幼兒教育中語言表達能力培養(yǎng)的策略研究

【摘要】語言是溝通的橋梁。引導幼兒學會準確聽、認真答、積極應，對他們的健康成長有顯著的推動作用。文章討論了小班、中班、大班幼兒的語言表達特點，并深入分析了影響幼兒語言表達能力發(fā)展的因素。基于上述內(nèi)容，文章提出了一系列切實可行的教育策略，旨在幫助廣大幼兒教師通過多樣化的教學手段和方法，激發(fā)幼兒的語言表達興趣，提升幼兒的語言運用能力，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；語言表達能力；培養(yǎng)策略幼兒處于語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。良好的語言表達能力，會對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。隨著我國學前教育工作的快速發(fā)展，強化幼兒語言表達能力成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。與此同時，科學、有效地推動幼兒語言表達能力提升，也是當下幼兒教師需要面對的重要挑戰(zhàn)。對此，幼兒教師應重視對語言教學活動的設計與開發(fā)，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展階段、實際情況，采取有針對性、引導性的教育舉措，讓幼兒在語言教學活動和一日生活中感受語言表達的魅力、感知溝通交流的趣味，不斷提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。一、小班、中班、大班幼兒語言表達特點（一）小班幼兒語言表達特點一方面，3至4歲的小班幼兒的語言表達通常較為直接，他們說出的語句結(jié)構(gòu)也相對簡單，常常只有主語和謂語，缺乏復雜的修飾性語言，如形容詞、副詞等。在日常交流中，小班幼兒傾向于使用簡單明了的詞和句子來表達自己的想法，在對話時使用單個字、詞進行表達的現(xiàn)象較為常見。此外，小班幼兒的語音、語調(diào)通常不太準確，且較為單調(diào)、缺乏變化，幼兒教師可能常發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)咬字不清、聲音抖動等現(xiàn)象，這其實從側(cè)面反映了小班幼兒正處于語言表達能力發(fā)展的初級階段。另一方面，小班幼兒的語言表達也十分有趣。他們喜歡通過形象的比喻來表達自己的感受和想法，并且具有很強的模仿性，會模仿父母、教師或其他人的語言與行為。在模仿的過程中，幼兒其實可以逐漸學會語言表達的技巧。在學習、游戲時，小班幼兒的語言表達常常充滿情感，直接表現(xiàn)出自己的情緒，教師可以通過小班幼兒的語言感受到他們對事物的喜愛或厭惡。除此之外，小班幼兒還會在語言表達中嘗試使用新的詞語和句式，創(chuàng)造出屬于自己的表達方式。（二）中班幼兒語言表達特點幼兒到了中班后，語言表達能力往往有顯著進步。一般來說，中班幼兒由于詞匯量增加，能夠更加準確地表達自己的想法和情感、描述所見所聞。但是，中班幼兒在表達時使用的句子結(jié)構(gòu)仍相對簡單，這體現(xiàn)了其語言水平仍處于過渡階段。除此之外，中班幼兒的交流能力也比小班幼兒更強。他們不僅能更好地理解他人的言語，還能在游戲、學習中有效回應他人，而且更愿意表達自己的需求和想法。（三）大班幼兒語言表達特點5至6歲的大班幼兒在語言表達方面更加成熟，他們不僅發(fā)音更加準確、咬字更加清晰，還能區(qū)分四聲，并且能夠根據(jù)語境調(diào)節(jié)音調(diào)，所以他們的語言表達更具感染力和表現(xiàn)力。除此之外，大班幼兒的語言表達呈現(xiàn)出更強的連貫性。從詞匯量方面來看，大班幼兒的詞匯量儲備實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，他們一般會掌握3000到4000個詞，而且對詞語含義的理解更為深刻，表達的準確度也有所提升［1］。