教科版五年級下冊科學(xué)教案及教學(xué)反思

第一單元沉與浮【教學(xué)目標(biāo)】變?！窘虒W(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】小組實驗一：水槽1個，物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮),實驗記錄表(教材第2面)。小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮(與實驗一共用),小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表(教材第3面)。教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”,在仔細(xì)研讀教材與教【教學(xué)過程】1、談話：物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的，整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。)(活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。)于學(xué)生的認(rèn)知能力，暫時回避“懸浮”概念。)1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形填寫。等，以備后面活動中進(jìn)行探究。)要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組的。)6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法(說明：排除無關(guān)材料用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板),橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎?再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎?推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎?推測把它們切得更小會怎樣。利于教學(xué)，會改變活動探究的方向，建議回避。)4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素?(體積大小),物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變?通過以上實驗，我們可以得到什么的。)一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮?水里，還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實驗。了什么結(jié)論?學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。(由同一種材的。)磚塊沉塑料塊浮等由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮材料收集：用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補(bǔ)充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會改變活動探究的方向，建議回避。)蘿卜由于本身的水分與質(zhì)地不同也會有的沉有的浮，所以課前一定要挑選好才能上課。2、沉浮與什么因素有關(guān)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量與體積都有關(guān)。2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態(tài)度、價值觀：1、在實驗中理解控制變量的科學(xué)方法與思想的意義。2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實際的巨大作用?！窘虒W(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】小組實驗三：水槽(與實驗二共用),小瓶子，沙子若干，實驗【教學(xué)過程】浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么,不同材料構(gòu)成的物體，浮。想一想，物體的沉浮與它的體積大小有關(guān)系識。)“沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉浮(從重到輕排列)小球1號4號5號預(yù)測結(jié)果實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉浮(從小到大排列)4號預(yù)測結(jié)果3、小組領(lǐng)材料，實驗觀察，記錄分析。4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論?(第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量與體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。)5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系?(提醒學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，認(rèn)識到變量控制實驗的意義與作用，體會科學(xué)研究方法的重要性。)1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢?讓我們來做個模擬實驗。2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學(xué)小瓶子沉浮實驗報告單占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來說明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”(即懸浮)狀態(tài)。3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的?(改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。)4、學(xué)生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。板書設(shè)計：2、沉浮與什么因素有關(guān)小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量與體積都有關(guān)立方體的沉浮控制變量小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉潛水艇應(yīng)用沉浮原理教學(xué)反思：本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表(教【教學(xué)過程】一、觀察橡皮泥的沉浮(實心):1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化?橡量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。)1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排杯原有水的刻度就是物體排開的水量。2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開的排開的水量，也記錄在表格中。(教材第8面)3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么?(沉的形狀排開的水量小，浸入水的體積增大。)裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎?如果要制造能裝載更多橡皮泥的形狀量杯里的水量(毫升)放入后水面刻度排開的水量(毫升)沉浮狀況實心團(tuán)沉的形狀改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上排開的水量很大【教學(xué)目標(biāo)】1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】本課教材安排了5個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”與“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”,把原教材“船的發(fā)展史”與“船的【教學(xué)過程】他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。一多放幾個，然后再逐個增加，與時記錄各組的小船的載重量(以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量)。1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹(按從左到右從上到下的順序):木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客的小船?