小學(xué)教育心理學(xué)單元練習(xí)題及答案

小學(xué)教育心理學(xué)單元練習(xí)題及答案【第一章·教育心理學(xué)概述】一、單項(xiàng)選擇題1．教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）。A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程『A』2．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A．初創(chuàng)時(shí)期B．發(fā)展時(shí)期C．成熟時(shí)期D．完善時(shí)期『C』3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A．華生B．桑代克C．布魯納D．加涅『B』4．教育心理學(xué)的誕生之年是（）。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年『A_1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生?！?．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是（）。A．教學(xué)過(guò)程B．教學(xué)手段C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體『C』6．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是（）。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承『D』7．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對(duì)象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》『B』二、填空題1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_____的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！簩W(xué)與教』2．在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)_____、_____來(lái)體現(xiàn)的?！喝后w差異個(gè)體差異』3．在宏觀上，教—學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含_____、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和_____等四種主要的變量。『教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境』4．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_____、預(yù)測(cè)和_____的作用?！航忉尶刂啤?．影響學(xué)與教的教師因素主要有_____、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及_____等基本的心理特性。『敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格』6．教學(xué)環(huán)境包括_____和_____?！何镔|(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境』7．評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_____，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_____以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。『預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析』三、簡(jiǎn)答題1．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？『①主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)；④社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。』2．請(qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。『①教學(xué)內(nèi)容②學(xué)生特點(diǎn)③教師特點(diǎn)④教學(xué)環(huán)境』四、論述題1．請(qǐng)分析教—學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程?！孩賹W(xué)習(xí)過(guò)程。它指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。②教學(xué)教程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等），組織教學(xué)活動(dòng)（如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等），與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等），從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其在教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生和教師自己的行為作出反思?！?．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義?！孩賻椭處煖?zhǔn)確地了解問(wèn)題。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測(cè)查手段來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序占名？對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題?！弧纺А贩ā稡O》BO》糖》我暈這倆題未免也太多了吧~~要簡(jiǎn)化~簡(jiǎn)化！！！《《《《《《【第二章·小學(xué)生的心理發(fā)展與教育】一、單項(xiàng)選擇題1．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。A．人格B．性格C．氣質(zhì)D．傾向性『A』2．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）。A．嬰兒期B．幼兒期C．童年期D．少年期『D』3．心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年初期『D』4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。A．自我意識(shí)B．自我認(rèn)知C．性格特征D．能力『A』5．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為（）。A．思考過(guò)程B．意志過(guò)程C．決策方式D．認(rèn)知過(guò)程『D』6．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（）。A．獨(dú)立型和順從型B．外傾型和內(nèi)傾型C．中動(dòng)型和沉思型D．輻合型和發(fā)散型『B_依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。』7．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『C』8．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（）。A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C．思維方式和智力水平D．智力水平和認(rèn)知水平『B』9．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型C．輻合型D．發(fā)散型『C』l0．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為（）。A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型C．輻合型D．發(fā)散型『D』11．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（）。A．情感成分和認(rèn)知成分B．情感成分和意識(shí)成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和認(rèn)知成分『C』12．世界上最著名的智力量表是（）。A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》D．《韋克斯勒量表》『B』13．智商（IQ）等于（）。A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100『A』14．智力發(fā)展上的差異包括（）。A．內(nèi)在差異和外在差異B．相對(duì)差異和絕對(duì)差異C．年齡差異和性別差異D．個(gè)體差異和群體差異『D_智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異?！?5．人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．需要『C_人格的核心成分是性格，它是個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)性心理特征?！?6．一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。A．態(tài)度特征B．意志特征C．情緒特征D．理智特征『B』17．生理自我基本成熟的時(shí)間在（）A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右『B』18．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）A．認(rèn)識(shí)過(guò)程B．意志過(guò)程C．決策方式D．認(rèn)知方式『D』19．對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『D』20．有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為（）A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『A』二、填空題l．劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的______和______?！盒睦硖攸c(diǎn)主導(dǎo)活動(dòng)』2．個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到______的過(guò)程?！荷鐣?huì)自我心理自我』3．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為______?！赫J(rèn)知過(guò)程』4．個(gè)體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果?！合忍旆A賦后天環(huán)境』5．