同樣值得關(guān)注的是，大班幼兒在創(chuàng)作方面的進步也十分突出，他們基本能夠完成看圖編故事、圍繞主題自由發(fā)揮等語言表達任務，有時他們還能編出情節(jié)曲折但有邏輯性的故事，故事中往往包含使用連接詞串聯(lián)起來的復合句。二、影響幼兒語言表達能力發(fā)展的因素（一）認知因素語言表達的基礎(chǔ)是對語言及概念的理解，然而幼兒對事物的理解和思考有限，這會影響其語言表達的清晰度和準確性。理解能力強的幼兒，能夠順利地找到合適的詞、句子表達自己的想法；理解能力差的幼兒，語言表達能力發(fā)展則會相對較慢。因此在開展幼兒教育時，教師也需要加強對語言基礎(chǔ)知識的介紹以及對相關(guān)概念的講解，以提高幼兒的認知水平，推動其語言表達能力同步提升。（二）環(huán)境因素生活環(huán)境的語言豐富度是影響幼兒語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。充滿多樣語言刺激的環(huán)境，能夠為幼兒提供更多學習語言知識、發(fā)展能力的機會，因為幼兒在這樣的環(huán)境中不僅有模仿、學習的空間，還有許多溝通、表達對象。幼兒主要的生活場所是幼兒園與家中，在開展幼兒教育時，教師需要為幼兒營造內(nèi)容豐富但具有一定針對性的語言環(huán)境，并為其提供良好的語言模仿對象，幫助其逐漸形成良好的語言表達能力［2］。（三）個體因素不同幼兒的語言表達能力可能因先天因素存在明顯不同。與此同時，有一些情緒卻會對所有幼兒的語言能力發(fā)展造成影響。處于焦慮、緊張等狀態(tài)時，幼兒更容易在進行語言表達時出現(xiàn)障礙；相反，處于積極的情緒狀態(tài)時，幼兒往往可以更加自信、流暢地運用語言。除此之外，性格內(nèi)向、容易害羞的幼兒，在交流、溝通時可能不太愿意主動開口，其語言能力發(fā)展可能會相對較慢。在開展幼兒教育時，教師應關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，為他們設計具有針對性的語言訓練項目，并幫助他們調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)造一個支持他們進行語言表達的環(huán)境。（四）社會實踐因素幼兒的語言表達能力仍處在不斷發(fā)展、進步的階段，他們?nèi)孕枰ㄟ^與他人的對話積累經(jīng)驗、鍛煉能力。在幼兒的生活中，家人、同伴、教師都是其頻繁交流的對象，而高質(zhì)量的對話可以激勵幼兒繼續(xù)進行表達，并逐步提升幼兒的語言表達能力［3］。為促進幼兒語言表達能力發(fā)展，教師需要為幼兒提供高質(zhì)量的對話機會，提高其說話、表達的欲望。三、幼兒教育中語言表達能力培養(yǎng)策略（一）帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，用準確語言描述畫面繪本閱讀教學是幼兒教育的重要組成部分。繪本往往具有色彩鮮艷、細節(jié)豐富的插圖，能夠吸引幼兒的注意力。不僅如此，繪本中簡潔明了的配色、語言，也為幼兒提供了模仿的范本，幼兒可以從中汲取語言知識，并且會因此產(chǎn)生表達欲。在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，教師可設計繪本閱讀課程，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中適時停頓、積極引導，鼓勵幼兒用自己的話描述繪本內(nèi)容，鍛煉其語言組織和表達能力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《折耳兔奇奇》。這一繪本講述了一只名叫奇奇的折耳兔的故事，奇奇羨慕其他兔子的直立耳朵，為自己的折耳感到自卑。為了讓自己的耳朵豎起來，奇奇嘗試了各種方法，但都以失敗告終。在帶領(lǐng)幼兒閱讀時，教師可以提醒幼兒認真觀察繪本中的插圖，并提出問題：“為了讓自己的耳朵立起來，奇奇做了哪些事情呢？”接下來，教師應鼓勵幼兒自行翻閱繪本找到答案。在回答教師問題的過程中，幼兒需要根據(jù)插圖內(nèi)容思考、表達，這有利于其語言表達能力提升。