“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下小學數(shù)學單元整體教學的實踐思考

“大觀念”指的是在教學過程中起關(guān)鍵指導作用的深刻理念，它揭示了教育的基本價值與教學的基本目標，單元整體教學過程中，始終貫徹著對學習內(nèi)容的整體把握與系統(tǒng)整合，這一理念對學生參與的數(shù)學學習活動具有指導意義，并且是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的核心導向?！按笥^念”并非指抽象的知識結(jié)構(gòu)，也非局限于特定知識或技能的概念。它代表著對事物根本屬性、知識體系及基礎(chǔ)法則的深入領(lǐng)會，這種觀念能夠指導學生應對復雜問題，并培養(yǎng)學生長期發(fā)展所需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。一、小學數(shù)學單元整體教學的意義1.促進學生更好地理解數(shù)學知識在小學階段，進行數(shù)學知識體系的全面教學，涉及將數(shù)學內(nèi)容進行整體性的組織與優(yōu)化，這種方法基于學生的認知發(fā)展水平，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理與重構(gòu)，使學生能夠通過學習與理解，提升他們在數(shù)學領(lǐng)域的學習成效及知識掌握程度，不僅能鞏固數(shù)學知識的學習，而且能在探索過程中體驗到學習的愉悅。2.有利于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成小學階段的學生應展現(xiàn)出在數(shù)學學科方面的基本能力和素養(yǎng)，這是他們在學習過程中必須具備的。在小學數(shù)學教學過程中，關(guān)鍵在于營造有益于學生學習的環(huán)境，以便他們有效掌握必要的數(shù)學概念與解題技巧。采用單元整體的教學手段，能輔助學生構(gòu)建單元知識的全面理解，通過聯(lián)結(jié)各個知識點，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，通過實施整體性單元教學策略，學生能迅速構(gòu)建對數(shù)學知識和技巧的全面理解。這有助于他們在學習過程中更加輕松地將數(shù)學概念與現(xiàn)實問題相結(jié)合，進而培養(yǎng)出正確的思維習慣及數(shù)學思維模式。在此基礎(chǔ)上，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以提升。3.有利于學生學習方法的掌握和數(shù)學能力的培養(yǎng)單元化的全面教學模式，不僅有助于學生熟練掌握課本知識，同時也促進他們掌握了有效的學習策略和提升了數(shù)學技能。在進行“分數(shù)認識”這一教學單元的整體規(guī)劃時，教師需重視指導學生理解分數(shù)與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種教學策略，學生能夠在掌握分數(shù)與除法知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)地將所學應用于現(xiàn)實生活的各個方面。在進行“比”的課堂教學過程中，教師需指導學生全局性地理解比的概念及其運算技巧。學生只有全面理解知識，才能掌握學習策略以及提高數(shù)學技能。二、“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下小學數(shù)學單元整體教學策略1.整體把握知識，建立聯(lián)系小學階段的數(shù)學教學旨在構(gòu)建學生的數(shù)學知識體系，通過多樣化的數(shù)學活動，加深學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維。整合各教學單元，優(yōu)化課程內(nèi)容，應用教材輔助教學，有利于學生從更宏觀的角度感悟數(shù)學，確立并強化數(shù)學的思考方法。教師在授課時，若將相關(guān)主題內(nèi)容進行整合，形成完整的教學單元，通過設(shè)計“學習”“實踐”“練習”“討論”等教學環(huán)節(jié)，能夠加深學生對數(shù)學知識的深度理解和對技能的精確掌握。例如，在小數(shù)加減法教學結(jié)束后，教師可以采用綜合教學法，結(jié)合整除知識進行教學，這有助于學生更有效地掌握知識，并將所學內(nèi)容相互聯(lián)系。2.合理設(shè)計問題，注重探究在單元整體教學的規(guī)劃過程中，教師應依據(jù)學生的具體狀況，合理地構(gòu)建問題框架，啟發(fā)學生獨立探索，并鼓勵多角度的問題分析，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如在探討圓形面積概念的教學過程中，教師可設(shè)計系列問題幫助學生理解，旨在培養(yǎng)學生在數(shù)學領(lǐng)域上的發(fā)散思維，同時提升其學習興趣，進而激勵他們深入探索圓的相關(guān)數(shù)學知識。