新課標下初中語文跨學科作業(yè)設(shè)計研究

【摘要】跨學科學習作為一種新興的模式，在打破學科界限、提升學生綜合素養(yǎng)方面有著重要作用。跨學科作業(yè)設(shè)計作為實施跨學科學習的重要環(huán)節(jié)，日益受到教育工作者的重視。探討新課標背景下初中語文跨學科作業(yè)的價值和設(shè)計框架、流程、策略，以期為一線教師提供跨學科作業(yè)設(shè)計的實踐指導，促進學生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；跨學科作業(yè)；新課標新課標指出，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。并且，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。初中語文跨學科作業(yè)設(shè)計的作用和意義在于，能加深學生對語文學科的理解，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情。這樣的作業(yè)設(shè)計，無疑是新時代語文教育改革的重要方向，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。一、跨學科作業(yè)概述跨學科作業(yè)是指圍繞跨學科學習的目標而設(shè)計的作業(yè)。此類作業(yè)會用到兩門或兩門以上的學科知識。這些學科知識交織融合在一起，不可分割。跨學科作業(yè)打破了傳統(tǒng)分科教學的局限，倡導跨學科的知識整合與運用，同時為學生提供了廣闊的選擇余地、創(chuàng)造空間，以及完善的評價體系。由此可見，跨學科作業(yè)兼具綜合性、探究性、開放性的特點。二、初中語文跨學科作業(yè)的價值經(jīng)過合理設(shè)計的初中語文跨學科作業(yè)能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，進而支持學生建立起學科之間的聯(lián)系，用更加多元的視角理解世界。布置適當比例的跨學科作業(yè)不僅不會給語文學科學習帶來消極影響，反而能支持學生更好地理解語文學科在真實世界中的表現(xiàn)形式。初中語文跨學科作業(yè)的價值具體如下。（一）增強學習的趣味性和吸引力傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往傾向于對單一知識點的重復、機械記憶。這容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，喪失對學習的熱情與對知識的探索欲。相比之下，初中語文跨學科作業(yè)以其內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，為學生提供了全新的學習視角和體驗。它不再局限于某一學科的知識框架，而可以巧妙地融合不同學科的元素，增強學習的趣味性和吸引力，且對應(yīng)著既新穎又富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。（二）幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗初中語文跨學科作業(yè)的設(shè)計注重作業(yè)的實際質(zhì)量。教師會根據(jù)教學目標和學生的具體情況，挑選或設(shè)計作業(yè)題目。這些作業(yè)題目往往涵蓋多門學科的知識點，同時具有一定的代表性、創(chuàng)新性。學生在寫教師布置的少量、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的過程中，需要深入思考、積極探索，從而實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。這有助于學生在有限的時間內(nèi)獲得典型而深刻的學習體驗。（三）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展新課標強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個維度，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個維度的核心素養(yǎng)是學生個人發(fā)展的基石，也是學生在未來適應(yīng)社會、參與社會建設(shè)所必需的能力。初中語文跨學科作業(yè)正是在相關(guān)理念的指導下應(yīng)運而生的。它通過教師精心設(shè)計的任務(wù)，將不同學科的知識、方法和技能有機融合，使學生能夠獲取多元化的信息，拓展思考的維度，培養(yǎng)全面、深入認知的能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。三、初中語文跨學科作業(yè)的設(shè)計框架新課標指出，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。所以，初中語文跨學科作業(yè)不是孤立存在的，而應(yīng)該放在整個作業(yè)系統(tǒng)中來分析。