逆向設(shè)計下的小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一致性實踐研究

【摘要】逆向設(shè)計可以助推“教—學(xué)—評”一致性理念落地，幫助教師全程圍繞教學(xué)預(yù)期組織教學(xué)活動，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。文章結(jié)合譯林版英語五年級下冊教材Unit5“Helpingourparents”，分析教師如何在逆向設(shè)計下確定教學(xué)預(yù)期，據(jù)此在教學(xué)前評價學(xué)情，設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，設(shè)計過程評價清單調(diào)控教和學(xué)的過程，設(shè)計綜合檢測項目判斷教學(xué)預(yù)期是否達(dá)到，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；逆向設(shè)計；“教—學(xué)—評”一致性一、核心概念（一）逆向設(shè)計逆向設(shè)計需要“以終為始”，先確定教學(xué)總目標(biāo)，將其作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，分析教材和學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計多個能突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的子目標(biāo)，再圍繞各個子目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，最終達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)。逆向設(shè)計中，評價不再是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要通過評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)習(xí)后的需求，從而優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效果。（二）“教—學(xué)—評”一致性“教—學(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”“評”三個環(huán)節(jié)指向同一個核心，即教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生所學(xué)即教師所教、教師所教即評價內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)即評價內(nèi)容［1］。“教—學(xué)—評”一致性理念下，教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；學(xué)生也作為評價主體進(jìn)行自我評價，分析學(xué)習(xí)期間遇到的困難，向教師求助，突破學(xué)習(xí)困境，主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、逆向設(shè)計與“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)系從上述分析中可發(fā)現(xiàn)，逆向設(shè)計與“教—學(xué)—評”一致性均強(qiáng)調(diào)圍繞特定的目標(biāo)組織教學(xué)，同時凸顯教學(xué)評價的作用。逆向設(shè)計可以促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。（一）逆向設(shè)計讓評有的放矢逆向設(shè)計中的教學(xué)總目標(biāo)有助于教師在教學(xué)前針對性地分析學(xué)生基礎(chǔ)；子目標(biāo)有助于教師和學(xué)生在教學(xué)期間和學(xué)習(xí)期間展開評價，確保各個評價主體都能夠有的放矢地開展評價工作，收集評價信息。（二）逆向設(shè)計讓教有據(jù)可依逆向設(shè)計首先關(guān)注的是教學(xué)預(yù)期。明確教學(xué)預(yù)期，教師在教學(xué)期間便能做到有據(jù)可依，即以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，則及時調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)活動朝著教學(xué)目標(biāo)開展。如此能防止教學(xué)盲目拓展、深度不足等問題出現(xiàn)。（三）逆向設(shè)計讓學(xué)真正發(fā)生逆向設(shè)計中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生可以真正參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正從課內(nèi)外活動中獲益。三、逆向設(shè)計下的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性實踐流程（一）確定預(yù)期—找出整體教學(xué)目標(biāo)教師需要先確定教學(xué)預(yù)期，即找出整體教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。所以，教師確定教學(xué)預(yù)期時，需要系統(tǒng)把握單元各個板塊的主要內(nèi)容，明確單元主題意義和單元語言知識，在此基礎(chǔ)上確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。譯林版英語五年級下冊教材Unit5“Helpingourparents”主要語篇、練習(xí)以“am/is/aredoing”的知識為主線展開設(shè)計，多個板塊涉及幫助父母做家務(wù)的話題。