我的教學感悟

我的教學感悟我的教學感悟工作多年，漸漸體會到做一名優(yōu)秀教師的不容易。一、教書難，育人更難韓愈云:“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨梢娺@為師之道,除了教授書本知識外,更要傳授其人生哲理、解答人生疑惑，不僅要教書更要育人。我們要把知識以學生能夠接受的方式傳授給學生，實在是不容易。人的心理是一個非常復雜的東西，作為年輕教師，只有理論知識，沒有實踐能力，要想教育好學生，還是不容易。二、教師要有扎實的基本功底經過教學，我也發(fā)現(xiàn)自己的知識已經逐漸不夠用，而班中有些學生的字也超過了自己，不禁有些羞愧。所以我認為，作為教師還應做到以下幾點：（一）要有淵博的知識。我們有些學科老師自身的基本知識、基本理論掌握得不夠，不善于適當拓寬知識面，不善于補充教材之外的知識。常言道“給人一碗水，自己應備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學歷和已掌握的知識，不僅要注重積累，而且要樹立終身學習的理念，主動進行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領域。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應擺脫只能教一門學科的局面，應既能教專業(yè)課，也能教活動課，由單一型教師向復合型教師轉變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領域中貢獻突出，更要多才多藝。這樣，當我們每天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。（二）要熟悉每一位學生。只有熟悉學生，才能準確地把握這個學生的智育、品行、學業(yè)方面的優(yōu)勢優(yōu)點，以及存在的不足。我們才能夠備好課，才能夠組織好教學，才能成為學生的良師益友。（三）要有較強的組織教學的能力。有效組織教學，是提高課堂教學質量的重要保證。教學中，教師要組織引導學生集中注意力，調動激發(fā)學生學習興趣，大膽探索問題，增強教學效果。（四）要自如運用現(xiàn)代信息技術。新世紀的教師要充分發(fā)揮信息技術在教育教學中的作用，熟練掌握計算機的操作，會制作教學課件，能利用網上資源提高教學質量，運用現(xiàn)代遠程教育網絡進行終身學習。三、教師要有良好的心理素質。時代的進步，社會的發(fā)展，我們生存的節(jié)奏愈來愈緊張，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，人際關系也愈來愈復雜。這一切，都給教師和學生造成了極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要?？傊?，我們的教育對象是一群孩子，首先就是要寬容，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。第二篇：有效教學感悟2800字聽取專家老師“有效教學”后的感悟與反思這些天在教師全員培訓平臺上我認真聽取了專家老師關于“有效教學”的講座，結合自己的信息技術課程開展的實際情況，得出了關于如何更好地在高中信息技術課堂上開展有效教學的一些淺陋的看法和觀點，現(xiàn)在有大家一起分享。有效教學的核心就是教學的效益，“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益所針對的對象不是教師而是指學生，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學最求的目標是促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?？傊痪湓?，有效教學最求的目標是學生全方面綜合素質的整體提高，不單單局限于學生成績的提升，我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。教學的有效性包括如下三重意蘊1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。我認為提升有效教學的幾個要點是：1、轉變傳統(tǒng)的師生課堂角色建構主義學習理論認為學生才是課堂的中心，一切課堂活動必須要圍繞學生開展，明確提出學生才是課堂信息加工的主體而不僅僅作為知識理論的單向接受者和外部刺激的響應者，建構主義學習理論強調學生的主體地位，認為他們才是知識的主動建構者；傳統(tǒng)教學模式下的教師在教學課堂上是知識傳播的權威，教師的地位神圣不可動搖,大部分時間教師在唱獨角戲。