結(jié)合新課標對第四學段跨學科學習的要求及教學實踐，筆者提煉出跨學科作業(yè)的設(shè)計框架（如圖1所示）。這一框架不僅適用于語文學科，還可以作為其他學科教師進行跨學科作業(yè)設(shè)計的參考。（一）作業(yè)目標任何作業(yè)都有特定的知識、能力目標，跨學科作業(yè)也不例外。除了要求學生具備所跨學科的知識和能力，其獨特的目標指向?qū)W生的語文跨學科理解。初中語文跨學科作業(yè)目標的設(shè)定應(yīng)當緊密圍繞課程標準及教材中的相關(guān)要求。比如，某項結(jié)合歷史與語文的跨學科作業(yè)旨在讓學生通過閱讀古代文學作品，如《三國演義》選段，掌握文中涉及的表現(xiàn)手法、人物形象等方面的語文知識，同時深入理解與三國時期等有關(guān)的歷史知識，探討文學作品是如何反映并影響歷史認知的。此作業(yè)目標既體現(xiàn)了語文學科本身的知識與能力的要求，又巧妙融入了歷史學科的學習內(nèi)容，從而促進了學生跨學科理解能力的提升。（二）作業(yè)情境作業(yè)情境是指教師為跨學科作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的真實情境。它為學生的學習提供了具體的場景。初中語文跨學科作業(yè)應(yīng)具有情境這個維度，因為情境有利于提升學生的學習體驗和效果。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際且符合學科特點的情境，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加主動地完成作業(yè)。（三）作業(yè)任務(wù)作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)了學生要完成的作業(yè)的要求。有時初中語文跨學科作業(yè)中不只有一項作業(yè)任務(wù)，而是由一連串的任務(wù)組合而成的。比如，某項關(guān)于環(huán)境保護的跨學科作業(yè)要求學生首先閱讀相關(guān)的科普文章（科學領(lǐng)域），然后撰寫一份倡議書或報告（語文領(lǐng)域），最后設(shè)計并實施一項調(diào)查（社會實踐領(lǐng)域），從而掌握科學知識，鍛煉語言表達能力和社會實踐能力。（四）學習支架作業(yè)是一種基于自我調(diào)控的學習形式。當作業(yè)的難度超出學生獨立學習的能力范圍時，或者當學生需要深化對某些知識的理解時，學習支架可以提供支持。語文學習支架的形式包括但不限于注釋與譯文、背景知識、思維導圖、問題等。這些支架的巧妙運用，能為學生搭建起通往深度學習和高效學習的橋梁。（五）答案評分答案評分這一維度體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生需要取得語文作業(yè)成果；另一方面，教師需要對學生的表現(xiàn)進行評價（評價內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、努力程度、進步之處和所寫答案的準確性、完整性等）。四、初中語文跨學科作業(yè)的設(shè)計流程初中語文跨學科作業(yè)的設(shè)計流程與跨學科學習及其評價流程有相通之處，都需要教師通過整合不同學科的知識與方法，提高學生在真實情境中解決問題的能力。對于跨學科作業(yè)，教師主要通過作業(yè)結(jié)果來對學生的學習進行指導和反饋。筆者所提煉的跨學科作業(yè)設(shè)計流程的關(guān)鍵節(jié)點如圖2所示?？鐚W科作業(yè)可以將作業(yè)情境與作業(yè)任務(wù)融合在一起。作業(yè)情境為學生構(gòu)建了具體且有啟發(fā)性的學習環(huán)境，作業(yè)任務(wù)則有利于學生在此情境下達成目標。二者的相互支撐使得作業(yè)既有深度又有廣度。同時，被清晰列出的作業(yè)要求與一目了然的評分要點，為學生指明了學習方向，也為教師客觀評估作業(yè)提供了標準。在設(shè)計跨學科作業(yè)的過程中，教師應(yīng)充分彰顯學生的主體地位，讓他們可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，選擇相應(yīng)的領(lǐng)域進行探索。采用同伴間相互點評的作業(yè)反饋機制，不僅促進了學生之間的交流與合作，還讓他們在相互學習中拓寬了視野，增進了對知識的理解。五、初中語文跨學科作業(yè)的設(shè)計策略基于跨學科學習的特點設(shè)計的初中語文跨學科作業(yè)能促進其他學科資源的整合。初中語文跨學科作業(yè)需要學生經(jīng)歷綜合性的學習過程。（一）情境模擬為了增強學生的知識應(yīng)用能力，教師在設(shè)計跨學科作業(yè)時可以模擬一些與學生日常生活緊密相連或反映當前時代特征的情境［2］。這樣的情境模擬不僅能夠促進學生的跨學科學習，還能讓他們在解決實際問題的過程中深化理解。例如，教師可以以一個名為“環(huán)保衛(wèi)士”的活動來設(shè)計作業(yè)。