個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中______和______信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。『加工組織』6．個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的______、水平差異、______的差異?！侯愋筒町惐憩F(xiàn)早晚』7．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個(gè)方面?！盒愿裉卣鞑町愋愿耦愋筒町悺?．智力的群體差異主要包括智力的______、年齡差異、______等?！盒詣e差異種族差異』9．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______。『反應(yīng)時(shí)間精確性』10．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的______以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化______?！悍€(wěn)定的態(tài)度行為方式』11．依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為______和______?！邯?dú)立型順從型』12．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱之為______?！盒睦戆l(fā)展』13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在______和______的分化方面。『感覺動(dòng)作』14．人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括______和______兩個(gè)有機(jī)組成部分。『個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征』15．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、______、______等成分有機(jī)地組成的。『自我體驗(yàn)自我調(diào)控』16．智商（IQ）等于______與______之比乘以100。『智力年齡實(shí)際年齡』17．智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和______。『群體差異』18．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為______與______。『內(nèi)傾型外傾型』19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括______，也包括各種身心障礙的兒童?！褐橇Τ和?0．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和______正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！褐橇Α蝗?、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！孩龠B續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性』2．簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)?！孩儆蔁o(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到有意識(shí)記成為主要的記憶方式。②由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展?！?．簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?！孩?gòu)捻槒膭e人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。③開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向，但抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。④整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。⑤小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。此外，小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性?！?．簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。『①?gòu)谋砻娴絻?nèi)部；②從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問(wèn)題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維?！?．如何分析學(xué)生的性格特征？『性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。』6．簡(jiǎn)述性格差異的教育意義?！孩傩愿袷侵?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。②性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。③性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。④為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?！弧纺А贩ā稡O》BO》糖》下面來(lái)個(gè)簡(jiǎn)化版^^這樣應(yīng)該也可以哦~~《《《《《《『性格差異會(huì)：①影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式②影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量③影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇SO為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?！凰?、論述題1．根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點(diǎn)?！孩偃说男睦戆l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會(huì)化等方面相互影響不斷生長(zhǎng)變化的過(guò)程。②人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。③每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。④心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時(shí)間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)。⑤人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對(duì)一致的年齡區(qū)間。各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個(gè)階段的特征是由個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化等；各方面的發(fā)展水平所決定的。⑥根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的8個(gè)階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）和幼兒期（3～6歲）；學(xué)齡初期（7～11歲）又稱童年期；學(xué)齡中期（1l～15歲）又稱少年期；學(xué)齡晚期（15～25歲），又稱為青年初期；成年期（25～65歲），包括青年期和壯年期；老年期（65歲到死亡）?！?．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段?！孩俑兄\(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過(guò)探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究；其認(rèn)識(shí)事物的順序是從認(rèn)識(shí)自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永恒性，客體永久性是后來(lái)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。②前運(yùn)算階段（2～7歲）。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。③具體運(yùn)算階段（7～11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。④形式運(yùn)算階段（11～16歲）。這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)人形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則或違抗師長(zhǎng)。對(duì)這一年齡階段的兒童，教師和家長(zhǎng)不宜采用過(guò)多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們自己作決定，同時(shí)對(duì)他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)?！?．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育?！禾厥鈨和慕逃逃仨氉⒁鈨?nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過(guò)特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能?？梢圆捎靡韵聨追N形式進(jìn)行特殊教育：①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師。其有兩種用途：一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)；二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童?！弧镜谌隆W(xué)習(xí)的基本理論】單項(xiàng)選擇題1．個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A．實(shí)踐B．反應(yīng)C．反射D．學(xué)習(xí)『D』2．在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）A．加涅B．斯金納C．托爾曼D．桑代克『A』3．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱之為（）A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能『B』4．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇貝爾『A_見布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論?！?．