人教版（2024新版）八年級(jí)下冊(cè)物理全冊(cè)教案（分節(jié)設(shè)計(jì)）

第第頁人教版（2024新版）八年級(jí)下冊(cè)物理全冊(cè)教案（分節(jié)設(shè)計(jì)）第七章《力》第1節(jié)《力》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:通過生活實(shí)例總結(jié)歸納力的概念,知道力的單位,并能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象;能通過實(shí)驗(yàn)和生活體驗(yàn),感受力的作用效果,能用力的作用效果解釋生活中一些力的現(xiàn)象;會(huì)畫力的示意圖,并能根據(jù)力的示意圖判斷力的大小、方向和作用點(diǎn)?？茖W(xué)思維:通過常見事例和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力所產(chǎn)生的作用效果;從經(jīng)歷的許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中,歸納出力的基本概念?？茖W(xué)探究:通過實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體間力的作用效果、力的三要素和相互作用力。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過實(shí)驗(yàn),促進(jìn)相互間合作與交流;在歸納出力的基本概念的過程中,培養(yǎng)分析和歸納能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):力的作用效果、力的示意圖。教學(xué)難點(diǎn):建立力的概念、相互作用力。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件、氣球、磁鐵、小鐵球、夾子、細(xì)繩、吸管、膠布、輪滑鞋。學(xué)生準(zhǔn)備:氣球、彈簧、小車、磁鐵、蘋果、雞蛋、礦泉水、橡皮泥。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師出示一氣球,引導(dǎo)學(xué)生思考:你能讓氣球在空中飛起來嗎?學(xué)生代表上臺(tái)表演讓氣球飛起來,有的用力拍氣球,有的松開充滿氣球的口,氣球都可以飛起來。同學(xué)們用不同的方法各蘊(yùn)含了什么科學(xué)道理呢?讓我們一起走進(jìn)神奇的力學(xué)世界。力是物理學(xué)中一個(gè)很重要的概念,在物理學(xué)中所說的“力”的含義與生活中所說的“力”有很大的區(qū)別。那么什么是力呢?又有誰知道力究竟是什么樣子呢?下面就讓我們一起帶著疑問開始今天的學(xué)習(xí)吧!通過生活中的現(xiàn)象入手,體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一力(一)力的定義我們的日常生活中經(jīng)常提到力,你能舉出生活中有哪些力的現(xiàn)象?學(xué)生討論后老師課件展示生活中力的現(xiàn)象,思考并討論以下問題:1.在產(chǎn)生力的現(xiàn)象中涉及幾個(gè)物體?2.描述一個(gè)力需要涉及三個(gè)方面,哪三個(gè)方面?學(xué)生討論交流后,教師課件展示經(jīng)歷日常生產(chǎn)生活中有關(guān)力的現(xiàn)象中歸納出力的概念過程,培養(yǎng)分析和歸納能力產(chǎn)生力的作用時(shí)至少兩個(gè)物體,施加力的物體叫施力物體,受到力的物體叫受力物體,力是物體對(duì)物體的作用?！巴?、拉、提、壓、舉、吸引、排斥”是指物體間的相互作用。歸納:(1)力是物體對(duì)物體的作用。(2)發(fā)生力的作用的兩個(gè)物體,一個(gè)是施力物體,另一個(gè)是受力物體。生活中還有哪些類型的力呢?播放視頻《生活中的力》,了解生活中常見的力的類型。3.發(fā)生力的作用時(shí)兩個(gè)物體是否必須相互接觸?請(qǐng)你用桌上的實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證。學(xué)生思考并上臺(tái)進(jìn)行展示,其他學(xué)生進(jìn)行歸納。學(xué)生:不接觸的兩個(gè)物體也能發(fā)生力的作用。4.相互接觸的兩個(gè)物體間一定有力的作用嗎?在水平面上,兩個(gè)籃球剛好接觸,它們之間有沒有力的作用呢?因?yàn)閮蓚€(gè)籃球之間沒有相互作用,所以兩個(gè)籃球之間沒有力的作用。(二)力的單位過渡:我們知道力是物體對(duì)物體的作用,那么如何衡量力的大小呢?力的符號(hào)和單位是什么,請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本完成。歸納:用符號(hào)F表示,力的單位是牛頓。托起兩個(gè)雞蛋的力大約是1N。(教師可以簡(jiǎn)單介紹:為了紀(jì)念英國(guó)物理學(xué)家牛頓,物理學(xué)中的單位就用牛頓的名字命名)板書:力用符號(hào)F表示,力的單位是牛頓,符號(hào)N。體驗(yàn)1N、5N的力的大小:托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為1N;拿起一瓶水,手對(duì)水瓶的力大約是5N。探究點(diǎn)二力的作用效果(一)力可以使物體發(fā)生形變力是看不見的,我們?cè)鯓又酪粋€(gè)物體受到力的作用了?我們是通過力的作用效果來感知力的,那么力有哪些作用效果?請(qǐng)同學(xué)利用桌上的氣球、彈簧或其他物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后上臺(tái)進(jìn)行交流展示。小組代表上臺(tái)進(jìn)行展示。小組1:用手壓氣球、拉彈簧、捏橡皮泥,氣球、彈簧、橡皮泥的形狀發(fā)生了改變,說明力可以改變物體的形狀。板書:力可以改變物體的形狀(力可以使物體發(fā)生形變)。教師:你還能舉出生活中力可以改變物體的形狀的實(shí)例嗎?學(xué)生回答后課件進(jìn)行展示。思考:把杯子放在桌面上,桌面會(huì)發(fā)生形變嗎?因杯子對(duì)桌面有壓力的作用,所以桌面會(huì)發(fā)生微小的形變,只是我們用肉眼看不見。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確:形變包括形狀和體積的改變,可以是很明顯的,也可以是非常微小的,有時(shí)我們用肉眼看不見,但是我們可以放大觀看。如通過裝滿水的瓶子上的細(xì)管中的液柱變化,反應(yīng)玻璃瓶的微小形變——放大法。播放視頻“慢鏡頭下的形變”。(二)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)小組2:用手推靜止在桌上的氣球,氣球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),說明力可以使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的氣球用手按住,氣球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止,說明力可以使物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。1.演示:(1)一個(gè)小鐵球靜止在桌面上,當(dāng)一個(gè)磁體靠近它時(shí),會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。(2)讓小鐵球從斜面上滾下,沿著它的運(yùn)動(dòng)方向(正前方)放一個(gè)磁鐵,觀察小鐵球運(yùn)動(dòng)速度的變化情況。(3)再次讓小鐵球從斜面上滾下,在它運(yùn)動(dòng)路徑的側(cè)旁放一個(gè)磁鐵,觀察小鐵球運(yùn)動(dòng)速度的變化情況。了解常見力的類型,為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊從一般到具體,從形象到抽象,由淺入深,符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也鍛煉了學(xué)生思維的縝密性教師:你看到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?學(xué)生1:小鐵球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。學(xué)生2:小鐵球的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生改變。學(xué)生3:小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。教師:是什么使小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向改變了?學(xué)生:磁鐵對(duì)它的吸引力。2.課件展示足球比賽場(chǎng)景,分析足球發(fā)生的變化。(1)把靜止的足球踢出去。(2)守門員撲住足球。(3)“香蕉球”。學(xué)生:足球運(yùn)動(dòng)員把足球踢出去,足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng);守門員撲住足球,足球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止;運(yùn)動(dòng)員踢出“香蕉球”,足球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié):物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜,以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變,都是它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。板書:力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3.討論以下問題:(1)同步地球通信衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生了改變?學(xué)生:同步地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。盡管運(yùn)動(dòng)的快慢不變,但是運(yùn)動(dòng)的方向在改變。同步通信衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的周期跟地球自轉(zhuǎn)的周期相同,所以叫作“同步”衛(wèi)星。(2)機(jī)場(chǎng)的傳送帶在傳送物體時(shí),傳送帶及物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生了改變?學(xué)生:運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)的方向都沒有發(fā)生改變。探究點(diǎn)三力的三要素和力的示意圖(一)力的三要素我們已經(jīng)知道了力的作用效果,那么哪些因素影響力的作用效果呢?請(qǐng)你根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。學(xué)生:力的大小、方向、作用點(diǎn)。教師:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位利用桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。1.用不同的力壓氣球、拉彈簧。2.用大小相同的力壓彈簧和拉彈簧。3.一位同學(xué)將手臂水平前伸,另一位同學(xué)分別對(duì)手臂的A、B、C三個(gè)不同部位施力,看哪種情況比較容易推動(dòng)手臂。溫馨提示:實(shí)驗(yàn)中要注意用力的大小,并保證操作安全。實(shí)驗(yàn)過程中可以逐漸增加力的大小,直到能推動(dòng)為止。教師:學(xué)生體驗(yàn)手作用在教室門不同位置關(guān)門,觀察力的作用效果。各小組派代表進(jìn)行展示,組內(nèi)其他同學(xué)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課件展示:力的大小、方向、作用點(diǎn)會(huì)影響力的作用效果,因此被稱為力的三要素。(二)力的示意圖教師:力是抽象的,如何來描述力?聯(lián)系上學(xué)期我們學(xué)過的光現(xiàn)象,為表示光的傳播路徑我們引入了“光線”,這是研究物理常用的“模型法”,那么為表示力的三要素,我們可以引入“力的示意圖”。用一根帶箭頭的線段可以表示力的大小、方向、作用點(diǎn),這個(gè)圖就叫力的示意圖。線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn),箭頭的方向表示力的方向,線段的長(zhǎng)短表示力的大小。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的促進(jìn)作用,幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律密切聯(lián)系生活實(shí)際,從生活走向物理學(xué)以致用,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)生親身參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探究欲望出示練習(xí)題,練習(xí)畫力的示意圖。(見PPT課件)教師點(diǎn)撥:對(duì)具體步驟和畫法可提出規(guī)范要求:1.確定受力物體。2.將力的作用點(diǎn)畫在物體上?？捎镁€段的起點(diǎn),也可以用線段的終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)(在同一幅圖中標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一)。3.從力的作用點(diǎn)沿力的方向畫線段和箭頭;在箭頭旁邊標(biāo)上力的符號(hào)和大小(在同一幅圖中用線段的長(zhǎng)短比較力的大小)。探究點(diǎn)四力的作用是相互的(一)組織學(xué)生進(jìn)行下列活動(dòng):實(shí)驗(yàn)1:用手拍桌子,體驗(yàn)感受。