班會課里的學生成長路徑

班主任工作被稱為學校德育工作“頂層設(shè)計”的最后一公里。學校的辦學思想，最后大多都要通過班主任的“底層行動”才能最終轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，抵達學生，促其成長。班會課是班主任“底層行動”的主要陣地，要讓班會課和學生成長發(fā)生化學反應(yīng)，真正在育人中發(fā)揮作用，我認為班會課的教育痕跡要淺一點，教育方法要隱秘一點，讓學生從嘴動、手動再到心動和行動，他們心里主動成長的種子才會慢慢發(fā)芽。在當班主任的十幾年里，每周都要開班會。準備班會時，我總會在“小”字做文章，努力“靠近”學生，把道理輸出變成小故事、小游戲、小活動，“處心積慮”讓班會這件有意義的事情變得有意思，也讓有意思的事情變得有意義，最終讓學生在班會課里找到成長的路徑。小故事，大道理當一個故事走進學生的心里，教育就會在他們心靈深處慢慢生根發(fā)芽，最終成為影響他們生命成長的力量。很多學生犯錯被批評時，動輒就是“他也說了”“他也做了”，他們的關(guān)注點不是“我錯了”而是“他也錯了”，對于學生心中的這種憤憤不平，我借用一個小故事，給他們上了一課。事情的起因是學校語文科組邀請報社編輯來給我們年級的學生開展寫作講座，事后語文教師向我反映我們班聽課紀律不好，講話的人較多。而且當教師批評他們時，我們班有幾個學生還不服氣，反駁道：“別班的同學也講話了，只批評我們班，太不公平了?！睂τ趯W生這種“愛班”的表現(xiàn)，我很不認同。班會課上，我向?qū)W生轉(zhuǎn)述了語文教師的話，他們還是“余怒未消”，一個男生沒等我把話說完就義憤填膺地說：“謝老師，語文老師偏心，其他班也有學生講話，只批評我們，不公平?！彼麨槿唷俺鲱^”，自然受到了英雄般的待遇：全班學生為他鼓掌，男生附和“就是就是”，女生使勁點頭。很顯然，此時我們師生并不是雙向奔赴的，學生在乎的是“公平”，我在乎的是“底線”。我先表達了對他們所受“委屈”的理解，然后告訴他們：“古往今來，這種‘不公平’其實一直都在發(fā)生，我們一起看看能否借古人的智慧，解決我們今天的不滿？”我在PPT上展示了一個故事：有個書生大熱天光著膀子在神廟走廊睡覺，夢里被廟神罵醒，說他沒有教養(yǎng)。書生覺得委屈，辯解道：“剛才幾個小販也在大殿睡覺，為什么不罵他們？”我讓學生猜測廟神會怎么說，等他們各抒己見后，我在PPT上揭曉答案——廟神說：“小販沒有讀過書，我不和他計較，你一個讀書人，也要和他們比？”并附上故事出處為紀曉嵐《閱微草堂筆記》。廟神的回答讓學生很意外，這在我的意料之中。然后，我展示紀曉嵐發(fā)表的見解：“世于違禮之事，動曰某某曾為之。夫不論事之是非，但論事之有無，自古以來，何事不曾有人為之，可一一據(jù)以借口乎？”接著，我請學生小組合作翻譯這段文言文。語文科代表分享他的翻譯：“做了不合理不合法的事，動不動就說某某也做過。不管事情是不是正確，只管有沒有人做過。自古以來，世界上哪一件事不曾有人做過，難道別人做過就可以當作借口嗎？”弄懂了文段的意思，就要開始“上價值”了。我又請了班上一位在廣播站當播音員的學生為大家朗誦了《讀者》里的一段話：做一件事情，首先是要看對不對，而不是看有沒有人做過。如果做了錯事，不思悔改，反倒以“別人也是這么干”為由替自己開脫，那就降低了做人的底線。每個人都把底線抬高一點，整個社會的道德水準就會跟著提高。反之，如果每個人都“拼下限”，社會道德就會日漸淪喪。利用一個小故事，我消除了學生心中的“不平之氣”，為后面的講道理、提要求鋪平了道路，并在學生心中種下了一顆名為“底線”的種子。以后，相信“把底線抬高一點”會慢慢成為學生對自己的要求。小實驗，大收獲人們常說機會垂青于有準備的人，其實，機會更偏愛勇于嘗試的人。在班會課里，我通過一個小實驗，輕松向?qū)W生傳遞了這個道理。我們學校常常組織活動，可據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，活動方案公布后，學生報名并不主動，他們常常有各種顧慮。面對這種情況，班主任的動員班會并不好開展。因此，我決定在班會課上嘗試TED演講嘉賓曾做過的一個小實驗，把學生“拉進”課堂，讓他們成為最生動的教學素材。開班會之前，我先發(fā)出邀請：為了這節(jié)班會課能夠順利進行，我需要一位學生到講臺和我一起完成一個小互動。當然我也表明了我的原則：這不是常規(guī)課堂的提問，因此我不希望學生是被我點中之后不得已才走上講臺的。