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A．探究法B．班級(jí)授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法『C』6．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）A．嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D．有意義接受學(xué)習(xí)論『A』7．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A．構(gòu)造—種完形B．主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知『B』8．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇貝爾『A』》魔》法》BO》BO》糖》囧~~為毛現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)居然和第四題是一樣的~~那我之前累死累活的用手打出來(lái)是為了什么啊啊啊~~還好就這一個(gè)~~《《《《《《9．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（）A．學(xué)習(xí)行為和操作性為B．刺激行為和反應(yīng)行為C．應(yīng)答性行為和操作性行為D．操作性為和反應(yīng)性為『C』10．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)『D』11．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)『D』12．布魯納在教學(xué)上提倡（）A．指導(dǎo)法B．討論法C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法『C』》魔》法》BO》BO》糖》望天~~為毛后面的填空題簡(jiǎn)答題論述題都米有捏~~~還怎么找都找不到~~~《《《《《《》》》》》》其實(shí)這個(gè)本來(lái)有填空題的答案（圖片形式）~~不過(guò)既然題目都沒有~答案什么的也就算了吧~~我懶得再動(dòng)手打字了~~《《《《《《【第四章·學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】一、單項(xiàng)選擇題1．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）。A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)態(tài)度『C』2．把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。A．奧蘇貝爾B．桑代克C．布魯納D．斯金納『A』3．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B．近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)C．內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D．高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)『D』4．把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B．直接的近景性動(dòng)機(jī)C．間接的近景性動(dòng)機(jī)D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)『A』5．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為（）。A．誘因B．問(wèn)題情景C．學(xué)習(xí)期待D．強(qiáng)化『B』6．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A．需要B．動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化D．誘因『D』7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的『B』8．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A．自我期待感B．自我歸因感C．自我預(yù)期感D．自我效能感『D』9．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（）。A．自我預(yù)期B．成敗經(jīng)驗(yàn)C．自我歸因D．期待『B』l0．最早提出自我效能感的概念是（）。A．班杜拉B．奧蘇貝爾C．桑代克D．布魯納『A』二、填空題1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_____和_____?！簩W(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待』2．_____是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?！盒枰?．奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為_____、_____和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面?！赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力』4．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_____和_____。『近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)』5．奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中_____被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)?！赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力』6．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_____和_____?！簝?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)』7．影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和_____。『學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)』8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次理論、_____、成敗歸因理論和_____?！撼删蛣?dòng)機(jī)理論自我效能感理論』9．根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括_____、審美和_____的需要。『認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造』10．班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為_____、_____和自我強(qiáng)化?！褐苯訌?qiáng)化替代強(qiáng)化』11．阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)，二是_____。『避免失敗的動(dòng)機(jī)』12．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時(shí)個(gè)體自身行為的_____?！撼蓴〗?jīng)驗(yàn)』三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類?！孩俑鶕?jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)劃分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。②根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。③根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。④根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力?！孩賷W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。②認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。③自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。④附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)?！?．簡(jiǎn)評(píng)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。『①阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。②他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類；一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)。即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。③在教育實(shí)踐中，對(duì)力求成功者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤?！?．簡(jiǎn)述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。『①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力可以完成，否則，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感?！?．簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求?！孩偈煜そ滩?。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要前提。②了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心。③問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終?！?．簡(jiǎn)述維納歸因理論?！孩賯€(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無(wú)論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。這種看法與我國(guó)傳統(tǒng)的看法一致。②在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。③能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，維納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度?！?．如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？『①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?！