實(shí)驗(yàn)2:兩只手分別拉彈簧,體驗(yàn)感受。實(shí)驗(yàn)3:找兩名學(xué)生上臺(tái)演示,兩名穿輪滑鞋的同學(xué)用手互推,觀察兩人受力后的變化。(二)演示實(shí)驗(yàn):模擬噴氣式飛機(jī)的工作原理。先將一個(gè)氣球吹脹并用夾子夾緊,再用細(xì)繩穿過吸管,用膠布將氣球固定在吸管上,將繩子兩端拉直,松開夾子,在氣流的作用下,氣球會(huì)飛奔而去。類似的小實(shí)驗(yàn)也可以模擬火箭升空的過程。師生共同歸納總結(jié):一個(gè)物體在對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí),也受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用,也就是力的作用是相互的。拓展:相互作用的特點(diǎn)(播放視頻)教師點(diǎn)撥:相互作用力總是同時(shí)發(fā)生、同時(shí)消失的,不分先后。一對(duì)相互作用力大小相等、方向相反、作用在兩個(gè)物體上,作用在同一直線上。規(guī)范作圖,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從物理走向社會(huì),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),學(xué)以致用此處補(bǔ)充一對(duì)相互作用力的特點(diǎn),是為學(xué)習(xí)平衡力與相互作用力的區(qū)別作鋪墊,分解難點(diǎn)三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí),教師課件展示。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力。板書設(shè)計(jì)第1節(jié)力1.力的概念:力是物體對(duì)物體的作用;發(fā)生作用的兩個(gè)物體,一個(gè)是施力物體,另一個(gè)是受力物體。2.力用符號(hào)F表示,力的單位是牛頓,簡(jiǎn)稱牛,符號(hào)N。3.力的作用效果:(1)可以改變物體的形狀。(2)可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4.力的作用是相互的。作業(yè)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)列舉生活中利用“力的作用是相互的”實(shí)例或現(xiàn)象4~6個(gè),不能與本節(jié)學(xué)習(xí)過的重復(fù)。2.用厚玻璃瓶、帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞和水,來證明玻璃瓶可發(fā)生微小形變。(1)器材的安裝:厚玻璃瓶?jī)?nèi)盛滿水,瓶口用帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞塞嚴(yán)。

(2)操作的方法:用手?jǐn)D壓瓶壁,觀察細(xì)玻璃管中水柱的變化。

(3)發(fā)生的現(xiàn)象:玻璃管內(nèi)升起水柱。

(4)玻璃瓶發(fā)生微小形變的原因:力可以改變物體的形狀。

教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生從大量的日常生活實(shí)例入手,深入觀察、分析和總結(jié),將抽象的力的概念弄懂、弄透,讓學(xué)生體會(huì)到物理并不難學(xué),有親近感、成功感。本節(jié)實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),在演示實(shí)驗(yàn)中,教師要提醒學(xué)生注意觀察的同時(shí)要認(rèn)真思考,帶著問題去觀察,這樣效果會(huì)更好。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,教師要大膽放手,讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)探究,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象的能力、分析問題的思維能力及透過現(xiàn)象提煉實(shí)質(zhì)的綜合概括能力。第2節(jié)《彈力》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:了解彈性、塑性及其在生活中的應(yīng)用,理解彈力是如何產(chǎn)生的;了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造和使用方法;會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。科學(xué)思維:通過對(duì)彈性、塑性的體驗(yàn),探究彈簧伸長(zhǎng)量與拉力的關(guān)系?？茖W(xué)探究:通過實(shí)驗(yàn)了解彈力產(chǎn)生的原因,了解生活中常見的彈力;經(jīng)歷使用彈簧測(cè)力計(jì)的過程,學(xué)會(huì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類生活的影響,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):彈力的產(chǎn)生、彈簧測(cè)力計(jì)的使用。教學(xué)難點(diǎn):彈力的產(chǎn)生條件、方向。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)。學(xué)生準(zhǔn)備:鋼尺、彈簧、紙、橡皮泥、橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課播放視頻:跳水、撐竿跳、蹦床等體育比賽視頻。思考:跳水、撐竿跳高、蹦床比賽中,運(yùn)動(dòng)員對(duì)跳板、撐竿、蹦床施加了力的作用,這些力的作用效果是什么?跳板、撐竿、蹦床對(duì)運(yùn)動(dòng)員也產(chǎn)生了力的作用,這些力的作用效果是什么?學(xué)生1:改變了跳板、撐竿、蹦床的形狀。學(xué)生2:改變運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師:跳水、撐竿跳高、蹦床這些活動(dòng)中使用的跳板、撐竿、蹦床容易發(fā)生形變,會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生力的作用,這個(gè)力就是彈力,今天我們來學(xué)習(xí)彈力。通過比賽視頻,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí),為本節(jié)作鋪墊二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一彈力1.彈力的產(chǎn)生請(qǐng)你用力改變你桌上的物體(彈簧、橡皮泥、橡皮筋、紙張)的形狀,松手后你發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生通過壓、拉、捏等多種活動(dòng)使桌上的物體發(fā)生形變。找出共同點(diǎn)進(jìn)行分類。推薦學(xué)生代表把課桌上的物品進(jìn)行分類,并說明分類的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類,小組代表總結(jié)。小組:鋼尺、彈簧、橡皮筋是一類,受力后改變形狀,不受力時(shí)恢復(fù)原來的形狀。教師總結(jié):鋼尺、彈簧、橡皮筋的這種性質(zhì)叫彈性,紙張、橡皮泥的這種性質(zhì)叫塑性。剛才同學(xué)們用手拉、壓彈簧,拉伸橡皮筋時(shí),彈簧、橡皮筋對(duì)手有沒有力的作用?請(qǐng)大家再次拉橡皮筋、彈簧,并思考彈力是怎樣產(chǎn)生的?它的施力物體是誰呢?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受彈力(拉彈簧、橡皮筋時(shí),感覺到它對(duì)手也有力的作用);然后用不同的力拉彈簧或橡皮筋,體驗(yàn)彈力的大小并觀察彈簧或橡皮筋的形變程度。學(xué)生思考、討論:小組1:彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的。彈力的施力物體是像彈簧、橡皮筋等有彈性的物體。小組2:彈簧或橡皮筋的形變?cè)酱?產(chǎn)生的彈力越大。通過事例或者體驗(yàn),從對(duì)彈性的感知入手,既有利于承接第1節(jié)中的力可以改變物體的形狀的知識(shí),又為下面形成彈力概念作好鋪墊通過活動(dòng)感受彈力的產(chǎn)生及影響彈力大小的因素總結(jié):(1)彈力概念:發(fā)生形變的物體,要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫作彈力。(2)彈力的大小與形變的大小有關(guān),形變?cè)酱?彈力越大。(3)日常生活中的壓力、支持力、拉力、推力等,其實(shí)質(zhì)都是彈力(同時(shí)課件展示壓力、支持力、拉力、推力)。2.彈力的產(chǎn)生條件和方向彈力的產(chǎn)生條件:學(xué)生活動(dòng):小組討論以下問題(1)在水平地面上,有兩個(gè)籃球剛好接觸,它們之間有沒有彈力呢?它們與地面間有沒有彈力呢?它們之間沒有彈力。盡管剛好接觸,但是兩個(gè)籃球間沒有發(fā)生形變,所以沒有彈力。兩個(gè)籃球與地面之間有彈力。因?yàn)榛@球與地面都要發(fā)生形變(很小,我們看不到),所以有彈力。彈力的方向:(2)分析水杯放在木板上時(shí),水杯和木板間發(fā)生的彈力情況。教師注意用“隔離法”進(jìn)行分析。對(duì)于水杯:因?yàn)樗鼓景灏l(fā)生了彈性形變,木板要恢復(fù)原狀,所以會(huì)對(duì)水杯產(chǎn)生一個(gè)豎直向上的彈力(習(xí)慣叫支持力)。對(duì)于木板:因?yàn)槟景迨顾l(fā)生了彈性形變,水杯要恢復(fù)原狀,所以水杯會(huì)對(duì)木板有一個(gè)豎直向下的彈力(習(xí)慣叫壓力)。歸納:彈力的方向與物體形變的方向相反。鞏固練習(xí):畫出物體受到的彈力(課件展示)。學(xué)生在學(xué)案上完成,課件展示答案,小組間相互評(píng)價(jià),然后進(jìn)行改正。歸納總結(jié)(課件展示)播放“彈力視頻”,加深對(duì)彈力的理解。探究點(diǎn)二彈簧測(cè)力計(jì)1.彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。演示實(shí)驗(yàn):物體的彈性有沒有限度?教師演示拉橡皮筋,輕輕拉,使勁拉,用更大的力拉,直至橡皮筋拉斷。學(xué)生觀察,總結(jié):物體的彈性有一定的限度。在彈性限度內(nèi),彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長(zhǎng)量就越大。教師:根據(jù)彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長(zhǎng)量就越大,我們可以制成彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)量力的大小,當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)量越大時(shí),表示力越大,用彈簧長(zhǎng)度的變化來量度力的大小。學(xué)生活動(dòng):制作彈簧測(cè)力計(jì)使用說明書請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)過的測(cè)量工具,如刻度尺、溫度計(jì)、天平的使用方法,從原理、構(gòu)造、作用、使用方法、注意問題幾方面來完成彈簧測(cè)力計(jì)的使用說明書。要求小組合作完成彈簧測(cè)力計(jì)說明書,每組進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生合作交流,推薦小組長(zhǎng),學(xué)會(huì)分工。小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位通過作圖,加深對(duì)彈力方向的理解通過寫使用說明書,學(xué)生輕松愉快地掌握彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法。為今后遇到新的器材時(shí)有查看使用說明書的意識(shí)教師進(jìn)行巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀小組。限時(shí)5分鐘,倒計(jì)時(shí)。學(xué)生完成后,小組間進(jìn)行交流展示,評(píng)出優(yōu)秀小組。歸納:彈簧測(cè)力計(jì)使用方法(課件展示)。(1)測(cè)量前,明確測(cè)量范圍、分度值。被測(cè)力不能大于測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍,以免損壞測(cè)力計(jì)。(2)測(cè)量前,沿彈簧軸線方向輕輕來回拉動(dòng)掛鉤幾次,放手后觀察指針是否能回到原來的位置,以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過大的摩擦。(3)觀察指針是否指在零刻度線的位置,如果不是,則需調(diào)零。(4)測(cè)量時(shí),拉力的方向應(yīng)沿彈簧的軸線方向,以免掛鉤桿與外殼之間產(chǎn)生過大的摩擦。(5)待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù),讀數(shù)時(shí)視線要與刻度板面垂直。2.學(xué)生準(zhǔn)備:用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力。(1)感受1N、2N、5N力的大小;(2)把文具袋懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上,觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。(3)用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拖動(dòng)桌面上的文具袋,觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。