《聽聽那冷雨》教案1

1/5《聽聽那冷雨》教案·教學目標·１知識與技能：把握文章內容，掌握文本的表達技巧，在理解作者情思的過程中體會文章獨具的意境和語言魅力。２過程與方法：反復誦讀，品味語言，整體把握。３情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生民族情感，增強家國意識；陶冶學生良好的審美情操?！そ虒W重點與難點·１通過對文題的理解進一步把握文章的行文脈絡。２品析、鑒賞、學習本文特有的“詩質散文”的語言特色?！ふn時安排·兩課時第一課時·教學過程·１檢查學生結合學案的預習情況，結合學生對作者余光中的概況介紹和作品了解導入：余光中先生曾經說過，他的詩歌《鄉(xiāng)愁》在大陸流傳頗廣，這首詩像他的名片，一方面介紹了他，但另一方面也遮住了他，使不少讀者只見名片而不見其人，于是很方便地把他簡化為“鄉(xiāng)愁詩人”，便定了位。其實他創(chuàng)作的作品，無論是數(shù)量還是質量上，散文都已占據(jù)了半壁江山。梁實秋曾贊其“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。他的代表作《聽聽那冷雨》為我們鋪就了走近余先生的心靈世界和藝術風格的臺階，今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他帶給我們的關于家國的愛與哀愁……２學生精讀課文，討論梳理文章脈絡。（提出朗誦具體要求）明確：（１）在初春的雨季里，思緒由家及國鋪展蔓延。（第１段）（２）由“雨”展開豐富而又別致的想象，渲染和強化對故鄉(xiāng)、大陸，對中國傳統(tǒng)文化的思念之情。（第２—１４段）（３）思緒回到現(xiàn)實，將對故鄉(xiāng)的回憶、思慕埋入心底，沉淀。（第１５段）３學生品讀課文，嘗試概括主旨。（提升朗誦效果）鼓勵學生發(fā)表見解，支持個性解讀，為“解題”作鋪墊。４學生合作探究“聽聽那冷雨”這一標題的內涵。問題設置示例：（１）結合課后“初讀印象”切入。（２）雨的聲音可聽，但是雨的冷暖也是可聽的嗎？這樣寫是否符合邏輯？如何理解其用意？（３）當我們緩緩走出作者霏霏的文思時，你的手中是否還在撐著作者連夢里都不忘撐起的雨傘，抑或你根本就沒有撐起那把傘，而是一任身心俱入氤氳雨氣之中，一任淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思？你贊同哪個觀點，請說明理由。明確：“楚雨含情皆有托”，作為中國文學中傳統(tǒng)的抒情意象，“雨”具有豐富而靈動的內涵，在古典詩詞中出現(xiàn)的頻率，也遠遠多于“風”“花”“雪”“月”等意象，可以說淅淅瀝瀝的雨打濕了泱泱詩國兩千余年的詩歌史。“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中?！薄坝辍币坏┡c詩人的愁苦心境相遇，它就成了一種悲涼無奈的文化符號，是濃重的鄉(xiāng)愁，是坎坷的仕途，是破滅的理想，是無望的前途?！坝辍?，成了詩人情感活動的背景，這背景愈是迷蒙蕭索，反映詩人因海峽隔阻、親情無寄而產生的悲哀沉痛就愈顯深刻和細微。而“雨”之升級為“冷雨”，足可見作者已經和正在經歷的現(xiàn)實拷問與心靈之殤該是怎樣一種銘心刻骨！結合創(chuàng)作背景、景情交融、實（氣候）虛（心態(tài)）相生等方面，多角度理解“冷”字的內蘊?！奥犅牎?，在這里更像是一次次委婉的叮嚀，偕同“那滴濕漓漓的靈魂”，引領讀者走進綿綿雨季，赴約，一次深刻的心靈之約，去化解那百轉千回的“家國之結”。５布置作業(yè)：（１）課后練習第三題。（２）找出你認為最有余光中先生散文特色的語句，闡述自己的觀點。第二課時·教學過程·１學生交流、匯報課后作業(yè)（１）的準備情況。原文：（只有杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。）相關詩作：（１）《絕句》志南（宋）（古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）（２）《送元二使安西》王維（唐）（渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。）（３）《清明》杜牧（唐）（清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。）（４）《劍門道中遇微雨》陸游（宋）（衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。）原文：（中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落基山上難睹的景象。）相關詩作：（１）《望岳》杜甫（唐）（岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。）（２）《點絳唇》姜夔（宋）（燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。）原文：（不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。）相關詩作：《鐘南山》王維（唐）（太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。）原文：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚。相關詩作：《更漏子》溫庭筠（唐）（梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。）《聲聲慢》李清照（宋）（梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?。┰模海ㄒ淮蛏倌曷犛?，紅燭昏沉。兩打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。）相關詩作：《虞美人聽雨》蔣捷（宋）（少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。）明確作用：為文章的“懷鄉(xiāng)”主題服務。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，是一種漂泊在外的游子遙想圍爐暢懷的感覺。關于“雨”的詩句引用與吟詠，何嘗不是作者沉郁纏綿、低回委婉的思鄉(xiāng)心語的渲泄，何嘗不是作者眷戀與贊美中國文化的赤子獨白。２利用學生在上面問題的討論、表述中所提及的關于“詩質散文”或者“創(chuàng)作風格”思考點，進一步引領學生挖掘體會“詩質散文”的特點，檢查課后練習第二題的反饋情況。明確：詞語豐富、婉轉清麗。文字凝練而雋永，是詩化的語言。如在日式的古屋聽雨一段，連用“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準確，生動的表現(xiàn)了七月臺風臺雨的狂野。“二十五年，沒有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點白霜是一種變相的自我補償吧。一位英雄，經得起多少次雨季？”等語句無不充滿詩之靈氣。節(jié)奏感強，多用疊音詞，在增強文章的音韻美的同時，更加細致地描摹出當前事物的可感形象。如“點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝”“雨氣空而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新”等；句式變化多樣，依靠句子的長短組合變化，構成了抑揚頓挫的音樂旋律。如“雨在他的傘上、這城市百萬人的傘上，雨衣上，屋上，天線上。雨下在基隆港，在防波堤，在海峽的船上，清明這季雨。”善用修辭。如比喻：“天，藍似盎格魯·撒克遜人的眼睛；地，紅如印地安人的肌膚；云，卻是罕見的白鳥?！薄皳?jù)說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉。”“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。”排比：“殘山剩水猶如是?；侍旌笸联q如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是?！蓖ǜ校骸奥犅牐抢溆??？纯矗抢溆?。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”指出雨是冷的，訴諸觸覺。冷雨可以“聽、看、嗅、舔”，便是訴諸聽、視、嗅、味等感覺?！坝隁饪斩曰?，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點點薄荷的香味”，“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”，“空而迷幻”可以訴諸視覺，“薄荷的香味”可以訴諸嗅覺，“料峭”“淋漓”“潮濕”固然是訴諸觸覺的描寫，但運用疊字“料料峭峭”“淋淋漓漓”“天潮潮地濕濕”便同時錄下了風和雨的聲響了，給讀者感官以豐富而鮮明的印象。３能力鞏固：在“春”“夏”“秋”“冬”中任選其一，續(xù)補詞語，如“春風”，再運用所學所得所悟，寫一篇３００字左右的散文，要求體現(xiàn)“詩質”特點。４下面是余光中先生的部分語句，摘錄如下，請同學們體會分析其韻味、內涵及哲理意義?！?/p>