我希望它有什么特點?造這艘小船需要什么材料?一、準(zhǔn)備造個性船《我的造船計劃》一、準(zhǔn)備浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】輪的精確刻度杯(共用),細(xì)線，記錄表(教材13面)。塑料塊，記錄表(教材14面)?！窘虒W(xué)過程】壓人水中，有什么感覺?4、出示教科書12面的浮力與重力示意圖，講解示意圖的含義。且方向相反。)礎(chǔ)。)1、討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎?是多大呢?我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。)3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表(自重：牛頓)小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排開的水量浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木水中，它們受到的浮力大小相同嗎?2、學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表自重拉力大小浮力大小排開的水量3、讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?()大于重力)浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力6、下沉的物體會受到水的浮力嗎1、設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表(教材15面與16面)。中的物體會受到水的浮力作用嗎?驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?推測呢?浮力也越大。)小部分浸入水中大部分浸入水中中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量小石塊中石塊大石塊浮力大小力越大。)參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖師用書)浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)準(zhǔn)備】40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子?！窘虒W(xué)過程】(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。)注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，鈴薯才浮起來。)實驗記錄3、如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗。(設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學(xué)生的猜想，這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。)閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮教學(xué)后記：考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認(rèn)知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當(dāng)然也【教學(xué)目標(biāo)】1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)【教學(xué)重點】【教學(xué)過程】3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別鉤碼在不同液體中受到的浮力大小清水濃鹽水濃糖水酒精在液體中的重量受到的浮力組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。)1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢?影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?2、從馬鈴薯與液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?(引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。)3、推測同體積的清水與濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水與濃鹽水的輕重?5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水與濃鹽水的輕重，得出數(shù)同體積的馬鈴薯、清水與濃鹽水的輕重比較馬鈴薯清水濃鹽水重量6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎?物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢?小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。三、判斷塑料塊的沉?。?、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮體積。比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。這是對整個單元的科學(xué)概念的梳理與總結(jié)。教學(xué)時，教師可以從簡單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計一些有層次1、怎樣用浮力與重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān))4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān))5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體板書設(shè)計：8、探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計第二單元熱1、熱起來了【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)過程】師：你有什么辦法使我(或你)的手熱起來嗎?(板書課題：熱起來了)二、討論使我們身體熱起來的原因2、小組討論交流(教師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給保溫的)板書：曬太陽、溫泉、烤火……(外界物質(zhì)給予熱量)吃食物(外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量)跑步等運動(血液循環(huán)加快)加穿衣服、蓋被子-----?不能生熱，,衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入……)熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)?在師生交流活動中，知道使身體熱起說明什么?3、衣服到底能不能生熱呢?我們怎么研究這個問題?曬太陽、溫泉、烤火……(外界物質(zhì)給予熱量)加穿衣服、蓋被子----(衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點】法。)釋或推測。)(啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量與體積大小方面去給冷水加熱教學(xué)后記：本課的實驗較多,可操作性較強(qiáng)，設(shè)計很好?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這【教學(xué)過程】什么現(xiàn)象水熱呢?觀察到水在受熱與遇冷后的體積變化)了，教師給大家提供了以下的材料(一一出示):杯子、試管、瓶塞、熱會發(fā)生變化嗎?等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：教師給大家提供的紅墨水有什么作用?用一根細(xì)管子有什么好處?(①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化?③做好記錄。④注意安全，小心熱水。)3、學(xué)生實驗(教師巡視、指導(dǎo))么水遇冷后又會怎樣呢?你們想怎樣做?實驗時我們觀察什么?(學(xué)生簡單說明)的熱脹冷縮(板書：熱脹冷縮)。1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢?除了2、教師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶(出示)小組可以4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現(xiàn)象?說明這種液體有什么性質(zhì)?同的性質(zhì)?