(4)如圖所示,分別將兩支彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤鉤在一起,使其中一支彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)分別為1N、3N、5N,觀察另一支彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。3.課件展示,了解生活中的測(cè)力計(jì)。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用了解生活中的其他測(cè)力計(jì)三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí),教師課件展示。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第2節(jié)彈力1.概念:發(fā)生形變的物體,要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫作彈力。2.產(chǎn)生條件:物體接觸且發(fā)生彈性形變。3.方向:與物體形變的方向相反。4.彈簧測(cè)力計(jì)(1)測(cè)力原理:在彈性限度內(nèi),彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長(zhǎng)量就越大。(2)使用方法:①使用前:觀察測(cè)量范圍、分度值,觀察指針是否指零。②讀數(shù):視線與指針對(duì)應(yīng)的刻度值垂直。作業(yè)設(shè)計(jì)自己制作彈簧測(cè)力計(jì),先寫出具體的制作方案,利用自制的彈簧測(cè)力計(jì)探究彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理,并用制作的測(cè)力計(jì)測(cè)量各種力的大小。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)彈力的感性認(rèn)識(shí)較多,生活中形形色色的彈簧隨處可見,彈力的應(yīng)用也很多,因此本節(jié)課從力的作用效果引入彈力的教學(xué)。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘,利用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象,使抽象的物理概念變成生動(dòng)形象的認(rèn)知對(duì)象,從而有效地降低學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生在活動(dòng)中得知識(shí)、提升能力。彈簧測(cè)力計(jì)制作原理、測(cè)量力的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過探究影響彈力大小的因素,得出彈簧測(cè)力計(jì)的原理。對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng),通過寫說明書、觀察構(gòu)造、練習(xí)使用、交流總結(jié)等多種方式逐步獲取,自主探究性學(xué)習(xí),而且讓學(xué)生體驗(yàn)到自己探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和愉悅,從而獲得知識(shí)并樹立足夠的學(xué)習(xí)信心。第3節(jié)《重力》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:知道什么叫重力,了解重力產(chǎn)生的原因;知道重力的方向、重心以及重垂線的應(yīng)用,會(huì)畫重力的示意圖;通過實(shí)驗(yàn)知道重力的大小與質(zhì)量成正比,并能用公式G=mg進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。科學(xué)思維:通過“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心;經(jīng)歷重力大小與質(zhì)量的關(guān)系探究,能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行合理的分析和評(píng)估。科學(xué)探究:經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過程,探究重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系。會(huì)根據(jù)Gm圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣,提高學(xué)生辯證地分析物理知識(shí)的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):重力的方向、重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:鐵架臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、燒杯、水、自制鉛垂線。學(xué)生準(zhǔn)備:橡皮、細(xì)繩、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課播放視頻:傾瀉而下的瀑布、飄落的雪花、籃球落地與重力有關(guān)的畫面。學(xué)生準(zhǔn)備:讓橡皮從高處由靜止落下,再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出,觀察并描述橡皮的運(yùn)動(dòng)情況。思考:視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變?這些物體是否受到力的作用?學(xué)生:這些物體最終落到地面,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變,都受到力的作用。教師:那么這些物體受到了什么力?受到的力有什么特點(diǎn)?通過觀察生活中的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)情境,加深學(xué)生對(duì)重物下落原因的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一重力學(xué)生活動(dòng);小組討論以下問題:1.視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同之處呢?產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢?2.重力的施力物體是誰?上升的直升機(jī)、煙囪里冒出的煙、放飛的風(fēng)箏都是向上運(yùn)動(dòng)。它們是否受重力的作用?地球附近有沒有不受到重力作用的物體?引導(dǎo)學(xué)生分析視頻和實(shí)驗(yàn)中物體最終都落回了地面,與這些物體有著共同聯(lián)系的物體是地球,這些物體都受到地球的吸引力,這個(gè)力叫作重力。分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。歸納:由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力(G),重力的施力物體是地球。教師:請(qǐng)同學(xué)們列舉日常生活中觀察到物體受到重力作用的現(xiàn)象。學(xué)生:踢出的足球會(huì)落到地面、人不小心會(huì)從高處摔下,飛機(jī)空投的物資最終會(huì)落地,跳起來后會(huì)落地……教師:思考討論沒有重力,我們的生活會(huì)是怎樣的?學(xué)生討論交流后小組代表展示。學(xué)生:河水不再流動(dòng),杯子中的水倒不進(jìn)嘴里,空氣會(huì)遠(yuǎn)離地球,人輕輕一跳會(huì)遠(yuǎn)離地面,汽車無法行駛……教師課件播放視頻“假如地球重力變化會(huì)發(fā)生什么”和“天宮授課”片段。學(xué)生活動(dòng):學(xué)生用細(xì)繩綁著橡皮,拉著細(xì)繩旋轉(zhuǎn),體驗(yàn)自己的手有怎樣的感受。通過地面附近上升的物體也受到重力,強(qiáng)化地球表面附近的一切物體都受到重力的認(rèn)識(shí)列舉生活中常見物體受到重力作用的現(xiàn)象,加深對(duì)重力的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的想象,活躍課堂氣氛;播放天宮課堂授課,增加震撼感和自豪感引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)橡皮為什么沒有飛出去?(2)同樣的月亮在繞地球做類似的運(yùn)動(dòng),為何不會(huì)飛走?總結(jié):牛頓認(rèn)為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質(zhì)的力。發(fā)現(xiàn)萬有引力。播放視頻“萬有引力”,了解萬有引力。探究點(diǎn)二重力的大小過渡:我們學(xué)過力的三要素,那么力的三要素是指什么?學(xué)生回答:力的三要素是力的大小、方向、作用點(diǎn)。我們首先研究重力的大小。體驗(yàn):讓學(xué)生手拿質(zhì)量不同的鉤碼,體驗(yàn)重力大小和什么因素有關(guān)。請(qǐng)?zhí)岢霾孪搿Ｋ伎既绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想?如何測(cè)量重力大小?學(xué)生交流用彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)量重力的方法:將被測(cè)物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下方,物體靜止時(shí),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為被測(cè)物體的重力。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),利用彈簧測(cè)力計(jì)間接測(cè)出不同物體的重力大小,根據(jù)數(shù)據(jù)和圖像總結(jié)歸納得出重力和質(zhì)量的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)次數(shù)質(zhì)量m/kg重力G/Ng/N·kg-11234完成實(shí)驗(yàn)后,小組代表進(jìn)行展示。(見課件)學(xué)生分析數(shù)據(jù),并得出結(jié)論。教師找多組學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄,對(duì)學(xué)生得出的正確結(jié)論給予肯定,教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明。歸納總結(jié):(1)物體所受的重力與質(zhì)量成正比。(2)重力與質(zhì)量的比值約為9.8N/kg(表示質(zhì)量為1kg的物體,在地球上所受到的重力為9.8N),這個(gè)定值用g表示。(3)用公式表示為:Gm符號(hào)的意義及單位:G——重力——牛頓(N);m——質(zhì)量——千克(kg);g是重力G與質(zhì)量m的比值——牛每千克(N·kg-1)。學(xué)生活動(dòng):學(xué)生課堂練習(xí),熟悉利用重力計(jì)算公式,進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。例題質(zhì)量為0.25kg的木塊,受到的重力是多少牛?一個(gè)人所受的重力為450N,他的質(zhì)量是多少千克?g取10N/kg。解由G=mg可知,木塊受到的重力G木=m木g=0.25kg×10N/kg=2.5N人的質(zhì)量m人=G人g=木塊所受的重力為2.5N,人的質(zhì)量為45kg。找兩名學(xué)生板演,其他學(xué)生指出解題過程是否規(guī)范。探究點(diǎn)三重力的方向過渡:剛才我們研究了重力的大小,它的方向怎樣?讓學(xué)生經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程,會(huì)根據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),小組展示,為學(xué)生提供展示交流的舞臺(tái),體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體學(xué)生運(yùn)用公式、規(guī)范書寫步驟。提醒學(xué)生計(jì)算過程中要帶入數(shù)字和單位,帶有單位的計(jì)算既可以使計(jì)算過程有意義,又可以通過單位之間的關(guān)系判斷計(jì)算是否正確演示實(shí)驗(yàn):(1)如圖,用細(xì)線懸掛物體,將物體浸在水中,觀察細(xì)線的方向;(2)將鐵架臺(tái)底部墊起傾斜,杯內(nèi)水依然水平,觀察細(xì)線的方向;(3)將燒杯拿走,剪斷細(xì)線,觀察物體墜落的方向。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生:細(xì)線的方向始終豎直向下,剪斷細(xì)線后物體沿細(xì)線的方向墜落。歸納:重力的方向總是豎直向下的。想想議議:我們站在地面上,腳朝下,站得很穩(wěn)。但地球是圓形的,在我們“腳下”的南美洲居民,好像腳是朝上的,他們?yōu)槭裁匆舱镜煤芊€(wěn)呢?想想看,通常所說的“下”到底是什么方向?播放視頻。通過視頻,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)通常所說的“下”到底是什么方向?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):通常所說的“下”指的是地心。點(diǎn)撥:重力的方向是豎直向下的,不能理解為垂直于支持面向下。所謂豎直向下是指與水平方向垂直并指向地球中心。垂直向下是指垂直于支持面向下,其方向與支持面的情況有關(guān),而豎直向下是唯一的、確定的方向,不隨支持面的情況而變化。注意不要把豎直向下等同于垂直向下。豎直向下,指向地心豎直向下≠垂直向下教師:重力的方向總是豎直向下的,請(qǐng)同學(xué)們思考它在生活中有什么應(yīng)用?學(xué)生:鉛垂線。教師演示實(shí)物,請(qǐng)同學(xué)們說說鉛垂線應(yīng)用在哪些方面?學(xué)生1:建筑工人砌墻時(shí)用鉛垂線來校準(zhǔn)墻壁是否豎直。