部編版語文九年級上冊教案-課外古詩詞誦讀

課外古詩詞誦讀【教學(xué)目標(biāo)】1.把握詩詞大意，背誦古詩詞，學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的技巧。2.感受詩詞的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的閱讀興趣。3.有感情地誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感。4.體會《咸陽城東樓》情景交融的藝術(shù)手法。5.體會《無題》中烘托、比喻、象征手法的運(yùn)用。6.體會《行香子》中動靜結(jié)合、白描和寓情于景手法的運(yùn)用。7.體會《丑奴兒·書博山道中壁》中詞人濃墨重彩的“愁”?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)四首古詩詞的作者、作品及寫作背景資料。【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】咸陽城東樓一、導(dǎo)入新課，走近詩歌教師：咸陽在古時候叫什么？這是一座什么樣的城市？（學(xué)生回答。）教師：當(dāng)詩人和一個充滿歷史故事的城市相遇的時候，會產(chǎn)生怎樣的情思呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《咸陽城東樓》。想要對一首詩有更深刻的理解，我們需要對作家及作品的寫作背景有初步的了解，下面我們一起來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。板書課題：咸陽城東樓（出示課件3）二、知識備查，掃清障礙1.作者簡介教師：同學(xué)們，有一位唐朝的詩人，詩皆近體，五七律尤多，句法圓熟工穩(wěn)，聲調(diào)平仄自成一格，即所謂“丁卯體”，他是誰呢？預(yù)設(shè)：（出示課件4）許渾（約791—約858），字用晦，丹陽(今屬江蘇）人，唐代詩人。晚年歸潤州丁卯橋村舍閑居，自編詩集，曰《丁卯集》。其詩皆近體，五七律尤多，句法圓熟工穩(wěn)，聲調(diào)平仄自成一格，即所謂“丁卯體”。詩多寫“水”，故有“許渾千首濕”的美名。2.背景資料教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解這首詩的內(nèi)容。下面就讓我們一起來了解這首詩的寫作背景。預(yù)設(shè)：（出示課件5）詩人在宣宗大中三年（849年）任監(jiān)察御史的時候，大唐王朝已經(jīng)“日薄西山、氣息奄奄”了。一個秋天的傍晚，他登上咸陽古城樓觀賞風(fēng)景，見太陽西沉，烏云滾來，涼風(fēng)陣陣……詩人的憂愁思鄉(xiāng)之情和吊古傷今之感襲上心頭，交織在一起，于是即興寫下了這首意蘊(yùn)別致的七律。三、初讀本詩，整體感知教師：同學(xué)們，下面我們一起聽讀這首詩，注意讀音與停頓。（出示課件6）教師提示：注意讀音。教師提示：注意節(jié)奏劃分。咸陽城東樓一上高城/萬里愁，蒹葭楊柳/似汀洲。溪云初起/日沉閣，山雨欲來/風(fēng)滿樓。鳥下綠蕪/秦苑夕，蟬鳴黃葉/漢宮秋。行人莫問/當(dāng)年事，故國東來/渭水流。四、細(xì)讀本詩，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，我們一起仔細(xì)閱讀本詩，然后做疏通賞析。（學(xué)生朗讀本詩，教師巡視。）首聯(lián)（出示課件7）詩句展示：一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲。預(yù)設(shè)1：“一上”表明觸發(fā)詩人情感時間之短瞬。預(yù)設(shè)2：“高城”指咸陽城樓。咸陽，秦代都城，在今陜西咸陽東北。預(yù)設(shè)3：“萬里”則極言愁思空間之迢遙廣大。預(yù)設(shè)4：“蒹葭”即蘆荻（蒹，荻；葭，蘆），暗用《詩經(jīng)·蒹葭》的詩意，表思念心緒。