書：液體的熱脹冷縮)拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的(讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿?”,加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。)板書設(shè)計：液體的熱脹冷縮水醋受熱體積膨脹熱脹果汁醬油受冷體積縮小冷縮牛奶液體熱脹冷縮教學(xué)后記：有了水熱脹冷縮實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計其它液體熱漲冷縮的實驗，并讓學(xué)生自主提出實驗觀察點，理清實脹冷縮現(xiàn)象【教學(xué)過程】一、觀察空氣是否熱脹冷縮生討論推測)2、空氣受熱受冷后體積的變化研究師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢?(1)學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案(2)交流實驗方案，確定方法。(預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學(xué)生自主設(shè)計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水……)(3)分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。(4)交流、討論。(5)小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以(預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體與氣體熱脹冷縮的區(qū)別)當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，與每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大?2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。3、交流：從游戲中我們明白了什么?受熱體積脹大空氣熱脹冷縮受冷體積縮小?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、許多固體與液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷1、設(shè)計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的什么?到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一3、你們認(rèn)為這個實驗應(yīng)該怎樣做?根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金問題。)法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可以想出各種有效的觀察方法來)2、閱讀教材38頁的資料。列觀察實驗的現(xiàn)象,并進(jìn)行分析、歸納與概括)銅、鋼……大多數(shù)金屬熱脹冷縮(銻、鉍----熱縮冷脹)中還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈與不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問1、熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物樣傳導(dǎo)的【教學(xué)過程】燙。我們能解釋這種變化嗎?你覺得熱是怎樣傳遞的?學(xué)生交流自己的想法。一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程?6、交流實驗方案：哪些辦法可以進(jìn)行實驗研究。7、學(xué)生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。序與火柴下落時間與間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中與速度上的特點。)冷的一端的。二、熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的?2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”?4、交流實驗方案：哪些辦法可以進(jìn)行實驗研究。5、按照教科書實驗設(shè)計裝置圖小組開展實驗觀察活動。板書設(shè)計：熱是怎樣傳遞的教學(xué)后記：本課以實驗為主，主要通過四個實驗介紹了熱傳遞的方式之一熱傳導(dǎo)。只要目的是讓學(xué)生在實驗中觀察與體驗熱在物體中與物體間的傳遞過程與方式，把無形的東西用有形的方式表現(xiàn)出來，以，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知產(chǎn)生興趣，領(lǐng)略科學(xué)探索的美妙。發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的充分認(rèn)識?；顒又幸貏e強(qiáng)調(diào)注意安全?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】的速度是不是一樣呢?談?wù)勀愕南敕ā?1)金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽1、教師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能(要強(qiáng)調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄)2、小組討論自己的實驗方案5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。(當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)生對兩個新概念的認(rèn)識。)(2)銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢?2、根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。(鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到需要控制的因素，還要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導(dǎo)熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學(xué)生們根據(jù)實際條件自主研究)4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難，是怎樣解決的?1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實驗。傳熱比賽不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣【教學(xué)過程】1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不16062;材料石子的杯壁上有什么不同的感覺?什么原因引起的?教師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料。)原始溫度是不相同等相關(guān)因素。)3厘米。第三單元時間的測量【教學(xué)目標(biāo)】過程與方法：經(jīng)歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進(jìn)而合理估計10分鐘、1小時持續(xù)的時間?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】大時鐘一個，學(xué)生自帶鐘表(小組)。討論估計的方法。)5、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點了?你們小組誰估計的最接近?三、1分鐘有多長?4、我們體驗了1分鐘有多長，那如果讓我們估計10分鐘持續(xù)的時間，或者是1小時持續(xù)的時間，你打算用那些方法?1、從上課到現(xiàn)在已經(jīng)過去多長時間了?離這節(jié)課下課還有多長時間?呢?興趣。1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準(zhǔn)確嗎?怎樣能比較準(zhǔn)確地計量時間呢?【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)過程】1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在來計量時間的呢?(學(xué)生充分交流)而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。)如：古時候一天分為幾小時?是怎樣劃分的?閱讀課本P52資料等等。1、師：古代的人還常常用光影來計時。他化嗎?一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。)