學(xué)生2:檢查掛在墻上的張貼物或相框是否水平。學(xué)生3:還可以用鉛垂線來檢查窗臺(tái)、桌面是否水平?學(xué)生上臺(tái)演示,檢查墻壁是否豎直,桌面是否水平,以及判斷的方法。探究點(diǎn)四重力的作用點(diǎn)——重心課件播放視頻“走鋼絲”,問雜技演員走鋼絲時(shí)為什么要拿一根長(zhǎng)桿子?學(xué)生思考,可能沒有學(xué)習(xí)過重心無法回答或回答不完善。教師進(jìn)行補(bǔ)充,拿長(zhǎng)桿子是為了穩(wěn)定重心。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第14頁:(1)什么是重心?(2)如何確定物體的重心?通過演示實(shí)驗(yàn),細(xì)繩向下的方向總是與液面垂直,形象直觀通過討論和視頻加深對(duì)重力的方向的理解學(xué)以致用,從物理走向社會(huì),用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題通過視頻集中學(xué)習(xí)注意力,同時(shí)設(shè)疑,引入重心概念學(xué)生進(jìn)行展示:(1)重力在物體上的作用點(diǎn),我們叫它重心。(2)形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心,如球的重心在球心,長(zhǎng)方形或正方形薄鐵的重心在對(duì)角線的交點(diǎn)上。學(xué)生展示后同時(shí)用課件進(jìn)行展示進(jìn)行鞏固。歸納:重力的作用點(diǎn)叫重心,質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體,其重心就在它的幾何中心上,重心不一定在物體上(如光盤)。課堂練習(xí):組織學(xué)生練習(xí)重力示意圖的畫法。規(guī)范要求:(1)在物體上找到物體的重心。(2)從重心開始畫出豎直向下的方向。(3)在箭頭旁邊標(biāo)出重力的符號(hào)和大小。課件展示答案,小組間相互糾正錯(cuò)誤。播放視頻“重心”,加深對(duì)重心的理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力通過重力示意圖,規(guī)范學(xué)習(xí)作圖習(xí)慣,加深對(duì)重力三要素的理解三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí),教師課件展示。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第3節(jié)重力1.定義:由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。2.方向:豎直向下。3.大小:(1)物體的重力與質(zhì)量成正比,比值是9.8N/kg;(2)表達(dá)式:G=mg。4.重心:重力在物體上的作用點(diǎn)。形狀規(guī)則的物體的重心就在它的幾何中心。作業(yè)設(shè)計(jì)1.自制水平儀,檢查家中或?qū)W校中地面、窗臺(tái)是否水平。2.利用身邊或生活中的材料,設(shè)計(jì)制作一個(gè)“不倒翁”,對(duì)你制作的“不倒翁”進(jìn)行裝飾,與同學(xué)進(jìn)行分享。教學(xué)反思“重力”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生體驗(yàn)非常豐富,所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊,物理不僅有趣,而且非常有用,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。第八章《運(yùn)動(dòng)和力》第1節(jié)《牛頓第一定律》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:知道并理解牛頓第一定律;理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;理解物體的慣性,會(huì)運(yùn)用慣性解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象?？茖W(xué)思維:通過活動(dòng)體會(huì)物體都有慣性,嘗試用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體的問題,具有初步的分析概括和語言表達(dá)能力?？茖W(xué)探究:通過實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過觀察與實(shí)驗(yàn)、探究與討論、分析與概括等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究的精神;用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)慣性的利與弊。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律和慣性現(xiàn)象的解釋。教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,運(yùn)用慣性解決日常問題。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:小球、小車、毛巾、硬紙板、雞蛋、玻璃杯、象棋、鋼尺。學(xué)生準(zhǔn)備:斜面、小車、木板、棉布。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師提出兩個(gè)問題:1.手托一個(gè)小球,如果突然松手,小球?yàn)槭裁磿?huì)下落?2.行駛中的汽車急剎車后為什么會(huì)停下來?學(xué)生1:小球受到重力的作用。學(xué)生2:汽車受到阻力的作用。通過以上兩個(gè)問題,你能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生:力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師:通過以上兩個(gè)問題我們可以看出,物體的運(yùn)動(dòng)和受力存在一定的聯(lián)系,物體的運(yùn)動(dòng)和受力存在什么關(guān)系呢?今天我們學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”。通過生活中的實(shí)例引入物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響我們先看一段大力士徒手拉動(dòng)飛機(jī)的視頻。飛機(jī)原來處在靜止?fàn)顟B(tài),后來為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?如果壯漢沒有了力氣,飛機(jī)還會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎?學(xué)生:大力士給飛機(jī)一個(gè)拉力,如果沒有了力氣,飛機(jī)會(huì)停下來。教師:我們能不能得到這樣一個(gè)結(jié)論,物體運(yùn)動(dòng)一定受到了力的作用,如果不受力,它將停止運(yùn)動(dòng)?2000多年前古希臘的亞里士多德也得到了這個(gè)結(jié)論(課件播放亞里士多德得到結(jié)論的過程),那么這個(gè)結(jié)論是正確的嗎?演示1:靜止在桌面上的小車,用力推動(dòng),小車運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來。演示2:將小車放在毛巾上,用力推動(dòng)后小車運(yùn)動(dòng),停止用力后停下來。教師:根據(jù)以上的例子,思考“運(yùn)動(dòng)一定需要力來維持嗎”。學(xué)生1:需要,因?yàn)橛昧ν莆矬w它才能運(yùn)動(dòng),而撤走了這個(gè)力物體最終會(huì)停下,所以運(yùn)動(dòng)必須用力來維持。學(xué)生2:不一定,運(yùn)動(dòng)一定需要力來維持的話,撤走了力,物體應(yīng)該立刻停下才對(duì)。學(xué)生3:例如在空中飛行的足球,已經(jīng)不再受到腳的作用力,但仍然向前運(yùn)動(dòng),因此“物體的運(yùn)動(dòng)不一定需要力的作用”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)思考的過程,以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新教師:剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小車在撤去外力后,在不同的接觸面為什么運(yùn)動(dòng)的距離不同?學(xué)生:受到的阻力不同。教師:撤去外力后,小車在不同水平面運(yùn)動(dòng)的距離不同,由此看來,阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有影響,我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。探究點(diǎn)二實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第19頁演示實(shí)驗(yàn),討論以下問題:1.為什么兩次實(shí)驗(yàn)小車都是從斜面頂端滑下?2.如何改變小車受到的阻力?小組1:使小車到達(dá)水平面的初速度相同。小組2:改變接觸面的粗糙程度(木板、毛巾)。分組實(shí)驗(yàn):在粗糙程度不同的水平面上,讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高度滑下后,在不同表面運(yùn)動(dòng)的距離,記下每次小車停下時(shí)的位置。實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)分析提出問題讓學(xué)生討論:(1)實(shí)驗(yàn)中小車最終都靜止,為什么?(2)實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說明什么問題?(3)小車運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?(4)若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?(5)根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理,還可以推理出什么結(jié)論?(6)推理:小車在光滑的(阻力為零)表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生小組討論后引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:平面越光滑,小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn),說明小車受到的阻力越小,速度減小得越慢。如果受到的阻力為零,它的速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,即做勻速直線運(yùn)動(dòng)。課件展示:伽利略理想實(shí)驗(yàn)。教師:伽利略得到了什么結(jié)論?學(xué)生:運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力,將一直以不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。探究點(diǎn)三牛頓第一定律過渡:伽利略得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么不完善的地方?引導(dǎo)學(xué)生思考后指出:沒有涉及靜止的物體。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出了一條重要的物理規(guī)律,這就是牛頓第一定律。請(qǐng)同學(xué)閱讀課本第20頁,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?學(xué)生回答后課件展示:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。教師點(diǎn)撥:對(duì)牛頓第一定律的理解(課件展示)。(1)“一切物體”包括原來運(yùn)動(dòng)的和原來靜止的物體。(2)物體不受力時(shí),原來運(yùn)動(dòng)的總保持原來的速度和方向做勻速直線運(yùn)動(dòng),原來靜止的總保持靜止。要改變勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),物體必須受到力的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象與推理能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)(3)牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過合理而科學(xué)的推理得到的,不能用實(shí)驗(yàn)直接證明。(4)牛頓第一定律說明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。情境討論:在體育課上,有的同學(xué)坐在地面休息,有的同學(xué)在賽跑,有的同學(xué)在打籃球,突然所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?探究點(diǎn)四慣性(一)學(xué)生自學(xué)課本P20~21,然后小組討論完成以下問題。1.什么是慣性?2.生活中利用慣性的實(shí)例。(1)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員快速助跑后,飛身一躍,利用自身的慣性,在空中繼續(xù)前進(jìn),以提高成績(jī);類似的有:跳高、投擲標(biāo)槍、鉛球等。(2)錘子的錘頭變松了,人們常用撞擊錘柄下端的方法使錘頭緊套在錘柄上,這是因?yàn)殄N柄突然停止時(shí),錘頭由于慣性會(huì)繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng),這樣錘頭就會(huì)牢牢地套在錘柄上了。(3)騎自行車時(shí),不用力還能繼續(xù)前進(jìn)。(4)拍打衣服,使上面的灰塵脫落。3.