預(yù)設(shè)5：“汀洲”指水中的小洲。教師總結(jié)：首聯(lián)第一句一個“愁”字，奠定了全詩的基調(diào)。教師講解：首聯(lián)扣題，抒情寫景。（出示課件8）教師：哪位同學(xué)可以把首聯(lián)兩句詩翻譯一下？學(xué)生：一登上咸陽城高高的城樓，極目遠(yuǎn)眺，忽而生出愁緒。煙籠蒹葭，霧鎖楊柳，那景致就像水中的小洲。師生賞析：筆觸低沉，景致凄迷，觸景生情，蒼涼傷感的情懷落筆即出，意遠(yuǎn)而勢雄。頷聯(lián)（出示課件9）教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通賞析頷聯(lián)。（學(xué)生默讀詩句，分析討論回答。）詩句展示：溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓。預(yù)設(shè)1：“溪”指咸陽城南的磻溪。預(yù)設(shè)2：“閣”指城西的慈福寺。教師：哪位同學(xué)把頷聯(lián)兩句詩翻譯一下？學(xué)生：溪云突起，紅日落在寺閣之外，山雨將至，狂風(fēng)已吹滿咸陽樓。教師提問：同學(xué)們，誰可以嘗試把頷聯(lián)賞析一下？（出示課件10）學(xué)生1：頷聯(lián)寫晚眺遠(yuǎn)景，寓意深遠(yuǎn)。學(xué)生2：這是對自然景物的臨摹，也是對唐王朝日薄西山，危機(jī)四伏的沒落局勢的形象化勾畫，它淋漓盡致而又形象入神地傳出了詩人“萬里愁”的真實原因。學(xué)生3：云起日沉，雨來風(fēng)滿，動感分明；“風(fēng)為雨頭”，含蘊(yùn)深刻。教師補(bǔ)充：此聯(lián)常用來比喻重大事件發(fā)生前的緊張氣氛，是千古傳詠的名句。頸聯(lián)（出示課件11）教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通賞析頸聯(lián)。（學(xué)生默讀詩句，分析討論回答。）詩句展示：鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。預(yù)設(shè)：“蕪”指叢生的雜草。教師提問：哪位同學(xué)可以翻譯頸聯(lián)？學(xué)生：山雨將到，鳥雀倉惶逃入遍地綠蕪，秋蟬悲鳴躲在黃葉高林。教師總結(jié)：頸聯(lián)兩句寫晚眺近景，虛實結(jié)合。尾聯(lián)（出示課件12）教師：哪位同學(xué)嘗試把尾聯(lián)疏通賞析一下？詩句展示：行人莫問當(dāng)年事，故國東來渭水流。預(yù)設(shè)1：“行人”這里指作者自己。預(yù)設(shè)2：“當(dāng)年事”指秦、漢滅亡的往事。預(yù)設(shè)3：“東來”指詩人自東邊而來。教師提問：哪位同學(xué)可以把尾聯(lián)兩句詩翻譯一下？（出示課件13）學(xué)生：不要問秦、漢滅亡的往事，只有渭水一如既往地向東流。教師總結(jié)：尾聯(lián)作結(jié)，融情于景。教師提問：同學(xué)們，哪位嘗試把尾聯(lián)賞析一下？學(xué)生1：“莫問”二字，并非勸誡之辭，實乃令人思索之語，它讓讀者從悲涼頹敗的自然景物中鉤沉歷史的教訓(xùn)；學(xué)生2：一個“流”字，則暗示出頹勢難救的痛惜之情。渭水無語東流的景象中，既有鄉(xiāng)愁，也有國憂，兩相交織，委婉含蓄，令人傷感。五、總結(jié)本詩1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件14）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩人用云、日、風(fēng)、雨層層推進(jìn)，又以綠蕪、黃葉來渲染，勾勒出一個蕭條凄涼的意境，借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對家國衰敗的無限感慨。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會它的寫作特色。