教師可圍繞單元內(nèi)容設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)。1.通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運(yùn)用parent、clean、sweepthefloor、washthedishes等詞匯，能聽懂、會說、會用“Whatareyou/theydoing？”“Whatishe/shedoing？”及回答“I'm...”“They/Weare...”“He/Sheis...”。（學(xué)習(xí)理解）2.通過跟讀、朗讀、問答、討論等途徑加深對所學(xué)知識的理解，能夠描述教材中圖片信息，應(yīng)用所學(xué)語言知識評價教材語篇主人公的行為。（應(yīng)用實踐）3.通過回顧生活經(jīng)歷、編創(chuàng)趣味對話、設(shè)計趣味表演等途徑，結(jié)合“在家”“在校園”“在語音通話中”等場景，交流自己或他人正在做的事情，培養(yǎng)靈活運(yùn)用單元知識的能力。（遷移創(chuàng)新）（二）評價學(xué)情—確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在確定教學(xué)預(yù)期的基礎(chǔ)上，教師需評價學(xué)生基礎(chǔ)，以確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)［2］。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從What（教學(xué)內(nèi)容）、Why（教學(xué)目的）、How（教學(xué)方式）三個角度細(xì)致解讀教材各個板塊的語篇或活動，基于教材分析結(jié)果評價學(xué)情。以“Storytime”板塊為例，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要開展如下工作。1.教材分析①What：教材場景為Mike的家中，從上午、下午兩個時間段介紹Mike一家正在做的事情，由此情境引入家務(wù)相關(guān)詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時的語法。②Why：旨在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解活動，用相關(guān)的語言知識介紹家人正在做的事情，形成通過銜接性語言提升語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的意識，并通過“幫助父親洗車”“幫助母親做家務(wù)”“與親人共同吃水果”等細(xì)節(jié)描述讓學(xué)生意識到要幫助父母、關(guān)心家人，樹立正確的家庭觀。③How：教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句式初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時的語法知識，并結(jié)合圖片想象語篇描繪的場景，主動參與知識探究活動，提升理解能力與表達(dá)能力，發(fā)展審辯式思維能力。2.評價學(xué)情該板塊內(nèi)容生活性較強(qiáng)，語篇內(nèi)容與插圖一一對應(yīng)，且學(xué)生已具備推理語篇內(nèi)容的能力，因而學(xué)生可以較好地理解語篇大意。但一些學(xué)生對動詞“-ing”形式不熟悉，一些學(xué)生缺乏獨(dú)立解讀語篇的興趣和信心，還有部分學(xué)生缺乏深挖語篇語言特色和語篇主題意義的意識，因而容易出現(xiàn)閱讀活動止步于淺層面理解語篇內(nèi)容的情況。教師在分析教材“Storytime”板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上評價學(xué)情，可以找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)計支架—推動深度學(xué)習(xí)設(shè)計支架是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑［3］。教師可設(shè)計多個具體的支架，從而在教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生自主探索重點(diǎn)知識，攻克難點(diǎn)。仍然以“Storytime”板塊為例，結(jié)合學(xué)情評價結(jié)果，教師可設(shè)計如下支架。1.情境支架—激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可播放視頻，展示一家人在假期里做家務(wù)的場景，讓學(xué)生關(guān)注到“洗車”“做飯”“掃地”等關(guān)鍵活動，并借助多媒體設(shè)備展示本次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)“Designsubtitles（字幕）toillustratewhattheyaredoing.”。同時，教師提醒學(xué)生關(guān)注畫線詞匯“doing”，通過簡單的講解讓學(xué)生將注意力集中于“如何介紹他人正在做的事情”，結(jié)合情境明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有目的地學(xué)，以提升教和學(xué)的融合效果。2.問題支架—輔助學(xué)生梳理語篇針對一些學(xué)生缺乏閱讀信心的問題，教師可搭建問題支架。如針對第一段內(nèi)容，教師可設(shè)計這樣的問題支架。It'sSaturdaymorning...①WhatisMike'sfatherdoing？②WhatisMikedoing？③WhatisHelendoing？