生活中防止慣性帶來的危害的實(shí)例。例如交通事故的發(fā)生,多數(shù)是由于慣性造成的。所以使用交通工具時(shí),客車司機(jī)和前排乘客要系安全帶;車輛行駛要限載限速;車輛行駛要保持距離……學(xué)生完成后,小組間進(jìn)行展示交流,教師肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于慣性的幾點(diǎn)理解(同時(shí)課件展示)。1.慣性是物體的固有屬性,一切物體都具有慣性,即無論物體是靜止還是運(yùn)動(dòng),無論物體是受力還是不受力,在任何時(shí)候、任何狀態(tài)下都具有慣性。2.慣性不是力,在解答問題時(shí),只能說“由于慣性”“具有慣性”。而不能說“受到慣性”“由于慣性的作用”“克服慣性”等,否則就將慣性和力混為一談。3.物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),物體的質(zhì)量越大,慣性越大。(二)利用慣性解釋生活中的現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)1:迅速抽出雞蛋下的硬紙板,上面的雞蛋會(huì)怎么樣?演示實(shí)驗(yàn)2:用鋼尺迅速打出較下面的棋子,上面的棋子會(huì)怎么樣?教師提問:(1)抽出紙板的時(shí)候,雞蛋為什么沒有飛出,而是落進(jìn)杯子?(2)為什么打出較下面的棋子,上面的幾個(gè)棋子能夠保持原來的狀態(tài)?以四人為小組,針對(duì)老師提出的問題,結(jié)合自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,積極展開討論。學(xué)生回答后,教師總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:感受身邊的物理,從生活走向物理,從物理走向社會(huì),讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)生活,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高實(shí)驗(yàn)1現(xiàn)象分析:因?yàn)殡u蛋原來是靜止在硬紙板上的,當(dāng)硬紙板抽出去時(shí),雞蛋由于慣性依然保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),所以雞蛋最后沒有隨硬紙板飛出去,而是掉進(jìn)玻璃杯里。實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象分析:用鋼尺迅速打出較下面的棋子,下面的棋子向前運(yùn)動(dòng),而上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),所以就會(huì)落在正下方。課件展示:分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路。(1)交代研究對(duì)象初始狀態(tài);(2)物理過程(突然發(fā)生的情況);(3)研究對(duì)象由于慣性要保持原來狀態(tài)。小組討論以下問題:1.行駛中的汽車突然剎車時(shí),乘客的身體會(huì)向前傾。突然開動(dòng)時(shí),乘客的身體會(huì)向后仰,請(qǐng)解釋原因。2.錘頭松了,人們常用撞擊錘柄下端的方法使錘頭緊套在錘柄上,請(qǐng)解釋原因。學(xué)生討論完成后,小組進(jìn)行展示,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。播放視頻“慣性與生活”,加深對(duì)慣性的理解,體會(huì)慣性在生活中的應(yīng)用。閱讀科學(xué)世界“汽車安全帶和安全氣囊”,了解安全帶和安全氣囊的作用。利用學(xué)過的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象,培養(yǎng)初步的分析概括和語言表達(dá)能力三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí),教師課件展示。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第1節(jié)牛頓第一定律1.回顧歷史:亞里士多德:生活經(jīng)驗(yàn)→力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。伽利略:伽利略理想實(shí)驗(yàn)→運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。2.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)(慣性定律)。3.慣性:物體保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。(物體的固有屬性)作業(yè)設(shè)計(jì)1.復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,完成小論文《伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)》。2.慣性在生活中有很多現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們課后搜集生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象,嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答,也可以選擇其中一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)象整理成小論文,小組間進(jìn)行交流。教學(xué)反思學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體之所以運(yùn)動(dòng)是因?yàn)榱Φ淖饔谩＝虒W(xué)中采取層層遞進(jìn)的方法,幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,采用演示實(shí)驗(yàn),師生參與實(shí)驗(yàn)探究,提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生積極參與思考、分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié),并運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行推理,讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力,增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手的能力。通過實(shí)驗(yàn)推理得出規(guī)律,從而理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的理念,真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。第2節(jié)《二力平衡》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:知道什么是二力平衡及二力平衡的條件;知道物體在平衡力作用下將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài);能正確判斷平衡力與相互作用力?？茖W(xué)思維:通過討論并對(duì)物體進(jìn)行受力分析,理解二力平衡的概念;運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件?？茖W(xué)探究:通過實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是,尊重自然規(guī)律的態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生積極參與二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):二力平衡的條件及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn):應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:小車、帶滑輪支架的長(zhǎng)木板、玻璃板、鉤碼(若干個(gè))。學(xué)生準(zhǔn)備:細(xì)線。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容。思考:凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎?舉例說明。學(xué)生:靜止在地面(桌面)的物體受到重力和支持力,勻速下降的降落傘受到重力和阻力。課件展示:(1)靜止在桌面的課本;(2)在平直公路上勻速行駛的汽車;(3)降落傘勻速下降;(4)吊著的燈泡。那么其他物體分別受到了哪些力?學(xué)生討論后回答。教師:那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?帶著這個(gè)問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí),探究其原因。感受力與美的結(jié)合,體會(huì)物理與生活的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一二力平衡的概念學(xué)生活動(dòng):1.讓學(xué)生提著書包不動(dòng)。書包受重力和手對(duì)它向上的拉力,為什么書包受兩個(gè)力作用會(huì)保持靜止?2.在平直馬路上勻速行駛的汽車,水平方向受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個(gè)力作用會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?小組討論、分析、交流。歸納:一些物體雖然受力,但是這幾個(gè)力的作用效果相互抵消,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變。我們就說這幾個(gè)力相互平衡,這時(shí)的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。教師:物理學(xué)中的平衡狀態(tài)是指穩(wěn)定不變的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),也就是運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)方向都不改變,那么什么是平衡狀態(tài)?學(xué)生:靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。歸納:物體受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力相互平衡,這幾個(gè)力就叫作平衡力。這個(gè)物體所處的狀態(tài)就叫作平衡狀態(tài)。搶答:下列情況是否是平衡狀態(tài)(課件展示)小孩蕩秋千、雨點(diǎn)勻速豎直下落、課桌上靜止的筆盒、正在轉(zhuǎn)動(dòng)的秒針、水平勻速飛行的飛機(jī)。通過讓學(xué)生觀察日常生活中的例子,讓學(xué)生更好地理解平衡狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行鞏固,加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解探究點(diǎn)二二力平衡的條件過渡:物體受兩個(gè)力時(shí)可以處于平衡狀態(tài),例如人站在地面上受兩個(gè)力的作用:重力與支持力。當(dāng)人處于平衡狀態(tài)時(shí),這二力之間有怎樣的關(guān)系呢?1.猜想假設(shè)(1)兩個(gè)力的大小可能要相等?(2)兩個(gè)力的方向可能要相反?(3)兩個(gè)力可能要在同一直線上?(4)兩個(gè)力可能要作用在同一物體上?2.制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)桌上所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置,如圖所示(還有若干質(zhì)量相等或不相等的砝碼),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡時(shí),兩個(gè)力應(yīng)該有什么關(guān)系。各實(shí)驗(yàn)小組交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改。各小組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完善。實(shí)驗(yàn)步驟:(1)通過兩邊分別加質(zhì)量不同的砝碼和質(zhì)量相同的砝碼,放手后觀察兩次小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。(2)把兩個(gè)托盤放在小車的同側(cè),加入相等的砝碼,放手后觀察小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化(如圖1)。圖1圖2圖3(3)在兩托盤中加相等的砝碼,使小車靜止,用手旋轉(zhuǎn)小車至某一角度(如圖2),使兩個(gè)力不作用在同一直線上,放手后觀察小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。(4)用兩個(gè)相同的小車分別系住一個(gè)托盤,用手按住(如圖3),保證二力大小相等,方向相反,作用在同一直線上,放手后觀察小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。小組間做好分工,將數(shù)據(jù)填寫在學(xué)案的表格中。分析論證:1.操作(1)中,砝碼質(zhì)量不同時(shí),小車兩邊受到的拉力大小不同、方向相反、在同一直線上,小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng);砝碼質(zhì)量相同時(shí),小車不動(dòng),其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有改變。2.