（出示課件15）預(yù)設(shè)1：情景交融，景中寓情。全詩本來是抒發(fā)詩人對唐王朝“日薄西山、氣息奄奄”的衰敗形勢的無限感慨之情的，但是詩人并未直抒胸臆，而是通過對景物的描寫，使抽象的感情形象化，呈現(xiàn)了山河的自然美，從而增強(qiáng)了詩的形象性和藝術(shù)感染力。預(yù)設(shè)2：詩歌頷聯(lián)和頸聯(lián)的對仗也頗工整，給人以縱橫開闔而又有構(gòu)圖節(jié)奏的美感。預(yù)設(shè)3：詩人善于思索，憑著自己的生活積累和科學(xué)總結(jié)，把風(fēng)為雨之先導(dǎo)的自然規(guī)律，形象地運(yùn)用入詩。

無題一、導(dǎo)入新課，走近詩歌教師：一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”歌頌了人世間偉大的奉獻(xiàn)精神，是誰創(chuàng)作了這聯(lián)千古名句？詩人又因什么而作這聯(lián)詩？（學(xué)生討論作答。）教師：今天我們一起走進(jìn)李商隱的《無題》，去探究這些奧秘。板書課題：無題（出示課件16）二、知識備查，掃清障礙作者簡介教師要求：布置預(yù)習(xí)這課作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件17）李商隱（約813-約858），字義山，號玉谿生。懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。唐代詩人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”。其詩精于用典，色彩瑰麗，寄托遙深。

以《無題》作為詩的題目是李商隱的獨(dú)創(chuàng)。這類詩大多以男女愛情相思為題材，情思婉轉(zhuǎn)沉摯，辭藻典雅精麗。三、初讀本詩，整體感知教師：同學(xué)們，下面我們一起聽讀這首詩，注意讀音與停頓。（出示課件18）教師提示：注意節(jié)奏劃分。無題相見/時難/別亦難，東風(fēng)/無力/百花殘。春蠶到死/絲方盡，蠟矩成灰/淚始干。曉鏡/但愁/云鬢改，夜吟/應(yīng)覺/月光寒。蓬山/此去/無多路，青鳥/殷勤/為探看。四、細(xì)讀本詩，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，下面我們一起仔細(xì)閱讀本詩，然后對本詩做疏通賞析。（學(xué)生朗讀本詩，教師巡視。）首聯(lián)（出示課件20）詩句展示：相見時難別亦難，

東風(fēng)無力百花殘。教師：哪位同學(xué)可以把首聯(lián)兩句詩翻譯一下？學(xué)生：相見時難，離別更難，東風(fēng)衰弱無力，百花紛紛凋殘。教師：哪位同學(xué)能賞析首聯(lián)這兩句詩？（學(xué)生默讀此聯(lián)，然后分析賞析。）學(xué)生1：兩個“難”字，前者為“困難”，寫出情人相見之苦；后者為“痛苦、難受”，寫出離別之苦。（出示課件19）學(xué)生2：第二句詩點(diǎn)明分離的季節(jié)（暮春）及環(huán)境（百花凋謝），用“東風(fēng)無力”和“百花殘”營造了離別的悲傷凄涼的意境，借景抒情，以暮春衰殘景物映襯別離之情，倍增哀怨。（出示課件20）教師補(bǔ)充：融情于景，達(dá)到了情景交融的效果。頷聯(lián)（出示課件21）教師；同學(xué)們，下面我們一起疏通賞析頷聯(lián)。（學(xué)生默讀詩句，分析討論回答。）詩句展示：春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干。教師：哪位同學(xué)可以把頷聯(lián)兩句詩翻譯一下？預(yù)設(shè)：“絲”，這里與“思”字諧音。（出示課件21）學(xué)生：春蠶到死時，才把絲兒吐完；蠟燭直至燒成灰燼時，蠟淚才會流干。（出示課件22）教師：同學(xué)們，哪位可以嘗試把頷聯(lián)賞析一下？學(xué)生1：本聯(lián)運(yùn)用“春蠶”“蠟炬”兩個象征意象，運(yùn)用了比興的手法，極為熨貼。