2005年浙江杭州中考滿分作文《心中的那片風景》

PAGE2005年浙江杭州中考滿分作文閱讀下面的材料，按要求作文。5月1日，風和日麗。杭州某景點游人如織。人們泛舟于縱橫的河道，穿行于青翠的叢林，徜徉于碧綠的田野，陶醉于這優(yōu)美的自然風景。游人之中，一對父子引起了大家的注意：年輕的父親帶著年幼的兒子，手拿塑料袋，不時地拾撿著路旁被人丟棄的食品包裝袋、廢紙、果殼……人們見了，不禁駐足，紛紛彎腰拾撿廢氣物。啊，好一道亮麗的風景！請以“風景”為話題，寫一篇不少于600字的文章。可以記敘經(jīng)歷，編寫故事，發(fā)表議論，抒發(fā)感受。文體自選，題目自擬。文中不得出現(xiàn)你所在學校的校名，以及教職工、同學和本人的真實姓名。心中的那片風景葉子又綠了，燕子又歸了，那抹清爽的綠又染透了大山。鳥雀啁啾，流水應和，柔美的小曲兒襯托了這份恬靜。一大巴在崎嶇的山路上緩緩爬行，我雖然被這車顛得難受，但心情仍像窗外的陽光一般明媚。車窗映出窗外風景的綠，整個車廂都被綠光籠罩著。我心里的顏色是綠的，我心里的風景也是綠的。（以“綠”來描寫環(huán)境與心情，巧妙點題，鮮明有力。)“前面走不了了，下車下車?。⑺緳C嚷嚷著。（以司機的話突出了深山條件的艱苦。）我背起教師用書，下車，向深山前行。二“劉小花計算需要鞏固，周福普通話不標準……”他邊念叨邊寫著。他是這所鄉(xiāng)村小學唯一的老師，三個年級的學生都擠在一間教室里等著上他的課?，F(xiàn)在是下課時間，他坐在“辦公室”——一間小土屋里，記錄著孩子們的不足。他伸了伸懶腰，心想：嗯，一會自習就給這些孩子單獨輔導。窗外，孩子們在操場上瘋鬧著，風景正好。（點出“他”心中的風景。)三我走得氣喘吁吁，一屁股坐在小路邊上。太難了，太難了。我不禁有一絲懊悔，為什么要來這個偏遠的地方？憑我的學歷和資質，在城里隨便找份工作都挺好的呀。抬頭望去，小學看似近在眼前，可對我來說，實在遙不可及?！澳愕竭@兒來是為了什么？＂我心底響起一個聲音。為了什么？破舊的黑板、快用盡的粉筆、孩子們的笑臉……我的腦海閃過一幅幅畫面，頓覺自己之前的想法有多可笑。“為了心中的那片風景。＂我毅然決然地站起身，繼續(xù)向前走去。（前后心理描寫的對比，再次突出了“我”心中的風景。)四講完了一天的課，喉嚨如火燒一般。他吞下一口清水，疲憊地走進小屋。屋里的書桌上有一封幾經(jīng)折皺的信。家里人又在催他回去了啊，這里的生活太苦了，苦著了家里人的心。他苦笑著，躺倒在床上。床是簡陋的，書桌是簡陋的，“浴室”就是山里的那條小河，屋子是舊的，課本是舊的，唯一新的就是那滿墻的畫。他欣賞著這些畫，嘴角不經(jīng)意地上揚。這是他的學生們畫的、有的畫小人，有的畫教室，不一樣的顔色涂抹出了一樣稚嫩的童趣。記得那次，他想方設法弄到了兒盒水彩筆，給學生們上了一節(jié)美術課。“畫你們最喜歡的風景。＂他布置了任務。孩子們高興得不得了，嘰嘰喳喳地討論個不停。突然，一個孩子站起來說：“老師，我要畫您。＂另一個孩子也舉手，興高采烈地叫道：“我也要畫老師！”全班都嚷嚷起來；“畫老師！畫老師?。⑺χ鴨?；“我是風景嗎？＂一個年齡較大的學生站了起來，認真地說：“您上課時的樣子，就是我們心中最美的風景。＂（對話描寫生動活潑，既表現(xiàn)出課堂熱烈的氣氛，又點出了學生們心中的風景。）“咚咚咚”,敲門聲打斷了他的回憶。打開門，幾個小腦袋一下子擠了進來?！澳銈冊趺催€沒回家呀？爸爸媽媽會著急的。＂他溫和地說?！爸Z！＂一個孩子捧起幾顆棗，“我們要把這個給老師。＂“我家的棗，可甜了！”另一個孩子補充道。他接下棗，幾個孩子笑著跑開了：“老師再見，我們回去了?。椞穑鸬搅怂男睦铩Ｎ褰K于到了。我走進校園，幾個孩子從我身邊跑過，他們臉上無一不洋溢著純樸的快樂。我見到了他?！澳銇砹?？進來坐會兒?！彼⑽⒁恍?，領我到教師宿舍去。我有些驚訝，這樣的環(huán)境，他是怎么熬下來的？他向我簡單介紹了一下學校里的情況，隨后，遞給了我一顆棗。“學生們給的。＂他得意且自豪地說道。棗是苦的，我嘗出。（由“我”對棗的味道的感受烘托出“他”對學生的喜愛之情。)但我不怕苦，因為我已走進了心底的那片風景里。（點出本文的主題。)“老師，歡迎你來我校任教?。⑺兆×宋业氖?，從他的眼里，我看到了我的方向。一定要做好，我暗下決心。我緊提他的手，一股溫暖樸實的力量從指間傳來……（既是實寫，又是象征，象征著扎根貧善地區(qū)堅持教育事業(yè)這一精神的傳遞，)六葉子又綠了，燕子又歸了。春去春又回，陽光灑落在大山深處的小學里?！吧险n。＂一位老師微笑著拍拍講臺?！捌鹆ⅲ。ⅰ袄稀獛煛茫。ⅲㄒ陨险n的場景收尾，含蓄地表達出一種精神的傳遞與繼承，令行文讀來更富意蘊。)【名師精評】形式新穎，材料有力：形式上的創(chuàng)新是這篇作文的一大亮點。在文中，考生雖然以時間為序進行敘述，但卻將行文分為塊狀結構，以電影鏡頭般在“我”和一位山村教師間切換，省略了情節(jié)與段落問的起承轉合，很好地處理了材料之間相互搭配的問題，令行文顯得十分簡練。這對于須要處理繁復材料的作文來說，是一個很好的借鑒。在形式上解決