太陽鐘“天”“時辰”教學(xué)后記：教師應(yīng)該找到有關(guān)于日晷計時的圖像，才能便于學(xué)過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；【教學(xué)重點】滴漏實驗【教學(xué)難點】滴漏實驗一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。【教學(xué)過程】4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的?水鐘的字2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。4、根據(jù)自己小組的記錄結(jié)果，推測流10毫升、50毫升、3005、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間?6、反饋：我們的推測與實驗結(jié)果接近嗎?想一想：為什么?在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100推測：流10毫升水需要(),流50毫升水需要(),流300毫升水需要()?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【教學(xué)難點】控制漏水速度【教學(xué)過程】個能夠計時10分鐘的水鐘嗎?3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢?滴漏?或接水1分鐘與5分鐘時的水位刻度。然后，依水位老推算時間，分別標(biāo)出1分鐘~10分鐘的時間如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分設(shè)計水鐘：受水型?泄水型?制作水鐘：滴漏?刻度?【教學(xué)準(zhǔn)備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學(xué)生自帶計時表(小組)、【教學(xué)過程】1、師：我也做了一個單擺(出示單擺),它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢?隔就可以了)8、結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的(相同間隔時間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的),指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)機(jī)械擺鐘單擺：等時性【教學(xué)目標(biāo)】確實驗的價值；感受探究單擺的快樂?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生自帶計時表(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一樣嗎?小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。)改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?1、師：擺的快慢與什么有關(guān)?什么樣的擺擺動的慢，什么樣的4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?擺的研究預(yù)測：擺的快慢與什么有關(guān)?擺繩長度擺錘重量?擺動幅度實驗驗證結(jié)論：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。長則慢，擺長【教學(xué)目標(biāo)】嘗試中，調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺?！窘虒W(xué)難點】調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生自帶計時表(小組)、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。【教學(xué)過程】1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素有關(guān)?1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎?為什么?2、學(xué)生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒4、思考：我們觀察到了什么變化?怎樣解釋這種變化呢?響嗎?6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內(nèi)擺30次的鐘擺嗎?做一個鐘擺每分鐘擺動30次【教學(xué)目標(biāo)】1、通過近幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了擺具有等時性，我們1、看了擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來揭題：制作一個一分鐘計時器2、引導(dǎo)思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢?做一個一分鐘計時器擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等每分鐘擺動30次時鐘走60秒第四單元地球的運動教學(xué)準(zhǔn)備：小皮球(乒乓球)、手電筒(蠟燭)、白紙、水彩筆、1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又2、思考：地球上為什么會有晝夜?晝夜為什么交替出現(xiàn)?關(guān)于晝夜，你知道哪些?還有什么問題?1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象?晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)?3、討論：哪一種解釋是正確的?我們怎樣知道哪種解釋是正確(1)如果讓乒乓球當(dāng)作地球，手電筒當(dāng)作太陽，被“太陽”照亮的一面相當(dāng)于一天中的什么時間?(白晝),背著太陽的一面呢?(黑夜)。(2)在“地球”上貼(或畫)一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點(例如貼小紙人的地方)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象?用實驗的方法(1)對以上四種假設(shè)進(jìn)行模擬實驗驗證，看這四種假設(shè)能不能(2)小組分工合作進(jìn)行模擬實驗。這些解釋你贊同哪一種觀點?為什么?象，晝夜交替究竟是什么原因呢?下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，看看科學(xué)家是怎樣研究得出結(jié)論的?把你板書設(shè)計④地球自轉(zhuǎn)2、認(rèn)識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?？茖W(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上。3、對收集到的資料能進(jìn)行批判與借鑒。4、通過認(rèn)識科學(xué)家對晝夜現(xiàn)象的解釋，修正自己對晝夜現(xiàn)象的認(rèn)識。教學(xué)重點：理解“地心說”與“日心說”兩種觀點。教學(xué)難點：認(rèn)識科學(xué)觀點與證據(jù)之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)“地心說”與“日心說”的圖片、課件與文本資1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設(shè)有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)識過程呢?2、閱讀教科書，了解“地心說”與“日心說”兩種觀點。二、認(rèn)識“地心說”與“日心說”兩種觀點與其證據(jù)：1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的觀點?你怎樣看待他的觀點與其解釋?他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎?2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的觀點?你怎樣看待他的觀點與其解釋?他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎?處?有什么不同之處?“日心說”是怎樣反駁“地心說”的?“日心說”的證據(jù)充分嗎?4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化?2、全班交流：要排除哪一種解釋?保留哪一種解釋?為什么?人類認(rèn)識地球與其運動的歷史地心說日心說3、證明地球在自轉(zhuǎn)1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。3、用收集到的證據(jù)來解釋晝夜交替出現(xiàn)的原因。4、認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。教學(xué)重點：擺的特點。教學(xué)難點：傅科擺的原理。呢?(1)用鐵架臺做支架，掛上一個擺。