并用“蠶吐絲”“蠟流淚”巧妙比喻，用“絲”諧音“思”，用“到死”“成灰”與“方盡”“始干”兩相對照，妙句天成，表現(xiàn)相思之深和對愛情的忠貞，形象貼切，含意雋永。（出示課件21）學(xué)生2：“方”和“始”強(qiáng)化了情感深度，成為表達(dá)堅貞不渝的愛情的千古名句。（出示課件22）教師追問：現(xiàn)在人們賦予“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”什么樣的新意？（出示課件24）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)：原意，比喻戀人別后相思之苦。新意，比喻人們?yōu)槟撤N理想而執(zhí)著追求。教師：同學(xué)們，根據(jù)新意，舉個例子說說。學(xué)生：重病期間，老人家仍舊堅持工作，在他身上，我們領(lǐng)悟到什么叫“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。頸聯(lián)（出示課件24）教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通賞析頸聯(lián)。（學(xué)生默讀本詩，分析討論回答。）詩句展示：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。教師：哪位同學(xué)可以把頸聯(lián)兩句詩翻譯一下？學(xué)生：早起照鏡，愁思難遣，連如云的鬢發(fā)也變了顏色；夜來吟詩，心情愁苦，連月光也變得冰冷凄寒。（出示課件24）教師提問：同學(xué)們，哪位可以嘗試把頸聯(lián)賞析一下？（出示課件24）學(xué)生1：早晨起來，因為思念的愁苦，連頭發(fā)也散亂漸白，形象表達(dá)了主人公的離愁之深。學(xué)生2：詩人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，傳達(dá)出女主人公孤寂凄涼的心境。尾聯(lián)（出示課件25）教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通賞析尾聯(lián)。詩句展示：蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。教師提問：哪位同學(xué)可以把尾聯(lián)兩句詩翻譯一下？預(yù)設(shè)：“蓬山”，神話中海上的仙山，這里借指所思女子的住處。預(yù)設(shè)：“青鳥”，神話中為西王母傳信的神鳥。后為信使的代稱。預(yù)設(shè)：“殷勤”指情誼懇切深厚。學(xué)生：好在此去蓬萊仙山的路程并不太遠(yuǎn)，更何況有殷勤的青鳥為我們互通音訊。教師：同學(xué)們，哪位嘗試把尾聯(lián)賞析一下？（出示課件26）學(xué)生：尾聯(lián)用神話傳說來表達(dá)自己的美好愿望，用傳說中的仙山之一——蓬萊山作為對方居處的象征，以王母駕下的青鳥使者代為打探她的下落。既表達(dá)了對心愛之人的勸慰之情，也傾訴了自己絕對沒有放棄再次相見的一線希望的恒心與決心。只是這個這個寄希望于使者的結(jié)尾，并沒有改變“相見時難”的痛苦境遇，不過是無望中的希望，前途依舊渺茫。教師補(bǔ)充：詩寫完了，這場悲劇的結(jié)局如何，我們無法知曉，或許抒情主人公的痛苦與追求還將繼續(xù)下去。五、總結(jié)本詩1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件27）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：全詩運(yùn)用比喻、象征的手法，以深摯的感情，含蓄委婉地詠嘆愛情的忠貞，以女性的口吻抒寫愛情心理，在悲傷痛苦中，寓有灼熱的渴望和堅忍的執(zhí)著精神，表現(xiàn)出濃郁的離別之恨和纏綿的相思之苦。2.我們一起明晰本詩的寫法，體會它的寫作特色。（出示課件28）預(yù)設(shè)1：回環(huán)往復(fù)的抒情方法。四聯(lián)各有側(cè)重，每一聯(lián)都是一個抒情角度。開頭從相見時難寫到離別，表現(xiàn)一對戀人刻骨銘心的相思，痛苦難堪的真情；頷聯(lián)從自己一方表白對愛情的忠貞不渝，九死不悔；頸聯(lián)由己及人，表現(xiàn)戀人雙方苦苦思念；尾聯(lián)化用神話傳說，寫自己渴望相見的心愿。

