投放多種難易水準(zhǔn)的水果拼圖，并且在難一點(diǎn)的拼圖后面能夠標(biāo)注點(diǎn)子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個(gè)步驟圖，讓幼兒通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式真正達(dá)到在玩中學(xué)。2、在幼兒拼不好的情況下，教師要即時(shí)介入，以多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒完成拼圖。小班幼兒觀察記錄50篇篇六觀察記錄：早晨，小王小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對(duì)著我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對(duì)我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對(duì)他鼓勵(lì)的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)。可是這個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。小王看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對(duì)，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說(shuō)：“小王，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對(duì)他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧。可是他卻對(duì)我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認(rèn)真的玩了起來(lái)。觀察分析與評(píng)價(jià)：1.對(duì)材料的選擇與使用情況：此階段，小王小朋友對(duì)于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對(duì)于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對(duì)于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：幼兒活動(dòng)時(shí)足夠?qū)Ｗ?，?duì)于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。3.教師指導(dǎo)情況：在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識(shí)的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵(lì)他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識(shí)。在幼兒完成操作時(shí)，針對(duì)他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵(lì)。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對(duì)于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專注程度。小班幼兒觀察記錄50篇篇七幼兒園裝修剩下的一小堆沙子，已經(jīng)不能滿足孩子們的游戲需要，園里便從附近運(yùn)來(lái)了兩車沙子，放在樓間的空地上，孩子們給它取名“沙場(chǎng)”。我們?cè)谟螒蛑胁粩嘭S富其活動(dòng)材料，先后投放了小推車、鐵鍬，并在家長(zhǎng)的幫助下用紗網(wǎng)做了大小不一的篩子。炎炎夏日，沙場(chǎng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)場(chǎng)地，男孩子在這里掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大橋，女孩子在這里扣餑餑、過(guò)家家，旁邊再準(zhǔn)備幾盆清水，他們更是沉浸其中，樂(lè)不知返。一天，我正和孩子們?cè)谏车乩锿?，?tīng)見(jiàn)有孩子在喊：“老師，小強(qiáng)把鞋脫了?！蔽翼樦曇?，看見(jiàn)小強(qiáng)光著腳在沙地里玩。我走過(guò)去問(wèn)：“小強(qiáng)，你為什么把鞋脫了?。俊薄拔掖┑氖菦鲂?，鞋里總進(jìn)沙子。”“老師，我的鞋里也有好多沙子。”孩子們紛紛嚷嚷開(kāi)了?？紤]到天氣已經(jīng)比較熱，我想何不讓孩子們光腳玩?zhèn)€痛快呢，便問(wèn)其他小朋友：“你們想不想也把鞋脫了?！薄跋耄　焙⒆觽兇舐暬卮??！霸敢饷撔男∨笥丫投济摰舭桑贿^(guò)要把鞋放好，要不一會(huì)兒埋在沙子里就找不到了。”孩子們一聽(tīng)，紛紛去脫鞋脫襪，并把鞋整齊地?cái)[在沙場(chǎng)旁邊。孩子們笑著、跳著跑進(jìn)了沙場(chǎng)。“老師，沙子上熱乎乎的。”淼淼跑來(lái)告訴我?！笆菃幔课乙苍囋??！闭f(shuō)著我也脫掉了鞋襪。孩子們帶著我踩在沙子上：“熱乎乎的好舒服啊！”“老師，那邊的沙是涼的?！辈婆苓^(guò)來(lái)拉我，孩子們又紛紛跟著跑到了樹(shù)陰下：“真的，這里怎么是涼涼的呢？”“因?yàn)檫@里有大樹(shù)，樹(shù)陰下就涼?！焙⒆觽冏约赫业搅舜鸢??！鞍パ剑裁礀|西扎我腳了。”海一一屁股坐在沙子上，我們跑過(guò)去一看，海一的腳上扎了一根小小的松枝（沙場(chǎng)里有一棵大雪松），我?guī)退幚硗?，孩子們又去玩了。