操作(2)中,靜止的小車雖然受到兩個(gè)大小相等的力的作用,但是由于方向不同,小車不是保持靜止?fàn)顟B(tài),而是由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。3.操作(3)中,小車發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。4.操作(4)中,放手后兩個(gè)小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都發(fā)生了改變,由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:二力平衡的條件作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等、方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力就彼此平衡。口訣:“同體、等大、反向、共線”。交流與評(píng)估:1.實(shí)驗(yàn)中選用了小車而不選用木塊,是為了減小摩擦給實(shí)驗(yàn)帶來的誤差。2.本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是可以不考慮物體的重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。3.實(shí)驗(yàn)中,桌面必須水平,否則小車的重力會(huì)影響實(shí)驗(yàn)。4.實(shí)驗(yàn)中,如果兩側(cè)的砝碼個(gè)數(shù)不相等但小車仍然處于靜止?fàn)顟B(tài),則原因是小車受到桌面的阻力(摩擦力)比較大。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,節(jié)省上課時(shí)間,提高學(xué)生自學(xué)能力和合作解決問題的能力通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以自己分析出二力平衡的條件,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,也讓學(xué)生對(duì)二力平衡的條件更深刻實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反思、評(píng)估,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5.用小卡片探究二力平衡的條件(課件展示)。(1)該方案以小卡片為研究對(duì)象,鉤碼通過定滑輪對(duì)卡片施加力的作用。(2)當(dāng)線兩端所掛鉤碼質(zhì)量相等時(shí),小卡片靜止;當(dāng)線兩端所掛鉤碼質(zhì)量不相等時(shí),小卡片運(yùn)動(dòng);把小卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度,再松手時(shí),小卡片轉(zhuǎn)動(dòng);用剪刀把小卡片從中間剪開,再松手時(shí),小卡片運(yùn)動(dòng)。(3)本方案選用小卡片的原因是減小摩擦對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,但是還受重力,因此對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也有影響。探究點(diǎn)三二力平衡的應(yīng)用1.根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況。思考:吊在空中靜止不動(dòng)的電燈,若電線的拉力為2N,則燈受到的重力是多少?學(xué)生分析:電燈受重力和電線的拉力,處于靜止?fàn)顟B(tài),所以重力和電線的拉力是一對(duì)平衡力。這兩個(gè)力一定滿足二力平衡的條件,大小相等,方向相反,且在同一條直線上,所以燈受到的重力為2N。教師總結(jié):根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),可以判斷出作用在物體上的兩個(gè)力是一對(duì)平衡力,可以判斷所求力的大小和方向。2.根據(jù)受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。小組合作解決以下問題:以在水平路面上向左運(yùn)動(dòng)的小車為例進(jìn)行分析。(1)水平路面上運(yùn)動(dòng)的小車受到的力有哪些?(2)①若牽引力等于阻力,F=f,小車怎樣運(yùn)動(dòng)?②若牽引力大于阻力,F>f,小車怎樣運(yùn)動(dòng)?③若牽引力小于阻力,F<f,小車怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生小組討論后整理在學(xué)案上,小組進(jìn)行展示。(1)在豎直方向上受到的力:重力G和地面的支持力FN是一對(duì)平衡力。在水平方向上有汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引力F和地面與空氣的阻力f。(2)①若牽引力等于阻力,F=f,小車向左勻速直線運(yùn)動(dòng)。②若牽引力大于阻力,F>f,小車向左加速運(yùn)動(dòng)。③若牽引力小于阻力,F<f,小車向左減速運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié):物體不受力時(shí),應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個(gè)力,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變,這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí),應(yīng)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時(shí),仍然保持靜止;運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí),仍然做勻速直線運(yùn)動(dòng)。3.平衡力和相互作用力的區(qū)別。一本書靜止在水平桌面上時(shí),分析哪一對(duì)力是平衡力,哪一對(duì)力是相互作用力。培養(yǎng)學(xué)生能從生活走向物理,也能用物理知識(shí)解釋生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象根據(jù)受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),通過小組合作學(xué)習(xí)解決教師引導(dǎo)學(xué)生作圖分析受力情況。(1)一對(duì)平衡力:書受到的重力G與桌面對(duì)書的支持力F。[如圖(甲)所示](2)一對(duì)相互作用力:桌面對(duì)書的支持力F與書對(duì)桌面的壓力F'。[如圖(乙)所示]討論、思考:平衡力和相互作用力有許多相似的地方,但也有不同的地方。試著把它們加以區(qū)別。學(xué)生討論后回答:相同點(diǎn)是都滿足大小相等,方向相反,作用在同一直線上;不同點(diǎn)是一對(duì)平衡力是作用在“同一”個(gè)物體上的力,而一對(duì)相互作用力是分別作用在“不同”物體上的力。播放視頻“區(qū)分平衡力與相互作用力”。歸納總結(jié)(課件展示)。一對(duì)平衡力一對(duì)相互作用力相同點(diǎn)大小相等大小相等方向相反方向相反作用在同一直線上作用在同一直線上不同點(diǎn)作用在同一個(gè)物體上

分別作用在不同物體上

對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解與點(diǎn)撥,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí),教師課件展示。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第2節(jié)二力平衡1.力的平衡:物體受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力相互平衡。2.物體的平衡狀態(tài):(1)靜止?fàn)顟B(tài);(2)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3.二力平衡的條件:同體、等大、反向、共線。作業(yè)設(shè)計(jì)1.利用身邊的物品(如紙片、尺子等)進(jìn)行簡(jiǎn)單的二力平衡實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。2.通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)資源,了解二力平衡在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例,并撰寫一篇簡(jiǎn)短的報(bào)告。教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容由“二力平衡的條件”和“二力平衡條件的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容組成。教學(xué)的重點(diǎn)是二力平衡的條件,關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程。二力平衡條件的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),突破它的關(guān)鍵是通過對(duì)生活中實(shí)例的觀察與分析,引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、應(yīng)用二力平衡的條件。本節(jié)教學(xué)從牛頓第一定律分析入手,提出不受力是一種理想狀態(tài),實(shí)際生活中物體是受力的,但又發(fā)現(xiàn)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),進(jìn)而提出問題,讓學(xué)生帶著問題去思考,引導(dǎo)學(xué)生為尋求謎底而去探究學(xué)習(xí)。接著立即從身邊常見事例入手,帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生猜想、分析,然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證他們的猜想,做到“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。第3節(jié)《摩擦力》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響;知道影響摩擦力大小的因素;知道摩擦力的利與弊;知道增大、減小摩擦力的方法?？茖W(xué)思維:通過觀察、操作,體會(huì)增大或減小摩擦力的方法?？茖W(xué)探究:通過觀察、操作,體會(huì)摩擦力的存在;經(jīng)歷探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程;經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)控制變量的方法;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過對(duì)生產(chǎn)、生活中摩擦現(xiàn)象的分析,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)合作的精神和對(duì)科學(xué)的求知欲。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。教學(xué)難點(diǎn):摩擦力大小、方向的判斷。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件、彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、小車。學(xué)生準(zhǔn)備:刷子、木板、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、多個(gè)砝碼(或鉤碼)、毛巾、棉布、彈簧測(cè)力計(jì)等。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1.冰壺比賽時(shí),盡管冰面光滑,但冰壺滑行的速度越來越小,總是慢慢停下來;滑冰運(yùn)動(dòng)員停止用力后,盡管冰面光滑,但是最后總是慢慢停下來。冰壺和運(yùn)動(dòng)員為什么會(huì)停下來?2.播放視頻:《筷子提米》,筷子為什么能提起大米?以上這些現(xiàn)象都與另外一種力有關(guān),這就是摩擦力。今天我們學(xué)習(xí)第3節(jié)“摩擦力”。觀看視頻,提高學(xué)習(xí)興趣二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一摩擦力(一)摩擦力的定義、條件學(xué)生活動(dòng):感受摩擦力1.手平放在桌面上,用力向前推,使手在桌面上滑動(dòng),感受有沒有一個(gè)阻礙手相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。2.手平放在桌面上,保持手不動(dòng),慢慢向前推,感受有沒有一個(gè)阻礙手要運(yùn)動(dòng)的力。3.手平放在桌面上,保持手不動(dòng)也不推,感受有沒有一個(gè)阻礙手的力。思考并小組討論以下問題:1.在以上活動(dòng)中,你感受到手掌受到有阻礙作用的是哪幾步?2.摩擦力產(chǎn)生的條件是什么?討論后小組進(jìn)行展示交流,相互補(bǔ)充完善。師生共同歸納總結(jié)(同時(shí)課件展示)1.滑動(dòng)摩擦力定義:兩個(gè)相互接觸的物體,當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí),在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這種力叫作滑動(dòng)摩擦力。常用字母f表示。2.滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件(1)兩個(gè)物體接觸且有壓力;(2)有相對(duì)滑動(dòng);(3)接觸面不光滑。