（二）構(gòu)建生活情境，喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)表達欲望在組織語言活動時，教師可以構(gòu)建生活情境，以喚醒幼兒的生活經(jīng)驗。此后，教師需要引導幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗思考、表達，輔助他們準確地說出自己的想法，同時幫助他們積累相關(guān)生活常識。為此，教師需要營造輕松、愉快的交流氛圍，確保幼兒愿意交流，并在交流中實現(xiàn)語言表達能力提升。例如，教師可以打造“在超市購物”的教學情境，以喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表達欲望。為此，教師需要展示超市的圖片作為活動背景，并提出問題：“我們現(xiàn)在到了超市。如果你想買一包餅干，應該怎樣詢問營業(yè)員阿姨呢？”接下來，教師需要引導幼兒觀看圖片、回憶生活經(jīng)驗，并提醒幼兒，他們可以有禮貌地說“您好，可以幫我拿一包餅干嗎”“您好，可以告訴我哪里有餅干嗎”等問詢的句子。此后，教師可以鼓勵幼兒在這一教學情境中玩角色扮演游戲，運用剛學到的句式對話。（三）開展兒歌教學，結(jié)合旋律、動作學習兒歌、童謠往往具有朗朗上口的旋律與簡單易懂的內(nèi)容，深受幼兒與教師喜愛。在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，教師可以帶領(lǐng)幼兒反復吟唱兒歌、童謠中簡短、有趣的句子，讓幼兒沉浸在愉快的氛圍中學習語言知識，理解復雜詞語的意義以及一些連接詞［4］。在這樣的教學活動中，教師還可以帶領(lǐng)幼兒做與歌詞有關(guān)的動作，以增強幼兒的語言學習效果，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可將兒歌《手指變變變》與手指操融合，讓幼兒一邊唱兒歌，一邊用手做動作。在參與這一教學活動時，幼兒可以通過動作、旋律和歌詞學習語言知識，同時他們能夠獲得豐富的語言表達經(jīng)驗。又如，教師可以鼓勵幼兒一邊唱童謠《炒黃豆》，一邊玩游戲“炒黃豆”。在玩游戲時，幼兒需要兩人一組，手拉手、面對面站好，一邊唱“炒，炒，炒黃豆，黃豆熟了翻跟斗”，一邊左右晃動手臂做炒黃豆的動作。在唱完兒歌后，幼兒需要一起向同一側(cè)翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)背對背的姿勢。在這樣的活動中，幼兒同樣可以沉浸在充滿趣味的環(huán)境中學習語言知識。（四）構(gòu)思語言游戲，寓教于樂，引導積累語言經(jīng)驗以游戲為基本活動，是幼兒教育的原則。在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，教師也應設計一些語言類游戲，使幼兒在游戲中自然而然地積累語言經(jīng)驗［5］。當然，教師在設計語言游戲時，應注重游戲的多樣性和層次性，并根據(jù)幼兒的具體情況不斷提高語言游戲的難度，避免幼兒因感覺游戲單調(diào)、乏味而失去游戲興趣。幼兒儲備的語言知識不多，教師可以組織一些簡單的語言游戲，如“ABB游戲”，幫助其儲備語言知識。在玩“ABB游戲”時，幼兒需要先觀察教師展示的物品，再嘗試用“ABB結(jié)構(gòu)”的詞語描述教師展示的物品，如說“花開得紅艷艷”“草坪綠油油的”。通過這個語言游戲，幼兒可以學會使用相對復雜的詞語描述事物，并積累一定的語言表達經(jīng)驗。又如，教師可以組織“三個字游戲”。在玩這個游戲時，全班幼兒需要圍坐成一個圈，教師提出問題后，幼兒只能用三個字的詞語回答問題，比如教師問“大馬路上有什么”，幼兒可以回答“自行車”“小轎車”“公交車”等。在這一游戲中，幼兒可以將所學新詞語與具體的情境聯(lián)系起來。在幼兒的語言表達能力有所提升后，教師則可以組織“擴句游戲”，要求幼兒依次將教師說出的簡單句子延長。比如教師展示簡單句“去吃飯”后，第一位幼兒可以說“我去吃飯”，第二位幼兒可以說“我們?nèi)コ?/p>