“小心點(diǎn)，別再被扎了。”我提醒孩子們?！袄蠋?，我們把沙子篩一下吧，把里面的石子和樹(shù)枝都篩出去，就不會(huì)再扎腳了。”凱文拿著個(gè)篩子說(shuō)?！皩?duì)啊，你這個(gè)辦法真不錯(cuò)，來(lái)，跟咱班小朋友說(shuō)說(shuō)。”我把小朋友召集到身邊，請(qǐng)凱文跟大家說(shuō)說(shuō)他的想法。凱文剛說(shuō)完，孩子們就紛紛議論開(kāi)了：“那我們得把篩好的細(xì)沙子放在一個(gè)地方，粗沙子放在另一個(gè)地方，要不會(huì)被其他班小朋友混在一起的?！薄皩?duì)，混在一起咱們就白干了！”“有道理，得選個(gè)地方專門放細(xì)沙?！钡玫酱蠹业馁澩?，我們開(kāi)始選存放細(xì)沙的場(chǎng)地。大沙場(chǎng)的旁邊有一小塊空地，上面長(zhǎng)滿了野草，孩子們選中了這里。“我們還要把這里再整理一下，誰(shuí)愿意跟我一起收拾場(chǎng)地？”我問(wèn)。幾個(gè)女孩子自告奮勇地報(bào)名加入了收拾細(xì)沙場(chǎng)的行列。分好工，孩子們有的拿篩子，有的拿鐵鍬行動(dòng)開(kāi)了。男孩子用大篩子，幾個(gè)人合作；女孩子用小篩子，獨(dú)立作戰(zhàn)?！袄蠋煟奈挠描F鍬碰到我了?！辈拼舐暼缕饋?lái)。我回頭一看，只見(jiàn)文文、昌浩那組有三四個(gè)小朋友在用一個(gè)篩子篩沙，他們爭(zhēng)先恐后地鏟起沙子往篩子上扔，而那邊凱文和小博則你一下我一下配合得特別協(xié)調(diào)。我把文文這組的小朋友叫到那邊，請(qǐng)他們觀察為什么凱文和小博碰不到。文文說(shuō)：“他們是站在篩子兩邊的，所以碰不到?！薄八麄儾粻?zhēng)搶，一人篩一下?！辈普f(shuō)。“那你們?nèi)ド塘可塘?，看看有沒(méi)有解決的辦法?！睅讉€(gè)孩子邊議論邊走了。一會(huì)兒昌浩說(shuō)：“老師，我們商量好了，輪班。我跟文文先運(yùn)沙子，他們篩，一會(huì)兒再交換?！薄昂冒。@個(gè)辦法真不錯(cuò)?！蹦沁叺募?xì)沙場(chǎng)收拾好了，孩子們的篩子底下也堆了一大堆細(xì)沙。一聲令下，孩子們找來(lái)了筐、小車，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆細(xì)沙很快轉(zhuǎn)移到了新的場(chǎng)地。孩子們可興奮了，就連一向很愛(ài)干凈的志偉也忍不住脫掉鞋襪踩進(jìn)了細(xì)沙?！凹?xì)沙軟軟的，踩在上面真舒服。”“老師，這回不扎腳了，也沒(méi)有大石子硌腳了?！焙Ｒ慌苓^(guò)來(lái)說(shuō)。那邊，男孩子們還在篩，因?yàn)樗麄兿氚鸭?xì)沙場(chǎng)變得更大，這樣，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我們可以在上面踢足球。粗沙呢，則被孩子們運(yùn)到了另一塊場(chǎng)地。有孩子提議：“我們把粗沙洗干凈帶到教室里可以粘沙畫(huà)，可以用來(lái)數(shù)數(shù)，還可以裝在瓶子里做成沙槌，給弟弟妹妹們當(dāng)玩具?！蔽移诖⒆觽冇懈碌陌l(fā)現(xiàn)。反思：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題。在這次由孩子們自發(fā)展開(kāi)的玩沙活動(dòng)中，我及時(shí)抓住教育契機(jī)，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的溫度，感知沙的特性，并在孩子們有了篩沙的想法后，給予他們積極的鼓勵(lì)。孩子們表現(xiàn)得積極、主動(dòng)，有分工，有合作，并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。活動(dòng)中，教師給了幼兒充分的空間，教師既是幼兒游戲的玩伴，又是隱性的指導(dǎo)效互動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)著玩沙的快樂(lè)。小班幼兒觀察記錄50篇篇八觀察分析：最近幾個(gè)下午，總發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寶寶的鞋子都穿反了，每次在老師的提醒下，有的寶寶能很快換過(guò)來(lái)，可有的寶寶卻無(wú)論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認(rèn)識(shí)能力較差，鞋子的反正分辨起來(lái)確實(shí)有難度。所以，培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子的正反是關(guān)鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。觀察實(shí)錄一：一天下午，昊楠從廁所出來(lái)，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的鞋子怎么了?”她馬上意識(shí)到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過(guò)來(lái)。緊接著，大川也跑到我面前問(wèn)我：“老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎?”我說(shuō)：“你自己看看啊！”(其實(shí)，大川穿的是對(duì)的)他便走開(kāi)了，可沒(méi)想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對(duì)鞋子的正反根本分不清。觀察實(shí)錄二：一天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，玩建構(gòu)區(qū)的小朋友穿著自己的鞋子