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),感受摩擦力的存在,歸納出摩擦力的概念摩擦力產(chǎn)生的條件得專門列出,便于學(xué)生鞏固和加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)3.滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的原因我們用肉眼看到的光滑固體表面,當(dāng)用顯微鏡觀察時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其表面是凸凹不平的,當(dāng)兩個(gè)接觸面發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)的時(shí)候,就會(huì)彼此阻礙,從而形成了摩擦力。(二)摩擦力的分類教師演示1:用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊,觀察到彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù),重物沒有移動(dòng)。提問:木塊與桌面之間有沒有摩擦力?為什么?學(xué)生:有摩擦力,木塊與桌面有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)。教師總結(jié):一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上有相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì),但并沒有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí),所受到的阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力叫靜摩擦力。教師演示2:用彈簧測(cè)力計(jì)拉著一輛小車,先使沒有輪子的一側(cè)接觸桌面,在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng),讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),然后使輪子接觸桌面,在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng),讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析滾動(dòng)摩擦力,且相同條件下滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小?？偨Y(jié)歸納:摩擦力的分類(課件展示)(三)摩擦力的方向?qū)W生活動(dòng)1:將刷子的刷毛直立在課桌的表面,用力推動(dòng)或拉動(dòng)刷子,觀察刷毛彎曲的方向與刷子運(yùn)動(dòng)的方向有什么關(guān)系?小組討論后回答:刷毛彎曲的方向與刷子運(yùn)動(dòng)的方向相反,刷毛受到的摩擦力與刷子運(yùn)動(dòng)的方向相反。教師:同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了刷毛受到摩擦力的方向與刷毛彎曲的方向有什么規(guī)律?學(xué)生:受到的摩擦力方向與刷毛彎曲的方向相同。教師:摩擦力的方向總是與運(yùn)動(dòng)的方向相反嗎?學(xué)生有的回答是,有的回答不是。學(xué)生活動(dòng)2:將刷子豎直按在墻上,利用刷子顯示摩擦力的方向。學(xué)生通過觀察分析,得出刷子的受力方向,摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))的方向相反。教師:我們通過實(shí)例進(jìn)行分析,可以把酒瓶看作毛刷,想象刷毛彎曲的方向。(1)手握著酒瓶,站在靜止的電梯里。(2)手握著酒瓶,站在電梯里,隨電梯一起向上運(yùn)動(dòng)。(3)手握著酒瓶,站在電梯里,隨電梯一起向下運(yùn)動(dòng)。小組討論以上三種情況,酒瓶受到了哪些力,受到的摩擦力的方向如何?三種情況下摩擦力的方向與酒瓶運(yùn)動(dòng)的方向相反嗎?對(duì)摩擦力的分類進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥,為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙利用刷毛彎曲的方向表示摩擦力的方向形象直觀,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)討論后小組進(jìn)行展示:三種情況下,酒瓶受到豎直向下的重力和豎直向上的摩擦力是一對(duì)平衡力,摩擦力的方向不一定與運(yùn)動(dòng)方向相反。歸納總結(jié):滑動(dòng)摩擦力的方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反(不一定與運(yùn)動(dòng)方向相反,有時(shí)相同)。探究點(diǎn)二影響摩擦力大小的因素(一)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P27~28有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法。并思考、回答:(1)該測(cè)量方法的測(cè)量原理是什么?(2)測(cè)量中應(yīng)注意哪些地方?學(xué)生:(1)測(cè)量原理:二力平衡;(2)一定要等測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù),記錄的數(shù)據(jù)要有單位。教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后,強(qiáng)調(diào):此外補(bǔ)充說明:這種測(cè)量方法屬于間接測(cè)量法,利用了轉(zhuǎn)換法。學(xué)生準(zhǔn)備:練習(xí)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況后,指出:大家不難發(fā)現(xiàn),要想保證木塊做勻速運(yùn)動(dòng),并不是一件太容易的事,下面我們來學(xué)習(xí)一種更容易測(cè)量的方法。播放拉木板法測(cè)木塊滑動(dòng)摩擦力的短視頻。出示兩種方法的對(duì)比圖片,和第二種方法的優(yōu)點(diǎn):①操作容易,不要求木板必須做勻速運(yùn)動(dòng);②讀數(shù)容易:測(cè)力計(jì)是靜止的,易讀數(shù)。(二)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)1.提出問題:滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢?2.指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)猜想:(1)一只手壓在桌面上滑動(dòng);(2)兩只手一上一下緊壓在桌面上滑動(dòng);(3)一只手分別壓在桌子的正面、反面滑動(dòng)。3.總結(jié)同學(xué)們的猜想:影響滑動(dòng)摩擦力的因素可能有(1)接觸面所受的壓力;(2)接觸面的粗糙程度;(3)接觸面的面積大小……4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P28~29有關(guān)內(nèi)容,討論并回答:(1)影響摩擦力的因素可能有多個(gè),在研究某一個(gè)因素的影響時(shí),采取什么方法?(2)選用長(zhǎng)方體還是正方體木塊?為什么?學(xué)生交流討論:(1)應(yīng)采取控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;(2)應(yīng)使用長(zhǎng)方體木塊,便于探究接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系。5.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格:6.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)次數(shù)接觸面材料壓力接觸面積速度摩擦力1木塊與木板2木塊與木板3木塊與毛巾學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量方法,為順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、猜想中去偽存真、去粗取精,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)7.小組討論:分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),摩擦力的大小跟接觸面所受壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、物體的速度大小有什么關(guān)系?討論后小組進(jìn)行展示,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完善。8.師生共同歸納總結(jié):接觸面受到的壓力越大,接觸面越粗糙,滑動(dòng)摩擦力越大。此外,滑動(dòng)摩擦力還與接觸面的材料有關(guān)。(滑動(dòng)摩擦力與接觸面的面積、物體的運(yùn)動(dòng)速度等因素?zé)o關(guān))探究點(diǎn)三摩擦的利用與防止小組合作學(xué)習(xí)以下問題:(1)摩擦力對(duì)人們是有益的還是有害的呢?(2)如何增大摩擦?如何減小摩擦?小組代表進(jìn)行展示:(1)摩擦有時(shí)是有益的,如走路、利用傳送帶傳送貨物、拔河等;有時(shí)是有害的,如機(jī)器零件之間的摩擦。(2)增大摩擦的方法:增大物體間的壓力;增大接觸面的粗糙程度;變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦。學(xué)生展示完成后教師播放增大摩擦力的相關(guān)視頻。(3)減小摩擦的方法:減小壓力;使接觸面光滑;變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦;使接觸面分離。學(xué)生展示完成后教師播放減小摩擦力的視頻。培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作意識(shí)、動(dòng)手能力從物理走向社會(huì),體會(huì)科學(xué)的魅力三、歸納概括課堂小結(jié)學(xué)生討論發(fā)言,梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。(課件展示)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第3節(jié)摩擦力1.滑動(dòng)摩擦力:兩個(gè)相互接觸的物體,當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí),在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這種力叫作滑動(dòng)摩擦力。2.摩擦的種類:滑動(dòng)摩擦、靜摩擦、滾動(dòng)摩擦。3.測(cè)量原理:二力平衡。4.影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素:壓力、接觸面的粗糙程度。5.增大摩擦的方法:增大壓力;增大接觸面的粗糙程度。6.減小摩擦的方法:減小壓力;減小接觸面的粗糙程度;用滾動(dòng)代替滑動(dòng);使接觸面分離。作業(yè)設(shè)計(jì)完成小論文:假如沒有摩擦力。摩擦力在我們的生活中無處不在,給我們帶來許多困擾,請(qǐng)你想象一下:如果世界沒有了摩擦,會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?以小組為單位展示交流。教學(xué)反思摩擦力是日常生活中的常見力,與我們息息相關(guān),但學(xué)生對(duì)于摩擦力的理論卻知之甚少。這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力,探究影響摩擦力大小的因素,并通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)物理和應(yīng)用物理的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)(也是難點(diǎn))在“探究影響摩擦力的大小因素”實(shí)驗(yàn)中采用控制變量法,運(yùn)用二力平衡原理來間接測(cè)量摩擦力大小。其中重點(diǎn)又放在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù),當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好了,分析概括,得出結(jié)論自然就容易了。第4節(jié)《同一直線上二力的合成》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:了解合力的含義,會(huì)舉例說明什么是力的合成;了解同一直線上二力合成的方法,會(huì)確定大小和方向;會(huì)根據(jù)合力與一個(gè)分力確定另一個(gè)分力的大小和方向?？茖W(xué)思維:通過總結(jié)合力概念的過程,養(yǎng)成初步的分析概括能力;通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)同一直線上二力合成的方法,初步認(rèn)識(shí)等效替代法,體會(huì)信息處理方法?？茖W(xué)探究:利用等效替代法探究同一直線上相同方向和相反方向的二力合成?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過合力的一些事例和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作,體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作、交流互助的重要性;培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):合力、分力的含義;同一直線上相同方向和相反方向的二力合成。教學(xué)難點(diǎn):利用等效替代法探究同一直線上的二力合成。