基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)是高投入、高效率的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用及學(xué)生思維的培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)加以重視。鑒于此，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)注重育人方式的改變，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在這樣的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，以科學(xué)合理的方式給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。如此不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一、深度學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，促使學(xué)生在明確的目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用自身所學(xué)完成活動(dòng)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［1］。（二）有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度深度學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只是機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)，而更加注重思考問(wèn)題和理解內(nèi)涵。通過(guò)在初中化學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到不同的化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能主動(dòng)參與到后續(xù)的探究、分析中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣不僅有助于推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還能為其他學(xué)科教師開展教學(xué)提供助力。二、初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的原則（一）真實(shí)性原則在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解。由于學(xué)生大多會(huì)借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，因此教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的探究活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考如何進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，在相關(guān)的情境中應(yīng)用知識(shí)［2］。（二）主體性原則初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深入的認(rèn)識(shí)。（三）開放性原則在初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，開放性原則主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是教學(xué)方法的開放性。教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，使所采用的教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力［3］。二是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師應(yīng)突破教材內(nèi)容的限制，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，開闊學(xué)生視野。三、基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解的前提。為此，教師一方面需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)教學(xué)的高效開展；另一方面，可以通過(guò)所設(shè)計(jì)的合理目標(biāo)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探索［4］。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一課對(duì)學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，教師可從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)：第一，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)辨別物理變化與化學(xué)變化，分析物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；第二，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法；第三，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，借助小組合作等方式，針對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力；第四，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，敢于表達(dá)自己的想法，并樹立正確的價(jià)值觀。由此可見，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作及交流中，正確理解物質(zhì)的變化和性質(zhì)的相關(guān)概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用［5］。教師可以積極發(fā)揮自身的作用，通過(guò)生活化情境與問(wèn)題式情境等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.創(chuàng)設(shè)生活化情境在生活化情境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，總結(jié)相應(yīng)的化學(xué)規(guī)律。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成直觀理解。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“燃料的燃燒”這一課時(shí)，教師可播放廚房中油鍋起火的視頻，讓學(xué)生思考自己如果遇到此類問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣處理。通過(guò)這種方式，教師可讓學(xué)生將注意力放在生活現(xiàn)象上，帶領(lǐng)學(xué)生分析油鍋起火的原理，并逐步引出燃燒三要素。隨后，教師可立足學(xué)生的認(rèn)知沖突，向?qū)W生介紹生活中常用的滅火方法，鼓勵(lì)學(xué)生探討這些方法的原理。在條件允許的前提下，教師還可以使用小型燃燒裝置，模擬油鍋起火的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)直接觀察的方式，思考適宜的滅火方法，并嘗試將自己的想法付諸實(shí)踐。由此，在生活化情境的作用下，學(xué)生能夠?qū)θ紵皽缁鸬母拍钣懈钊氲牧私?，還能掌握相關(guān)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境問(wèn)題式情境有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開探究，并思考相關(guān)問(wèn)題蘊(yùn)含的化學(xué)概念與原理。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛好，設(shè)計(jì)難度遞增且有啟發(fā)性的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題式情境，使學(xué)生順利解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”這一課時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“將糖塊放入水中，為什么糖塊會(huì)‘消失’且水有甜味？在給輪胎打氣的過(guò)程中，為什么空氣能夠被壓入輪胎中？”上述問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)研究分子和原子的相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，如為學(xué)生分發(fā)水杯及紅墨水等，讓學(xué)生通過(guò)觀察紅墨水在熱水中的擴(kuò)散過(guò)程，加深對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的理解。同時(shí)，教師還可以針對(duì)紅墨水在熱水中擴(kuò)散的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考“該現(xiàn)象的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)？該現(xiàn)象涉及分子的哪些性質(zhì)？”等問(wèn)題。由此可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和化學(xué)教學(xué)的有序開展。（三）組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)深度實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的一環(huán)。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不僅能將抽象的理論知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。這需要教師注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整，并選用適宜的教學(xué)方法，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師可以借助探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷步驟設(shè)計(jì)、材料選擇以及結(jié)論總結(jié)等過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行歸納整合，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋生活中的常見現(xiàn)象，教師可組織“酸堿指示劑的性質(zhì)探究”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并在小組內(nèi)討論可能會(huì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)流程：準(zhǔn)備食醋、石灰水、鹽酸及氫氧化鈉溶液等材料（每種材料準(zhǔn)備兩份，每一份滴加至一支試管中），分成兩組，往裝有其中一組材料的試管滴加紫色石蕊溶液，往裝有另一組材料的試管滴加無(wú)色酚酞溶液，然后觀察顏色變化。在滴加完酸堿指示劑后，學(xué)生可以觀察到：紫色石蕊溶液遇到酸性溶液時(shí)會(huì)變?yōu)榧t色，遇到堿性溶液時(shí)會(huì)變?yōu)樗{(lán)色；無(wú)色酚酞溶液只對(duì)堿性溶液有反應(yīng)，會(huì)變成紅色。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討試管中顏色發(fā)生變化的原理，并要求各小組在本組內(nèi)選出一名代表，負(fù)責(zé)將本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、討論結(jié)果分享給其他小組，由其他小組來(lái)點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。由此，在上述活動(dòng)中，學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，還能在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的有效發(fā)展。需要注意的是，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保所有學(xué)生均遵守安全規(guī)范，均按要求做好個(gè)人防護(hù)。（四）將學(xué)與評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)將學(xué)與評(píng)相結(jié)合能夠充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)提供助力。將學(xué)與評(píng)相結(jié)合不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求教師在日常教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生意識(shí)到自己的不足并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。為此，教師可綜合應(yīng)用課堂反饋、課后反饋等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以石灰石（或大理石）與稀鹽酸等為材料，要求學(xué)生按照化學(xué)方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O完成對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取。在具體的教學(xué)中，教師可給學(xué)生演示該實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生探討酒精燈、玻璃導(dǎo)管等不同儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。隨后，教師可讓學(xué)生結(jié)合教材中展示的“制取二氧化碳的裝置”的圖片進(jìn)行操作，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行觀看，為學(xué)生提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，教師可讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的實(shí)驗(yàn)，判斷他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，圖表是否清晰，結(jié)論是否合理，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出建議，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和課堂互動(dòng)情況，從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新及問(wèn)題解決等方面出發(fā)，撰寫綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。由此可見，教師通過(guò)將學(xué)與評(píng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多經(jīng)