該活動要求學生將語文課上學到的語言表達與寫作技巧、科學課上掌握的環(huán)境保護知識、道德與法治課上形成的對社會責任與公民意識的理解有機融合。在該活動中，學生們需要群策群力。從確定活動主題、內(nèi)容，到設(shè)計宣傳海報、撰寫宣傳文稿，再到實地開展社區(qū)或校園里的宣講活動，學生們都要全程參與。通過這樣的實踐，學生不僅能夠在模擬的情境中靈活運用多學科知識，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及社會責任感。（二）項目式學習在跨學科作業(yè)設(shè)計中，采用項目式學習的方法，能夠有效引導學生圍繞一個特定的主題開展探究活動。這種方法強調(diào)以項目作為學習的載體。為實施項目式學習，首先需要確立具體且可達成的目標，幫助學生明確探究的方向；接著需要進行任務(wù)的合理分解，使任務(wù)便于學生分階段完成；然后需要確定具體的時間安排，保證探究活動能夠有條不紊地進行；最后需要鼓勵學生將學習成果以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來（這既是對學習過程的總結(jié)，也是對學習效果的檢驗）。以“唐詩中的地理探索”項目為例，該項目融合了語文與地理兩門學科的知識。學生被要求深入研究唐詩中的地名、景觀，識別出地理元素，并進一步探討它們背后的文化意義。為達到上述作業(yè)要求，學生需要運用地理知識來理解詩句中描述的不同自然環(huán)境之間的地理位置關(guān)系，同時也要借助文學作品分析的方法，挖掘詩人借景抒情的深層含義。通過這樣的探究，學生不僅能夠加深對唐詩的藝術(shù)魅力的認識，還能積累地理知識，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。（三）合作學習跨學科作業(yè)往往要求學生跨越不同學科或領(lǐng)域，通過團隊合作與相互交流來共同完成綜合性任務(wù)。在這個過程中，教師需著重培養(yǎng)學生的合作與交流能力，鼓勵學生積極參與團隊活動，學習如何與他人有效協(xié)作和溝通。例如，在策劃“多元文化節(jié)”活動時，學生被分成若干小組。每組需負責展示某個國家的文化。為了完成這一作業(yè)任務(wù)，小組成員需密切合作，共同進行資料的搜集、整理和篩選，以確保所獲取信息的準確性。隨后，他們還需明確展示的內(nèi)容和形式，協(xié)作撰寫文案，確保文案能夠生動地反映某國的文化特色。此外，藝術(shù)創(chuàng)作也是不可或缺的一環(huán)。無論是制作展板、繪制海報，還是編排舞蹈、排練節(jié)目，都需要小組成員發(fā)揮優(yōu)勢、通力合作，共同創(chuàng)作出既有藝術(shù)美感又蘊含某國文化的作品。（四）信息技術(shù)引入跨學科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，諸如功能齊全的多媒體軟件以及便捷的在線協(xié)作平臺等，以提升學生完成作業(yè)的效果。這些信息技術(shù)工具不僅能夠為作業(yè)提供多樣化的素材和資源，還有利于創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境。例如，通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以為學生重現(xiàn)古代戰(zhàn)爭中氣勢恢宏的場景，使學生身臨其境，更加深刻地理解特定歷史背景下的文學作品。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進他們對文學作品的歷史、文化內(nèi)涵的掌握。（五）社區(qū)服務(wù)將跨學科作業(yè)與社區(qū)服務(wù)活動緊密結(jié)合，是一種富有創(chuàng)新性的教學模式。這種模式旨在讓學生在參與社區(qū)服務(wù)時，鞏固和運用所學的語文知識，并通過完成作業(yè)實現(xiàn)個人的成長和社會責任感的增強。組織學生參與社區(qū)文化墻的繪制工作就是一個很好的案例。在繪制社區(qū)文化墻的過程中，學生需要結(jié)合圖案設(shè)計、色彩搭配等方面的美術(shù)知識，同時運用從語文課程中了解的傳統(tǒng)文化元素和表達技巧，使社區(qū)文化墻既美觀又具有教育意義。通過這樣的活動，學生不僅能夠增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感，還能在服務(wù)社區(qū)、美化環(huán)境的過程中，感受個人價值和社會責任。（六）家校合作加強家校之間的溝通與合作，是提升教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。在家校合作過程中，學校應(yīng)鼓勵家長參與到跨學科作業(yè)的設(shè)計中，為他們提供必要的支持。家長是孩子成長道路上的重要引導者，能增強孩子的學習動力，也能在家中營造積極向上的學習氛圍。例如，學?？梢匝埣议L參與“家庭讀書會”這一活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀涉及不同學科的書籍，