(2)將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉(zhuǎn)5、小結(jié)：擺具有擺動的方向保持不變的特點。動后(自轉(zhuǎn)),會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(擺的方向偏移)二、認(rèn)識“傅科擺”:2、討論：傅科擺有什么特別之處?傅科擺擺動后發(fā)生可什么現(xiàn)象?它為什么能證明地球在自轉(zhuǎn)?2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生哪些突出現(xiàn)象?》對前面關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，我們保留哪些?排除哪些?為傅科擺——地球自轉(zhuǎn)1、談話：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是別代表“北京”與“烏魯木齊”,再請一位同學(xué)當(dāng)“太陽”;先按照自西向東(逆時針)方向轉(zhuǎn)圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西(順時針)方向轉(zhuǎn)動，看誰先看見太陽。2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動?車窗內(nèi)的景物呢?汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內(nèi)呢?運動?轉(zhuǎn)椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動?明?相差多少小時?自轉(zhuǎn)周期：24小時。誰先迎來黎明地球自西向東自轉(zhuǎn)周期為24小時(一天)動”,是因為地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。(1)星星都在怎樣運動?是否都有一個“圓心”?度?(1)小組交流(3)模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)，所以我們在夜(5)模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，(6)閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點?為什么鐵軸要做成傾斜的2、交流：地球自轉(zhuǎn)還有什么特點?填寫P83頁的表格。板書設(shè)計(太陽),兩個藍(lán)色圓片(星星)。1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們星)如果地球在公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察星星，會看到什么現(xiàn)象?(1)談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么,天空中的(2)模擬實驗?zāi)境?，每?0厘米貼一個記號；然后找一位同學(xué)代表地球，背對著圓圈做圓周運動(公轉(zhuǎn)),在從A點運動到B點的過程中，仔細(xì)觀(1)當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)運動時，星星怎么運動?(2)當(dāng)?shù)厍蜻\動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化?(3)當(dāng)星星離我們更遠(yuǎn)時，位置又有什么變化?(4)從這些現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)什么?(1)閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差?(2)德國天文學(xué)家貝塞爾為什么能發(fā)現(xiàn)恒星周年視差?(3)恒星周年視差為什么能證明地球在公轉(zhuǎn)?1、關(guān)于晝夜現(xiàn)象的解釋，我們保留哪一種?為什么?轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)地球在公轉(zhuǎn)嗎公轉(zhuǎn)周期為一年教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀，光源，小木棍(火柴或者大頭針),地球公年有四季呢?四季是怎樣形成的?(2)討論：為什么一年中影子長短不同?影子長短不同說明了什么?(3)小結(jié)：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子(1)談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)，地軸始終傾斜指向(2)模擬實驗：CD(3)學(xué)生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。(4)研討：在A、B、C、D四個方位測量的結(jié)果能不能判斷地球所在的季節(jié)?(5)討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現(xiàn)象嗎?什么變化?地球上不同地區(qū)被陽光照射的情況有什么不同?當(dāng)北半球是夏季的時候，南半球是什么季節(jié)?如果地軸不是傾斜的，而是垂地球上為什么會形成四季?把我們的認(rèn)識填寫在P87頁下的空地球公轉(zhuǎn)地軸傾斜1、談話：地球的南極與北極，會出現(xiàn)很多令人奇怪的現(xiàn)象，比替就是一天，可是極地的白天與黑夜竟然長達(dá)半年!我們能用所學(xué)的1、談話：晝夜現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)形成的，極晝與極夜現(xiàn)象夜可能(1)思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝與極夜現(xiàn)象?(2)學(xué)生分組實驗。(3)全班交流。(4)小結(jié)。1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?對地球有什么影響?(1)在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有(2)地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣?周期多長?自轉(zhuǎn)有什么特點?地球公轉(zhuǎn)的方向怎樣?周期多長?公轉(zhuǎn)有什么特點?(3)有什么證據(jù)表面地球在自轉(zhuǎn)?有什么證據(jù)表面地球在公轉(zhuǎn)?(4)地球的運動出生了哪些自然現(xiàn)象?1極晝與極夜的解釋地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)地軸傾斜第一單元：沉與浮《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣與探究問題、解患。你問什么隱患?這不是明擺著嗎——上次說物體的沉浮與輕重大與輕重大小的關(guān)系，出爾反爾!得，不怕，咱是誰，咱是肩負(fù)著科技師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧!物體的沉浮與輕重大小有關(guān)系嗎?”生：“沒有!”同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料與木頭’,誰能來辨認(rèn)一下?！痹撟屵@些圓柱體下水了吧?沒，還有個重要的事沒做呢?先讓學(xué)生回答幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣?把這四個圓柱體放入水中誰沉誰浮?你為什么這樣認(rèn)為?在學(xué)生的回答后板書物體沉放!很簡單，鐵塊與鋁塊沉，塑料與木頭浮。仔細(xì)看一下，木頭與塑學(xué)具袋里有一個沉浮子(類似膠囊)與三顆小彈珠，我們用它們再來既然物體的沉浮與輕重有一定的關(guān)系。那與大系?我們再來做第二個實驗。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思因呢?我讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。我發(fā)現(xiàn)：第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們再用這塊橡皮泥做實驗時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就影響下次實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。第三，用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)?！对煲凰倚〈方虒W(xué)反思在了解了物體在水中的沉與浮，以與橡皮泥在水中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨物。在學(xué)生認(rèn)識物體的排水量的基礎(chǔ)上，動手自己制造一艘小船。