傳統(tǒng)意義上的學生坐在講臺下認認真真聽老師講解，專心致志做筆記，沒有思考的時間，害怕思路跟不上老師，即使聽不明白也要機械的重復剛才的行為，學生們都只有被動接受知識的權利，學生缺乏與教師的互動，無法將課堂上有疑問的知識點及時的反饋給教師，課下花費大量時間消化老師的上課講授內容和知識。一直以來，師生雙方都疲于這種教育方式，建構主義學習理論定義下的學生是教學活動的主體，教育活動的成功與否很大程度上取決于主體的學習興趣是否真正的被調動起來，教師的作用是利用一切手段服務學生，給學生創(chuàng)設學習的情景，情景包括學習的環(huán)境和氛圍、知識的社會文化背景即事物是在什么樣的一個環(huán)境下誕生，情境幫助學生從自身的原有知識結構體系中脫離出來更好地融入到學習新的知識的氛圍中去，從主觀層次上更加易于接受新的內容。學習者處于精心構建的情境中，他們的思維不受到各種束縛，最大限度的進行自由探索和自主學習，適時得到教師的指導。建構主義模式下的教育中教師的作用并沒有被忽視，反而比傳統(tǒng)意義上的教育方式更加重要，教師備課中要考慮的內容更加豐富了，原來教師的工作就是想方設法是學生聽懂自己所講的，現(xiàn)在關注的內容還包括學生在課堂上探究問題時可能遇到的疑問，教師應該如何加以引導。2、注重課堂策略的設計教師在信息技術教學設計中必須要注重教學策略，教學策略有許多種，常見的有自主學習策略、競爭策略、角色扮演策略、拋錨策略等等，策略是指在課堂教學活動開展過程中各種因素之間的關系，良好的教學策略設計有助于教學情境的實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動構建性，讓學生自覺扮演課堂主體的角色，在教師的幫助下，應用已有的知識結構去理解去探求未知問題。自主學習策略是最常見學習策略，它強調學生在課堂進行過程中，自己監(jiān)控自己的行為，不需要外部因素的干涉，能夠主動調整自我去適應課堂中的任務變化和環(huán)境氛圍變化，利用記憶中已有的經驗自我指導，對待課堂中出現(xiàn)的情景有自己的解決方案，當學習任務完成時，有自我的評價能力，其中包括獎勵和懲罰兩種。學習者自己完成了強化目標，對整個學習效果有完整的自我評價體系，學習者知道自己在學習活動中學習什么內容，依據內部經驗制定適合自己的學習進度，決定如何開展，遇到困難時怎樣克服，當某個探究目標結束，學習效果是否達到預期目標。3、合理設計教學任務探究任務的設置是信息技術教學中設計最重要的環(huán)節(jié)，因為其它環(huán)節(jié)都是圍繞著探究任務開展的，針對我們的授課對象設置什么樣的教學任務很重要，它是教師對學生通過一堂課的學習后收獲知識的程度和多少的期望，如果任務設置的相對于學生的接受能力簡單，那么就會形成學生在課堂上很快的學完而沒有事情可以做的局面，學生們就會將剩余的精力轉向與課堂無關的內容上去，有可能在學習態(tài)度上引起自滿情緒，不利于今后的學習，也會影響到師生關系的和諧發(fā)展。相反如果任務設置的超出了學生的接受能力，學生們學習的積極性就會受到挫敗，喪失學習的興趣，學生的自信心也會降低，這種情況在教學中是十分危險的，因為學生的自信心受到損害后相當長的一段時間內無法恢復，而且會輻射到其他科目。4、重視信息技術課堂的情景設計建構主義十分注重教學中的情景設計，學習情景是指為教育教學服務，以學習任務為出發(fā)點，構建適合學習者探究的問題背景，以最大限度激發(fā)求知興趣為目的。廣大教育工作者力求教學情境的真實性，教師在化學實驗教學設計中必須縮短學生與知識之間的情感距離，學習情境設計的重要衡量標準是生動性和豐富性，在教師精心設計的學習情境中，學生心理上不存在對學習任務的排斥，主觀上愿意為獲取知識付出努力。同樣的知識內容，如果在不同的教學情境中開展，教學效果肯定不一樣。教學情境的設置必須是真實的，科學的，最大限度的接近學習者已有的知識經驗體系，符合學生的特征，在愉悅的環(huán)境中學生學習新知識的渴望也就越強烈。信息技術輔助構建的模擬教學模式就是虛擬情景設計的典型應用，而問題情境設計和真實情景設置就可以在演示教學模式和指導性教學模式發(fā)揮作用。學習是一個人從心理上對從外界獲取的各類信息進行加工的過程，是受教育者不斷激發(fā)自身潛在能力、認知體系的自我提高完善的結果。學習者的求知欲望是學習的首要因素，興趣是一個人最好的老師，人本主義學習理論認為由學習者從情感態(tài)度上自我發(fā)起的學習，效能最持久、印象也最深刻；教育教學過程中，教師依據教學實際創(chuàng)建的問題情景以及學生在探索過程中自發(fā)形成的協(xié)作學習也是十分有益的；學習者結合的自我特點，能夠做出階段性自我批評和自我評價，將有助于發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。要讓學生從內心深處意識到學習內容符合自己的學習特點，是他自己感興趣的內容時候，教學活動才更加容