預(yù)設(shè)2：比興手法與諧音雙關(guān)手法的配合使用。以春蠶之絲和蠟炬之淚這兩個象征性意象，來表現(xiàn)相思之苦和對愛情的堅貞。

預(yù)設(shè)3：婉曲柔密的風(fēng)格。全詩感情強(qiáng)烈，但沒有外露的句子，而是用委婉綿柔的形式來吐露，或用殘春季節(jié)的暗示，或用蠶絲蠟炬表現(xiàn)，又用神話假托，呈現(xiàn)婉、曲、柔、密的風(fēng)格特點(diǎn)。

行香子一、導(dǎo)入新課，走近詩詞綠樹、吃糖、小橋、茅屋，桃花、李花、采花，鶯兒、燕兒、蝶兒，由它們構(gòu)成的田園風(fēng)光圖會是什么樣的呢？下面，我們就隨著作者，走近這美麗的田園風(fēng)光。板書課題：行香子（出示課件29）二、知識備查，掃清障礙1.作者簡介教師：同學(xué)們，有一位北宋的詞人，其詞多寫男女情愛，風(fēng)格委婉含蓄、清麗雅淡，這位是詞人誰呢？預(yù)設(shè)：秦觀（出示課件31）秦觀（1049—1100），北宋詞人。字少游，又字太虛，號淮海居士。高郵（今屬江蘇）人。工詩詞，其詞多寫男女情愛，風(fēng)格委婉含蓄，清麗雅淡。詩風(fēng)與詞相近。有《淮海集》《淮海居士長短句》。2.背景資料教師：了解本詞的背景資料，有助于我們理解了這首詞的內(nèi)容。下面就讓我們一起來了解這首詞的寫作背景。預(yù)設(shè)：（出示課件32）該詞大約作于作者創(chuàng)作早期的熙寧年間，當(dāng)時作者家居，尚未出仕。在此期間作者也曾寫過同類題材的《田居四首》等詩，也曾寫過一些學(xué)習(xí)鄉(xiāng)言土語的詩詞。三、初讀本詞，整體感知教師：同學(xué)們，下面我們一起聽讀這首詞，注意讀音與停頓。（出示課件32）教師提示：注意讀音。教師提示：注意節(jié)奏劃分。行香子樹繞／村莊，水滿／陂塘。倚／東風(fēng)，豪興／徜徉。小園／幾許，收盡／春光。有／桃花／紅，李花／白，菜花／黃。遠(yuǎn)遠(yuǎn)／圍墻，隱隱／茅堂。飏／青旗，流水／橋旁。偶然／乘興，步過／東岡。正／鶯兒／啼，燕兒／舞，蝶兒／忙。四、細(xì)讀本詞，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，下面我們一起仔細(xì)閱讀本詞，然后對本詞做疏通賞析。（學(xué)生朗讀本詞，教師巡視。）詞句展示：樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)，豪興徜徉。（出示課件34）教師：哪位同學(xué)結(jié)合課本翻譯這幾句詞？學(xué)生：綠樹繞著村莊，春水溢滿池塘，淋浴著東風(fēng)，帶著豪興，我信步而行。教師：我們疏通了詞句的意思，現(xiàn)在，嘗試賞析一下吧。學(xué)生1：詞一開始“繞樹”兩句，寫所見爛漫春光。詞人先從整個村莊寫起。村莊的周遭，層層綠樹環(huán)繞；學(xué)生2：村子里的池塘，水已漲得滿滿的，與池岸齊平了，顯然這是春到農(nóng)村的標(biāo)志。學(xué)生3：接著“倚東風(fēng)”兩句，是描寫詞人乘著溫和的春風(fēng)，興趣正濃地信步漫游村莊，欣賞著春天的風(fēng)光，表現(xiàn)了詞人對農(nóng)村景色的喜愛。詞句展示：小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。（出示課件34）教師：哪位同學(xué)結(jié)合課本翻譯這幾句？學(xué)生：小園很小，卻收盡春光。桃花正紅，李花雪白，菜花金黃。教師：我們疏通了詞句的意思，那么，嘗試賞析一下吧。