對此，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，主要表達(dá)為以下兩點：1選擇材料，學(xué)生們所選擇的材料，都是人才生活中常見的廢棄物，2想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊通過學(xué)生自己動手設(shè)計制造一艘小船，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且動手與動腦相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，同時在動手的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力?！断鲁恋奈矬w會受到水的浮力嗎》教學(xué)反思前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體(上浮)所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎?雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這為什么會這樣認(rèn)為呢?我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思這是五年級的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨與總是在不斷地探索不斷地思考與總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)1、著眼細(xì)節(jié)，體驗“新課標(biāo)”,給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”想而知在實際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”,場面雖讓個別學(xué)生說說“就過去了”,后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個學(xué)生能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”,讓法“不科學(xué)”,為什么?接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計“實驗”,而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做?在匯雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”,而不是“教教材”,所以教師在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉?后來經(jīng)過“試教”,我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才是清水重(因清水多)。這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察與思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)反思3、我覺得本課出現(xiàn)“密度”的概念學(xué)生是能接受的，在老教材四年第二單元：熱《熱起來了》課后反思《熱起來了》這是教科版《科學(xué)》5年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容.與同學(xué)沒們一起交流，該課內(nèi)容讓學(xué)生了解了加穿衣服使身體熱空氣出去防止冷空氣進(jìn)入的道理.證明?解釋這些證據(jù)的理由是什么?是否存在更好的其他解釋問題的衣服會自己產(chǎn)生熱嗎?學(xué)生則應(yīng)作出適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵.呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學(xué)生對探究的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱?積極發(fā)教學(xué)過程中也有不足之處，比如：今天這節(jié)課是學(xué)生第一次使用溫度計，學(xué)校沒有溫度計，我就把家里的溫度計拿來。在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然與時糾正還是有計量錯誤的發(fā)生。在今后的教學(xué)過程中，我要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下冊“溫度與水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度與水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要《給冷水加熱》教學(xué)反思冷水在逐漸變熱的過程中，會發(fā)生什么變化?哪些方面產(chǎn)生了變化?通過“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動。課文內(nèi)容分兩個部分。第一部分：給塑料袋里的冷水加熱。教科書設(shè)計的方法：把冷水裝在密封塑料袋里浸人熱水中加熱，也是一個簡單易操作的方法，同時又是一個可以引出進(jìn)一步探究活動的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列更要關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎?學(xué)生通過親自做實驗，過一兒，水袋會慢慢浮到水面上來。同時，我又讓學(xué)生進(jìn)一步觀引發(fā)探究問題的重要現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題一做出解釋(或推測)一設(shè)計實驗研究是接下來的關(guān)鍵。我在這部分教學(xué)中通過提示框：1.水在變熱的過程中，如果重量發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變2.水在變熱的過程中，如果體積大小發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)去思考促使水袋上浮的可能原因。這部分，我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)生對他們自己提出的解釋(或推測)有一個辨析的過程。最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下，體積的變化引起了水袋的沉浮，而第二部分：研究水受熱上浮的原因3、設(shè)計實驗：部分學(xué)生提出，裝一試管冷水，稱出重量。再加熱后水在變熱的過程中體積是否發(fā)生變化呢?我按上面的研究方法引導(dǎo)《液體的熱脹冷縮》備課、教學(xué)反思料管后塞在塑料做的試管口不密封，再塞緊在玻璃試管口仍然不密液體熱脹冷縮的材料，結(jié)果實驗發(fā)現(xiàn)完全“熱縮冷脹”,為什么?因面當(dāng)然就變成“熱縮冷脹”了!唉，那些材料制造商一定沒有實驗就制造了!真是令人氣憤!另外其它液體的選擇除了醋之類含水的液體外一定要選擇食用油做一下，因為食用油不含水，學(xué)生對此有疑異，有必要實驗，效果很好。上述實驗盒用塑料管加帶管橡膠塞的實驗方法，我的想法錯了!!其實是我實驗不夠耐心，如果裝置放在熱水里時間再長一些，水位就會上升了!!這個發(fā)現(xiàn)是看了實驗盒的說明書才知道的。它的解釋是塑料先遇到熱水先膨脹，里面的水位就先下降了，但隨著水的受熱，水位又上升。在我理解，是塑料管與水都膨脹了，但水是液體，膨脹可可能玻璃比塑料的熱膨脹程度差，所以放在熱水中水位沒有先降后升。在網(wǎng)上搜索可靠證據(jù)，可惜沒有找到。幸好上次課上沒有與學(xué)生講我的錯誤思想。但這個實驗裝置還是不可用，原因是這里還沒有講到固體的熱脹冷縮，實驗中卻出現(xiàn)了，因此可以放在講完固體熱脹冷縮后來做這個實驗。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這里的塑料與水都在熱脹冷縮才會出現(xiàn)這個獨特的現(xiàn)象。事實證明學(xué)生很新奇，更加證實要做分組實驗。上課時我問他們上節(jié)課學(xué)了什么,居然有學(xué)生說不知道!看來我給他們做的演示實驗印象不深刻，而這次做分組實驗讓他們興奮!而且他們看到了帶吸管的塑料瓶，放在熱水中時，水位先下降，過一些時間又上升了，放在冷水中后，繼續(xù)上升，甚至溢出了吸管口。再過一會會又下降，紛紛說“太有趣了”。但請他們分析原因，想不通。因為有了上次我演示實驗的印象，有學(xué)生認(rèn)為可能是容器太小了……,我對學(xué)生的解釋是：塑料先碰到熱水璃的熱脹冷縮情況明顯?覺得應(yīng)該是這樣。而水的熱脹冷縮比大部分《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思縮”。前者觀察的對象是“液體”,而后者研究的對象是“空氣”,《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識了水、空氣都具有熱脹冷縮氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學(xué)生實際情況與實驗室器材配備與安全原則，我選擇這兩個試驗為演示試驗，并適當(dāng)小范圍讓學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計。