提出了邀請之后，我無比期待地看著全班學生。1秒鐘過去了，10秒鐘過去了，我的目光在每個學生身上掃過，他們有的看著我，有的目光躲閃……教室里非常安靜，大約過了40秒，坐在教室第六排的女生小桐把手高高地舉了起來。我很開心，學生們也開始鼓掌。小桐走到了講臺，我扶著她的肩膀，激動地說：“我有東西要給你。”然后從口袋里掏出準備好的嶄新的20元錢遞給她，并說：“謝謝你的勇氣和主動，你可以回去了。”小桐十分興奮，學生們非常驚訝，他們似乎都不敢相信，小桐只是舉手走到了講臺，就賺了20元！等學生終于安靜下來之后，我開始了實驗之后的提問分享：“為什么不是你走上來參加這個互動？是什么阻止了你站出來？”離講臺最近的女生小黃回答：“我肚子痛，不想動?！苯又矣植稍L了同樣坐第一排的小李，他回答：“我不知道互動內(nèi)容是什么，不確定我會不會?！钡谌齻€學生答道：“不知道會不會很難，怕做不出來有點尷尬?！弊谧詈笠慌诺膶W生的理由也很充分：“我離講臺很遠，不方便，我想前面的同學肯定會幫您的?！泵恳粋€回答都會有學生點頭同意，其實這些答案也在我的意料之中。我認同并總結(jié)了他們的想法：面對未知的事情，我們常常會退縮，會害怕，會嫌麻煩，我們擔心丟面子，我們看到的是困難。針對這些想法，我通過一個簡單的小實驗，生動地向他們展示了一個人生哲理——很多幸運往往會偽裝成困難來到我們面前，主動嘗試，可能會有驚喜。小模擬，大動力有人說，德育在說教中終結(jié)，在活動中實現(xiàn)。我深以為然。對于學生來說，考試和分數(shù)一直都是繞不開的話題，它們有著升學、就業(yè)等非?，F(xiàn)實的意義。因此，讓學生努力學習，考個好成績不僅僅是所有教師課堂教學的一部分，也是班主任德育工作的一部分。但這么現(xiàn)實的問題，說理往往又是最無力和最無效的。不過，語言到不了的地方，活動可以。我的做法是設(shè)計活動，讓學生在現(xiàn)場模擬中體驗真實的殘酷，在真實的殘酷中獲得積極進取的力量。開班會之前，我參考網(wǎng)絡(luò)招聘信息，撰寫了4份應(yīng)屆畢業(yè)生的求職簡歷。這四位“畢業(yè)生”是同樣的專業(yè)，但他們來自不同的學校，有著不同的社會實踐經(jīng)歷和興趣愛好。接著，我讓學生以小組為單位組成“招聘小組”，根據(jù)公司崗位需要挑選一位心儀人選，進入最后的面試環(huán)節(jié)?？梢援斆嬖嚬?，學生們都特別興奮。討論之后，他們都無一例外地選擇了學歷最高的那位“畢業(yè)生”。各小組陳述的理由也基本相同：在沒有更多信息的情況下，總不能故意選個學校差一些、學歷低一些的人吧？學生的這個選擇也是真實社會的選擇。我趁勢在PPT上展示幾家世界500強企業(yè)的招聘條件，如211或985院校畢業(yè)學生優(yōu)先，英語要達到專業(yè)八級等。同時我也提出問題：“為什么企業(yè)在校園招聘時要優(yōu)先考慮畢業(yè)學校、看重學業(yè)成績？一個學習成績優(yōu)秀的學生到底有哪些優(yōu)點？”經(jīng)過討論，學生總結(jié)了學習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生身上可能有的六種優(yōu)秀品質(zhì)：一是他們應(yīng)該比較聰明，學習能力較強；二是他們可能比較有毅力，遇到困難不會輕易放棄；三是他們自我管理能力應(yīng)該較強，懂得高效利用時間；四是他們可能比較勤奮刻苦；五是他們的記憶力可能比較好；六是他們身邊應(yīng)該有很多優(yōu)秀的伙伴，可以互相幫助。總結(jié)到這個程度，“好成績”的作用已經(jīng)顯而易見，我這個教師就沒有講道理的必要了。當然，班會開到這里，我還要再添一把火，讓學生真正“自燃”起來。我布置學生設(shè)計一份自己10年后的求職信，內(nèi)容包括畢業(yè)學校、所學專業(yè)、興趣愛好等個人介紹，并準備好漂亮的信封，讓他們“密封”珍藏這份虛擬求職信。要培養(yǎng)學生的學習動力和進取心，教師應(yīng)避免經(jīng)常使用外部獎勵，因為這容易削弱他們的內(nèi)在動力。在德育工作中，教師如果能給學生裝上“發(fā)動機”，讓他們擁有學習的內(nèi)動力，那就輕松多了。畢竟，“踩油門”可比“推輪子”省力。李鎮(zhèn)西老師說：“風是存在的，但我們從來就看不見專門的風。我們看見的是長發(fā)的飛