教師可在此基礎(chǔ)上指導學生開展團隊協(xié)作學習，促使他們獨立研究并掌握“圓面積的計算法則”，借助該方法，可以有效地促進學生獨立研究技能的提升。在教授“圓周率”這一數(shù)學概念時，教師可利用視頻與圖片等多樣化的教學資源，以圖像和動態(tài)演示的方式，幫助學生深入理解相關(guān)知識。在教學過程中，教師通過設(shè)計圍繞“圓周率”的拓展活動，將所教授的內(nèi)容進行延伸，學生能夠掌握知識要點，同時，學習的興趣亦得以激發(fā)。借助該方法，提升學生分析、解決問題的綜合能力，進而培養(yǎng)其探究精神與綜合素養(yǎng)。3.設(shè)置學習任務，優(yōu)化體驗在單元整體教學模式下，布置學習任務應有助于提高學生的理解能力，重點是與學生的個人經(jīng)驗緊密結(jié)合，達成教學目標。例如，在講解“軸對稱圖形”概念時，設(shè)計相關(guān)任務聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗：觀察班級中的黑板布局，研究其設(shè)計中的對稱元素，以了解和描述其對稱性特點；繪制具有軸對稱性質(zhì)的圖形，精確表示幾何形狀；促進學生對幾何知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，班級整體參與藝術(shù)創(chuàng)作。學生在動手實踐中觀察、感受軸對稱圖形的對稱之美，通過操作深化了對軸對稱圖形的認識，互動比較與思考使學生體驗了學習的樂趣，激發(fā)了熱情，增強了自信心，并且全面深入地理解了數(shù)學知識。4.聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)遷移在教學活動中，學生被引導以個人實際為基礎(chǔ)，制定“年度目標”與“每日任務”，并計算其在全年中的占比，以此探索數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用場景，解決具體的日常問題，實現(xiàn)知識由一點到另一點的轉(zhuǎn)換，這一能力至關(guān)重要。在“體積與容積”的教學探討中，學生利用個人喜歡的方法，測量面粉袋、水桶、花盆等物體的尺寸，得出它們的體積和容積數(shù)據(jù)，通過實踐應用所學，學生意識到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，享受學習數(shù)學的過程并理解其重要性，使他們在知識領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)。5.加強動手實踐，深化理解在小學數(shù)學教學過程中，實施動手操作的活動，不僅有助于學生牢固掌握已學知識，而且能夠促進他們對數(shù)學知識深層次的領(lǐng)悟。在教學過程中，教師指導學生以小組形式共同參與各種實踐活動，通過此類互動，學生得以在探索與思考中解決問題。如在探討分數(shù)概念的過程中，教師引導學生通過分配蛋糕的實際操作進行深入學習。初始階段，教師指導學生將攜帶的糕點等分成了四等份，接著讓學生親自操作，進行分割、品嘗試吃、計數(shù)以及對比分析。整體化的數(shù)學單元教學理念，通過順應學生的認知與學習能力，對數(shù)學知識進行系統(tǒng)化整合，進而合理構(gòu)建課程內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建全面的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，利用特定教學策略，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，有利于優(yōu)化數(shù)學課程的教學效果。6.加強單元反思，優(yōu)化教學單元整體教學模式著重于在學生的學習過程中，通過知識的掌握、技能的鍛煉、方法的習得和情感的培養(yǎng)等多方面的綜合積累與提升，進而構(gòu)建完整的知識體系，幫助學生逐步提高解決問題的能力，并促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師需審視教學活動的各個環(huán)節(jié)，在進行教學反思時，教師需對單元內(nèi)的知識點進行全面審視與整合，將之視為一個統(tǒng)一的整體，深入剖析學生在課堂上的學習狀況，探究其普遍性與特殊性困難，據(jù)此重構(gòu)符合實際需求的教學計劃。例如在探討“軸對稱圖形”這一主題知識時，教師可在深入剖析學生課堂學習狀況的基礎(chǔ)上，揭示學生學習困難的普遍性問題，并據(jù)此對教學內(nèi)容和策略進行適配調(diào)整。三、結(jié)語開展以單元為整體的教學活動，不僅是教學