（出示課件34）（學(xué)生默讀，賞析回答。）學(xué)生：“小園”二句，寫詞人在漫游中為一座春意盎然的小園所吸引?？瓷先@子才那么一點(diǎn)兒大，但卻像收入了全部春光。教師追問：有哪些春色呢？學(xué)生：“有桃花紅”三句，寫紅色的桃花，白色的李花和黃色的菜花，正是這些絢麗的色彩，濃郁的香味，才構(gòu)成了春滿小園的迷人的畫面。詞句展示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。飏青旗，流水橋旁。（出示課件35）教師提問：哪位同學(xué)結(jié)合課本注釋翻譯這幾句？學(xué)生：遠(yuǎn)處的一帶圍墻內(nèi)，隱約有幾間茅草屋。青色的酒幌在風(fēng)中飄揚(yáng)，小橋下溪水流淌。教師：我們疏通了詞句的意思，嘗試賞析一下。（學(xué)生朗讀詞句，討論賞析回答。）學(xué)生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”四句，詞人移步小園轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)處一帶的圍墻，在墻內(nèi)隱現(xiàn)出茅草小堂。在墻外小橋流水不遠(yuǎn)，飄揚(yáng)著一面青色酒旗，顯然有一家小酒店就在近旁。詞句展示：偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。（出示課件36）教師：哪位同學(xué)結(jié)合課本注釋翻譯這幾句詞？學(xué)生：偶然乘著游興，走過東面的山岡。鶯兒鳴啼，燕兒飛舞，蝶兒匆忙，一派大好春光。教師：我們疏通了詞句的意思，那么，再嘗試賞析一下吧。（學(xué)生朗讀詞句，討論賞析回答。）學(xué)生1：“偶然”二句，寫詞人突然萌發(fā)了酒意，賞春也須酒佐興，然后乘著一時的興致，再步行著翻過東邊的山岡。學(xué)生2：“正鶯兒啼”三句，承上兩句意脈，即翻過山岡，“柳暗花明又一村”，另有一番景象：鶯啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。它們最能代表春天，比起小園來，是別一種春光。五、總結(jié)本詞1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本詞的主題。（出示課件37）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詞人運(yùn)用通俗、生動、樸素、清新的語言寫景狀物；使樸質(zhì)自然的村野春光隨詞人輕松的腳步得到展現(xiàn)。全詞下筆輕靈，意興盎然，洋溢著一種由衷的快意和舒暢，如此風(fēng)格情調(diào)在秦觀的詞中并不多見，但嶄然一出便別開一番天地，對后代詞曲在題材和意境的開拓方面有較大影響。2.我們一起明晰這首詞的寫法，體會它的寫作特色。（出示課件38）預(yù)設(shè)1：通俗生動、樸素清新、質(zhì)樸自然?！皹淅@村莊，水滿陂塘”如同口語，生動自然。寫景如“桃花紅，李花白，菜花黃”，色彩簡單鮮明又顯出農(nóng)家本色。預(yù)設(shè)2：用詞準(zhǔn)確?！耙袞|風(fēng)，豪興徜徉”，“豪興”點(diǎn)明心情，“倚”“徜徉”寫出詩人怡然自得的神態(tài)。“鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”，“啼”“舞”“忙”與三個動物的活動特性相對應(yīng)，寫出了春天的生命力。