為了更好調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力，進(jìn)一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識，我修改了教參教學(xué)設(shè)計要求，在前面兩個演示試驗后進(jìn)行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗的過程與時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進(jìn)行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時間保證學(xué)生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報與總結(jié)時間。這樣確立了時間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識，鍛煉了動手試驗的能力，進(jìn)一步提升了小組合作的能力。本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實際與實驗室的實際來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與方法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學(xué)生親自動手的機(jī)會，這樣的試驗教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)?！稛崾窃鯓觽鬟f的》教學(xué)反思本課主要以學(xué)生實驗為主。通過五個實驗介紹了熱傳遞的一種方式——熱傳導(dǎo)。實驗的主要目的是讓學(xué)生在實驗中觀察與體驗熱在物體中與物體之間的傳遞過程與方式，實驗前我準(zhǔn)備了大量的實驗材料，讓學(xué)生能人人動手操作，把無形的東西用有形的方式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的充分認(rèn)識。不僅鍛煉了學(xué)生的動手實驗的能力與觀察能力，還激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識的濃厚興趣，領(lǐng)略科學(xué)探索的美妙。活動中我特別注意強(qiáng)調(diào)實驗的規(guī)范操作與學(xué)生安全還特地準(zhǔn)備了小紙條放在學(xué)生的桌子上，時刻提醒他們注意安全。因為安全是最《傳熱比賽》教學(xué)反思本節(jié)課的第一個實驗，學(xué)生在平時的生活中就可以感受到，所以可以直接讓學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗來說，但是對于熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體的概念還是要教師做指導(dǎo)。順便問學(xué)生熱的良導(dǎo)體有什么作用，熱的不良導(dǎo)體有什么作用，對于保溫杯、鍋柄等應(yīng)該用熱的不良導(dǎo)體，對于鍋底要用熱的不良導(dǎo)體，這樣才可以更快地將食物煮熟。對于后面的實驗，不知道為什么總是粘在鋁上面的火柴棒先掉下來，《設(shè)計制作一個保溫杯》教學(xué)反思《時間在流逝》教學(xué)反思節(jié)課的知識。主要是讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。估計現(xiàn)在幾點了與對照手表，看估計方法是否正確，主要是讓學(xué)生利用各種自然現(xiàn)象與身邊的信息來估計時間。2、“一分鐘有多長”,通過讓學(xué)生用各種方法來估計、感受1分鐘時間的長短，可激發(fā)學(xué)生研究時間的興趣。在有了充分的認(rèn)識之后，讓學(xué)生再估計10分鐘或1小時有多長，相信學(xué)生的方法會更多。3、“過去多長時間了”,讓學(xué)生估計本節(jié)課過去多長時間了與討論時間是否有快慢，主要讓學(xué)生意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝。通過這三個環(huán)節(jié)的探究與學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都積極主動的參加到學(xué)習(xí)活動中來了，使學(xué)生得到了發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！短栫姟方虒W(xué)反思古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗后意識到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握與運用自然規(guī)律，可以為人類與社會發(fā)展帶來不可估量的好這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。課前為激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對太陽鐘認(rèn)知，學(xué)生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學(xué)生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識更為深刻。在學(xué)生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學(xué)生的注意力與興趣迅速提高。學(xué)生實踐驗證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識到掌握與運用自然規(guī)律，可以為人類與社會發(fā)展帶來好處。最后出示古代一些計時器，讓學(xué)生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”,下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗教學(xué)效果更佳。《用水測量時間》教學(xué)反思第三課時。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷流完10毫升、50毫升與300毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，讓學(xué)生親自感受到水流的速度是受水位水壓的影響，通過預(yù)測與實際測量，認(rèn)識到水位越高，水流動的速度越快，水位越低，水流動的速度越慢，從而聯(lián)想到古人最初設(shè)計的水鐘所存在的問題，然后進(jìn)行改進(jìn)，通過幾張古代水鐘的圖片讓學(xué)生明確古人對于如何控制水位進(jìn)行的改進(jìn)。也正是因為對于水壓的控制，古人才可以利用水鐘進(jìn)行準(zhǔn)確計時。本課的另一個重點是要讓學(xué)生嘗試水鐘從流改進(jìn)到滴，能不能嘗試在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴往下漏，漏完100毫升水，所需的時間會是怎樣的?為下一節(jié)課《我的水鐘》做好鋪墊?！段业乃姟方虒W(xué)反思為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學(xué)中采用實物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生能在觀察中思考，水鐘是怎么計時的?水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的?水鐘是怎樣制作的?學(xué)生思考的過程，實際上就是設(shè)計的過程，因為學(xué)生由此定會想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘?我在制作水鐘時要考慮哪些因素?這樣可以避免學(xué)生對著制作水鐘材料憑空設(shè)計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎?這會降低學(xué)生思維的參與度呀!其實不但不會，而且思維的訓(xùn)練更實。那種讓學(xué)生對著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”,其實是“假創(chuàng)新”,試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎?顯然是不可能的，是虛假的。教學(xué)用書中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實可行，初看既給學(xué)生以思考的空間，又能相對的節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在標(biāo)五分鐘的計時刻度其間，學(xué)生在做什么?等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢?不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀!另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著水鐘?它能不能計時?