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備:彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮筋、白紙、圖釘、木板、細(xì)繩。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課播放視頻“屎殼郎推糞球”和“拔河比賽視頻”,分工合作很重要,在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況,當(dāng)一個(gè)人用力推一個(gè)物體或者提起一個(gè)物體時(shí)如果力氣不夠,這時(shí)再過來一個(gè)人幫忙則往往會(huì)達(dá)到目的,但是如果換一個(gè)力氣比較大的人,他一個(gè)人也可以達(dá)到目的。這時(shí)我們就說后一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到的效果與前兩個(gè)人相同,今天我們就來研究“同一直線上的二力合成”。通過有趣的視頻引入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一合力與分力請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中的實(shí)例說明一個(gè)人用力作用的效果與兩個(gè)人或多個(gè)人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。學(xué)生討論并舉例:1.兩個(gè)小孩共同努力可以提起一桶水,一個(gè)大人就可以提起來。2.一個(gè)人拉一輛車?yán)粍?dòng),再有一個(gè)人在后邊推就可以把車推動(dòng),如果一個(gè)力氣大的人一個(gè)人就可以拉動(dòng)。3.一根木頭一人扛起來比較費(fèi)勁,如果兩個(gè)人一人扛一頭則可以比較輕松扛起來,但效果是相同的。以上同學(xué)們列舉的實(shí)例說明多個(gè)人力的作用效果和一個(gè)人的力的作用效果是等效的,在物理學(xué)中我們稱為等效替代。課件展示部分圖片通過生活中的實(shí)例引入合力和分力的概念,從生活中走向物理教師:甲、乙或丙、丁有哪些相同?又有哪些不同?學(xué)生:力的作用效果相同,第一次有兩個(gè)力作用在物體上,第二次有一個(gè)力作用在物體上。教師:能用這一個(gè)力代替那兩個(gè)力嗎?學(xué)生:能。教師:F3的作用效果與F1和F2共同的作用效果相同。我們稱F1、F2這兩個(gè)力叫分力,F3叫這兩個(gè)力的合力。請(qǐng)同學(xué)自學(xué)課本了解什么是合力,什么是分力。學(xué)生回答后,播放視頻“合力與分力”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合力與分力。課件展示:如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用的效果相同,這個(gè)力就叫作那幾個(gè)力的合力。那幾個(gè)力叫作這一個(gè)力的分力。合力的定義運(yùn)用了“等效”的思想。點(diǎn)撥:(1)“幾個(gè)力”必須是同時(shí)作用在同一個(gè)物體上的力。(2)合力并不是真實(shí)存在的力,是為研究方便假想的力。(3)合力的實(shí)質(zhì)是“等效力”,它可以代替那幾個(gè)力。探究點(diǎn)二探究同一直線上的二力合成提出問題:課件展示圖片兩種情況下合力的大小與各個(gè)分力的大小之間存在什么樣的關(guān)系呢?合力的方向是怎樣的?(一)探究同一直線上同方向二力的合成1.小組合作學(xué)習(xí):(1)如何使合力與分力的作用效果相同?實(shí)驗(yàn)中怎樣實(shí)現(xiàn)?(2)你能否用限定的器材來設(shè)計(jì)探究的方案?(彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮筋等)(3)作用在同一物體上的兩個(gè)力共線有幾種作用方式?小組進(jìn)行展示:各小組讓橡皮筋分別在相同方向兩個(gè)力作用下伸長(zhǎng)到相同的長(zhǎng)度,分別記錄兩次中兩個(gè)力的大小和方向,然后用一個(gè)力將橡皮筋拉伸到相同長(zhǎng)度,記錄力的大小和方向。2.實(shí)驗(yàn)步驟:(1)先把白紙用圖釘固定在水平木板上,將橡皮筋一端固定,另一端與小圓環(huán)相連,如圖所示。自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提出問題,激發(fā)探究欲望小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),小組展示,為學(xué)生提供展示交流的舞臺(tái),體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體(2)把兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別通過細(xì)繩與小圓環(huán)相連后,用適當(dāng)?shù)牧Τ粋€(gè)方向?qū)⑾鹌そ罾侥骋晃恢肙,在白紙上記下O的位置并將兩個(gè)力的大小記錄在表中。(3)換用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)將橡皮筋朝同一個(gè)方向也拉到O點(diǎn),記錄下彈簧測(cè)力計(jì)的拉力大小并填入表中。力F1F2F大小/N方向提醒學(xué)生注意:實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)拉動(dòng)橡皮筋的力的方向不要產(chǎn)生夾角,應(yīng)保持在同一直線上,并且保持彈簧測(cè)力計(jì)拉桿與木板平行,觀察時(shí)不僅要注意觀察記錄合力的大小,也要注意觀察記錄合力的方向。(二)探究同一直線上反方向二力的合成學(xué)生按圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究(1)用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)沿相反方向拉橡皮筋使圓環(huán)到達(dá)O'點(diǎn),記下O'點(diǎn)的位置和兩個(gè)拉力F1'和F2'的大小和方向。(2)用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)橡皮筋的圓環(huán)施加一個(gè)力F',也讓橡皮筋的圓環(huán)被拉伸到O'點(diǎn)。力F1'F2'F'大小/N方向?qū)嶒?yàn)完成后,小組進(jìn)行展示,其他小組補(bǔ)充完善。小組1:沿同一直線作用的兩個(gè)方向相同的力,其合力方向不變,大小等于這兩個(gè)力的大小之和。小組2:沿同一直線作用的兩個(gè)方向相反的力,其合力方向與較大的那個(gè)力方向相同,大小等于這兩個(gè)力的大小之差。歸納總結(jié)(課件展示)方向相同時(shí),大小:F合=F1+F2方向:與兩個(gè)力方向相同方向相反時(shí),大小:F合=F大-F小方向:與較大力方向相同小組合作解決以下問題:1.下列說法正確嗎?如果錯(cuò)誤請(qǐng)說明原因。(1)在同一直線上,兩個(gè)力的合力一定大于其中的任何一個(gè)分力。不一定,兩個(gè)力方向相反時(shí),合力可以小于其中任何一個(gè)力。(2)在同一直線上,兩個(gè)力的合力一定小于其中的任何一個(gè)分力。不一定,兩個(gè)力方向相同時(shí),合力大于其中任何一個(gè)力。(3)在同一直線上,兩個(gè)力的合力小于或等于這兩個(gè)力的大小之和。正確。2.作用在一個(gè)物體上同一直線的兩個(gè)力分別為8N和3N,那么它們的合力是多少?合力可能為11N或5N。3.在平直公路上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車,受到的合力是多少?合力為0N。4.曲線運(yùn)動(dòng)的物體,合力可能為零嗎?合力一定不為零,物體處于非平衡狀態(tài)。5.一個(gè)人用300N的力豎直向上提起一個(gè)重250N的物體,該物體受到的合力是多大?方向怎樣?合力為50N,方向豎直向上。總結(jié)歸納:力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系(課件展示)學(xué)以致用,用所學(xué)知識(shí)解決問題三、歸納概括課堂小結(jié)1.幾個(gè)力共同作用在一個(gè)物體上時(shí),它們共同作用的效果可以用一個(gè)力來代替,這個(gè)力就稱為那幾個(gè)力的合力。如果已知幾個(gè)力的大小和方向,求合力的大小和方向,稱為力的合成。2.同一直線上,方向相同的兩個(gè)力的合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之和,合力的方向跟這兩個(gè)力的方向相同。3.同一直線上,方向相反的兩個(gè)力的合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之差,合力的方向跟較大的那個(gè)力相同。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力板書設(shè)計(jì)第4節(jié)同一直線上二力的合成1.合力:幾個(gè)力共同作用在一個(gè)物體上,它們的作用效果可以用一個(gè)力來代替,這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力。2.力的合成:已知作用在一個(gè)物體上的幾個(gè)力的大小和方向,求合力的大小和方向。3.同一直線上二力合成規(guī)律(1)同向大小:F=F1+F2方向:同兩力方向(2)反向大小:F=F1-F2(F1>F2)方向:同較大力(F1)作業(yè)設(shè)計(jì)查閱資料,了解不在同一直線上的力的合成規(guī)律,嘗試制作一個(gè)斜拉橋模型。教學(xué)反思情境化教學(xué)。充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中概括、提煉事物的共同屬性,抽象事物的本質(zhì)特征,實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)向物理概念轉(zhuǎn)變;以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣,通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生深入思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。突出問題教學(xué)。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”。通過活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),提升學(xué)生的操作技能與探究能力。第九章《壓強(qiáng)》第1節(jié)《壓強(qiáng)》教案教學(xué)目標(biāo)物理觀念:知道壓力的概念,會(huì)用力的示意圖表示壓力;理解壓強(qiáng)的概念,理解壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān);能夠用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。科學(xué)思維:通過觀察生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象,理解壓強(qiáng)的概念。通過觀察日常生產(chǎn)、生活中的實(shí)例,分析增大、減小壓強(qiáng)的方法?？茖W(xué)探究:運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān),加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任:經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、善于觀察生活的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得成功的愉悅,積極參與物理活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情并提高學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);運(yùn)用壓強(qiáng)公式解決有關(guān)問題。教學(xué)難點(diǎn):壓強(qiáng)概念的建立,運(yùn)用壓強(qiáng)公式解決有關(guān)問題。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:氣球、砝碼、釘床、教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備:海綿、砝碼、小桌。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課把充氣的氣球放在一根釘子的釘尖上,放上重物后,氣球被壓爆;然后把另一氣球放在自制“釘床”上,放上重物后,氣球沒有被壓爆。我們都知道鐵釘?shù)尼敿馐潜容^尖銳的,為什么氣球放在一根釘子的釘尖上會(huì)被壓爆,而放在“釘床”沒有被壓爆呢?學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的知識(shí)你會(huì)找到答案。通過實(shí)驗(yàn)引入,設(shè)疑引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲二、新課講解探究新知探究點(diǎn)一壓力的作用效果(一)壓力的三要素教師展示幾種情況下的壓力示意圖人對(duì)地面的壓力木塊對(duì)斜面的壓力圖釘對(duì)墻壁的壓力圖釘對(duì)天花板的壓力小組合作學(xué)習(xí),完成以下問題:1.壓力的方向是怎樣的?2.壓力的作用點(diǎn)在哪里?3.幾種情況下壓力等于物體的重力嗎?小組討論后總結(jié):壓力的作用點(diǎn):在受壓面上;壓力的方向:與受壓面垂直并指向受壓物體;壓力的大小:當(dāng)物體放在水平面上時(shí),F壓=G。我們把垂直作用在物體表面上的力叫壓力。小組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師點(diǎn)撥(展示課件圖片):壓力不是重力。壓力可以由重力產(chǎn)生,也可以由其他力引起。壓力不一定等于重力大小。