預(yù)設(shè)3：句式整齊，格調(diào)輕快。本詞句式都是三、四字句式，輕快流暢。丑奴兒·書博山道中壁一、導(dǎo)入新課，走近詩詞教師：同學(xué)們，你們知道“少年不識愁滋味，愛上層樓”出自哪首詞嗎？是誰寫出的這首詞嗎？今天，我們一起走進(jìn)這首膾炙人口的詞——《丑奴兒·書博山道中壁》。板書課題：丑奴兒·書博山道中壁（出示課件39）二、知識備查，掃清障礙1.作者簡介（出示課件40）教師：同學(xué)們，這位詞人生活在南宋時期，其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)，這位詞人是誰呢？預(yù)設(shè)：辛棄疾辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)；也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚。有《稼軒長短句》。2.背景資料教師：了解本詞的背景資料，有助于我們理解了這首詞的內(nèi)容。下面就讓我們一起來了解這首詞的寫作背景。預(yù)設(shè)：（出示課件41）此詞是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時所作，創(chuàng)作時間在公元1181年至1192年間。辛棄疾在帶湖居住期間，常到博山游覽，博山風(fēng)景優(yōu)美，他卻無心賞玩。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。三、初讀本詞，整體感知教師：同學(xué)們，下面我們一起聽讀這首詞，注意讀音與停頓。（出示課件42）教師提示：注意讀音。四、細(xì)讀本詞，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，下面我們一起仔細(xì)閱讀本詞，然后對本詞做疏通賞析。（學(xué)生朗讀本詞，教師巡視。）詞句展示：少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說愁。（出示課件43）預(yù)設(shè)1：“少年”指年輕的時候。預(yù)設(shè)2：“不識”指不懂。預(yù)設(shè)3：“強(qiáng)”指竭力、極力。教師：哪位同學(xué)結(jié)合課本翻譯這幾句詞。學(xué)生：（我）年少時不知道憂愁的滋味，喜歡登高遠(yuǎn)望。喜歡登高遠(yuǎn)望，為寫一首新詞無愁而勉強(qiáng)說愁。詞句展示：而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”?。ǔ鍪菊n件44）預(yù)設(shè)1：“識盡”指嘗夠，深深懂得。預(yù)設(shè)2：“欲說還休”指內(nèi)心有所顧慮而不敢表達(dá)。教師：哪位同學(xué)結(jié)合課本翻譯這幾句詞？學(xué)生：現(xiàn)在嘗盡了憂愁的滋味，想說卻說不出。想說卻說不出，卻說好一個涼爽的秋天??！教師：同學(xué)們，下面我們一起來賞析這首詞。1.作者連用兩個“愛上層樓”，這一疊句的運(yùn)用，有什么作用？（出示課件45）（學(xué)生朗讀本詞，帶著問題思考。）學(xué)生1：作者連用兩個“愛上層樓”，這一疊句的運(yùn)用，避開了一般的泛泛描述，有力地帶起了下文。學(xué)生2：前一個“愛上層樓”，同首句構(gòu)成因果復(fù)句。后一個“愛上層樓”，又同下面“為賦新詞強(qiáng)說愁”結(jié)成因果關(guān)系，即因為愛上高樓而觸發(fā)詩興，在當(dāng)時“不識愁滋味”的情況下，也要勉強(qiáng)說些“愁悶”之類的話。教師補(bǔ)充：這一疊句的運(yùn)用，把兩個不同的層次聯(lián)系起來，上片“不知愁”這一思想表達(dá)得十分完整。2.“而今識盡愁滋味”，這里“盡”字，有什么作用？（出示課件46）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)：是極有概括力的，它包含著作者許多復(fù)雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。3.作者又連用兩句“欲說還休”，仍然采用疊句形式，在結(jié)構(gòu)用法上也與上片互為呼應(yīng)。作者為什么會“欲說還休”？（出示課件47）（學(xué)生結(jié)合課本賞析討論，教師點(diǎn)撥，然后學(xué)生分析回答。）學(xué)生：詞中“欲說還休”實際上是統(tǒng)治者不許他發(fā)表救國的言論。由于他是個北方歸