Whereisshe？④WhatisMike'smotherdoing？Whereisshe？⑤WhatisTimdoing？Whereishe？⑥WhatisBen（thedog）doing？在問題的提示下，學(xué)生可以在逐步作答的過程中深入理解語篇內(nèi)容。3.生活支架—探究語篇主題意義教師搭建生活支架，引導(dǎo)學(xué)生討論自己與家人相處的場景，分享自己幫父母做家務(wù)的經(jīng)驗，以此搭建生活與教材的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇主題意義。以上，教師結(jié)合學(xué)情評價結(jié)果設(shè)計多個支架，可以有序推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)等活動，從而取得相對理想的教學(xué)效果。（四）設(shè)計過程評價清單，調(diào)控教和學(xué)的細(xì)節(jié)在“教—學(xué)—評”一致性理念下，過程評價清單尤為重要，教師和學(xué)生都是評價者或被評價者，都需要結(jié)合過程評價清單調(diào)整自身狀態(tài)［4］。以“Grammartime”板塊教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試獨(dú)立歸納語法知識，并結(jié)合該板塊的圖表驗證歸納成果，從而提升邏輯思維、語言能力和合作學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。1.設(shè)計過程評價清單教師從自己所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等角度設(shè)計評價細(xì)則。針對教師的評價細(xì)則具體可包含如下信息。①教師所用的導(dǎo)入方法能否激活學(xué)生自主歸納語法知識的興趣？②教師是否給學(xué)生提供了必要的提示，激發(fā)學(xué)生對語法歸納的靈感？③教師所用的語法知識訓(xùn)練方式是否有趣、有效？④師生互動期間，教師是否能給學(xué)生提供積極反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？針對學(xué)生的評價細(xì)則具體可包含如下信息。①學(xué)生是否能夠結(jié)合該板塊語篇關(guān)鍵句子歸納語法知識？②學(xué)生是否能夠主動與同學(xué)分享自己遇到的困難或解決同學(xué)的問題？③學(xué)生向他人求助前，是否已嘗試獨(dú)立探索解決問題的方法？④學(xué)生是否掌握了將一般動詞變?yōu)椤?ing”形式的規(guī)律？⑤學(xué)生練習(xí)期間，是否能基于現(xiàn)在進(jìn)行時的語法知識說明自己或他人正在做的事情并保證語法正確？2.基于評價結(jié)果調(diào)控教和學(xué)的細(xì)節(jié)教師和學(xué)生都需要做出必要調(diào)整。例如，教師在結(jié)合過程評價清單進(jìn)行評價時，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)忽視“be”動詞、忽視將動詞變?yōu)椤?ing”形式的問題，從而補(bǔ)充板書提示，如“Sb.am/is/areing...”，并設(shè)計新的小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、結(jié)合板書提示展開練習(xí)，同時，還鼓勵語法學(xué)得較好的學(xué)生幫助組員克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在無法準(zhǔn)確完成練習(xí)任務(wù)的問題，于是分析是否出現(xiàn)了教學(xué)節(jié)奏過快、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力不符等情況，在幫助學(xué)生克服本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整后續(xù)課時的教學(xué)方案。再如，學(xué)生在評價自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)過程時，發(fā)現(xiàn)自己缺乏主動尋求幫助的意識，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在必要的情況下尋求他人的幫助。教師先設(shè)計過程評價清單，再讓自己和學(xué)生分別作為評價主體參與評價活動，從而調(diào)控教和學(xué)的細(xì)節(jié)，確保教學(xué)模式、方法等更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)活動，并通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。（五）設(shè)計綜合檢測項目，檢驗教學(xué)預(yù)期是否達(dá)到在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師需要設(shè)計綜合檢測項目，將生活任務(wù)、表演、測試卷等作為設(shè)計綜合檢測項目的媒介。具體而言，本次教學(xué)中，單元話題與生活關(guān)聯(lián)緊密，因而教師可以請學(xué)生在周末與家長共同完成家務(wù)，并拍攝相關(guān)照片，用照片制作微視頻，并錄制與之對應(yīng)的音頻，介紹照片中人物所做的事情。之后，教師可以從語法的準(zhǔn)確性、語言的豐富性、語音和語調(diào)等角度評價學(xué)生的配音，判斷學(xué)生是否內(nèi)化了單元語法知識，并根據(jù)學(xué)生是否主動參與家務(wù)勞動、參與了哪些勞動項目等，分析學(xué)生是否內(nèi)化了單元主題意義。教師通過評價學(xué)生參與綜合檢測項目的情況檢驗教學(xué)預(yù)期是否達(dá)到。若未