另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動，是養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來?首先表現(xiàn)在對水的態(tài)度，如果整個制作活動結(jié)束后，實驗桌上還是“滴滴計較”,一股珍惜之情?？茖W(xué)教師只要看到實驗桌上流水成《機(jī)械擺鐘》教學(xué)反思望。然而，在今天的課上，我卻看到了合作探究的身影!一個擺，是不是會出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象呢?這個問題是很多人的每10秒鐘為一個時間段，數(shù)出每個時間段的擺動次數(shù)。這個實“10秒”、“20秒”《擺的研究》教學(xué)反思實驗設(shè)計、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實際情況做了處理。1、學(xué)習(xí)少，還不是要重新復(fù)習(xí)計劃后再實驗?針對以上兩點，我嘗試著對原因素有關(guān)活動的方案設(shè)計、實驗與交流”,所以就設(shè)計了這一課《擺的研究》。2、實驗設(shè)計：原教材中采用單擺進(jìn)行對比實驗，可實際退”,便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測研究。3、材料選擇：五年級學(xué)生在兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(因為大螺帽直徑比小螺帽長)。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶(大小高低都一樣),在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊與金屬塊，《做一個鐘擺》教學(xué)反思研究鐘擺的擺動快慢不僅與擺繩長短有關(guān)，還與擺錘的形狀，擺錘上的重物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長”科學(xué)概念概念——“擺長是從懸點到擺的重心的距離”。當(dāng)然五年級的學(xué)生還不能完全理解重心的概念，教學(xué)中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個重要因素。教材中用木條固定較重金屬片，并且用金屬片的移動來比較形象的暗示擺錘重心的變化。以期讓學(xué)生意識到擺錘中最重的部分離懸點越近，擺動越快。知道可以通過移動(改變)擺錘重物的位置來改變擺的擺動快慢。最后讓學(xué)生用所學(xué)的知識做一個每分鐘擺30次的擺。用實踐運用來鞏固加深所學(xué)知識。基于這個理解，我認(rèn)為教材中要讓學(xué)生理解的擺長是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上的區(qū)別與擺繩長與擺錘長的概念，與科學(xué)上的真正的擺長概念是有區(qū)別的。這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過程。教材中學(xué)生思維的推進(jìn)是十分明顯的：先是肯定擺動快慢與擺錘無關(guān)；緊接著又發(fā)現(xiàn)與擺錘的長短有關(guān)(擺錘越長，擺動越慢);又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端固定了金屬片)的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又與擺錘的長短不太有關(guān)，好像與擺錘上的重物有關(guān)。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識到擺錘中重物離懸點越近，擺動越快。學(xué)生思維經(jīng)歷了肯定——否定——肯定——又否定——最后法是比較困難的。后來我在多次實踐后選擇木尺與罐頭瓶蓋事先打《制作一個一分鐘計時器》教學(xué)反思材料是幫助學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗科學(xué)價值的重要資源。教師只有用好實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能降低探究的難度，使學(xué)生積極參與到活動中來，獲取新知，并從中體驗到成功的喜悅。第四單元：地球的運動《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第三單元的第一課，五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標(biāo)就是讓讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，從課的導(dǎo)入，我運用兩張照片進(jìn)行比較，挖掘?qū)W生的前概念。讓學(xué)生說一說白天與黑夜的區(qū)別，促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球與太陽有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個站在他們的角度，去思考“當(dāng)你看到了晝夜交替現(xiàn)象，你有什么想法?”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能原因，并針對這些猜想設(shè)計模擬實驗，實驗的材料、過程與方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實他們發(fā)現(xiàn)還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，這時我引導(dǎo)學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結(jié)論的?讓他們不斷對這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對人類認(rèn)識地球過程的興趣，去《人類認(rèn)識地球與其運動的歷史》教學(xué)反思本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識地球運動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密與哥白尼的學(xué)說與觀點?！暗匦恼f”與“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點與證據(jù)，以與建立觀點與證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神與堅持真理的氣概。從學(xué)生層面來說，托勒密與哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點與證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)與間接(證明)證據(jù)的觀念與科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。說到底證明一個學(xué)術(shù)觀點，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密與哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點與證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同與相同，比較這些觀點與前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度與堅持精神產(chǎn)生一些觸動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上與精神上的點點基礎(chǔ)?！墩l先迎來黎明》教學(xué)反思是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對地球自轉(zhuǎn)方向與時區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點。教材的內(nèi)容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明?2、模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同?3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向?4、認(rèn)識世界時區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國行政地區(qū)圖中觀察北京與烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二部分用地球儀與手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的”探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對運動概念，根據(jù)天體的周日視運動來認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計算兩地的時差。這實際上需