凰摹⒄撌鲱}1．闡述影響自我效能感的形成因素。『班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸囚于內(nèi)部的可控的因素也不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功?！?．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！孩賱?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時(shí)又力所能及，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并非線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)低，都不會(huì)激發(fā)高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確地進(jìn)行成敗歸因。』》》》》》》這章中的論述題有兩道題只有答案沒找到題目——||||想看的話就去看后面的答案吧……《《《《《《【第五章·學(xué)習(xí)的遷移】一、單項(xiàng)選擇題1．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移B．動(dòng)機(jī)C．策略D．技巧『A』2．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）。A．負(fù)遷移B．正遷移C．橫向遷移D．縱向遷移『B』3．以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)『D』4．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移『C』5．如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（）。A．正遷移B．順向遷移C．特殊遷移D．知識(shí)遷移『A』6．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A．遷移B．變式C．定勢(shì)D．原型啟發(fā)『C』7．正遷移可分為（）。A．順向遷移和逆向遷移B．橫向遷移和縱向遷移C．積極遷移和消極遷移D．順向正遷移和逆向正遷移『B』？？？不理解o(︶︿︶)o~~為毛它們是屬于正遷移啊~~8．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移『C』9．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C．年齡和學(xué)習(xí)材料D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度『A_認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個(gè)人特征』10．根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）。A．正遷移和負(fù)遷移B．積極遷移和消極遷移C．順向遷移和逆向遷移D．特殊遷移和非特殊遷移『D』又稱一般遷移與具體遷移\(^o^)/~11．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移『D』二、填空題1．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_____現(xiàn)象。『順向負(fù)遷移』2．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)____在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)____對(duì)遷移的影響?！赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)外景環(huán)境與主體的相互作用』3．從遷移發(fā)生的方向看，遷移可分為____和____，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響?！喉樝蜻w移逆向遷移』4．定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為____和____兩種?！捍龠M(jìn)阻礙』5．早期的遷移理論主要包括____、相同元素說(shuō)、____和____?！盒问接?xùn)練說(shuō)概括化理論格式塔關(guān)系理論』》》》》》》OR~~形式訓(xùn)練說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)~~《《《《《《6．日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”『遷移』7．垂直遷移表現(xiàn)在____和____兩個(gè)方面。『自下而上的遷移自上而下的遷移』8．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到____、一體化、____?！航Y(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化』三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響?！孩賹W(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生?！?．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！孩俸侠磉x擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧③學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練』3．簡(jiǎn)述遷移在教育中的意義和作用?！孩龠w移與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。②認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。③充分認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去?！凰?、論述題1．論述影響遷移的主要因素?！河捎谶w移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說(shuō)影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接、間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響。(1)個(gè)人因素。①智力。智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來(lái)的學(xué)習(xí)中。②年齡。年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。⑤學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。②教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學(xué)習(xí)情境的相似性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中遷移的出現(xiàn)。④遷移的媒體。有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響?！?．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教？『①精選教材。要使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。②合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。③合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。④注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。⑤教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生?！弧镜诹隆ぶR(shí)的學(xué)習(xí)】一、單項(xiàng)選擇題1．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）。A．判斷B．推理C．概念D．比較『C』2．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（）。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)『C』3．知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”A．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)『B』4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）。A．形象直觀B．實(shí)物直觀C．模象直觀D．言語(yǔ)直觀『C』5．奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（）。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)『B』6．學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A．派生歸屬學(xué)習(xí)B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『B』7．帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為（）。A．形象直觀B．言語(yǔ)直觀C．模象直觀D．實(shí)物直觀『D』8．掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（）。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)『B』9．教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律『B』10．學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)『B』11．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）。A．無(wú)適當(dāng)提取線索B．信息相互干擾C．痕跡消退D．壓抑『A』12．個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為（）。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．描述性知識(shí)D．程序性知識(shí)『C』~~描述性知識(shí)又名陳述性知識(shí)~~程序性知識(shí)又名操作性知識(shí)~~13．對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A．消退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)『A』14．教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律『C』15．關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（）。A．不發(fā)出行為指令B．通過(guò)觀察行為測(cè)量C．激活速度較慢D．提取需有意識(shí)搜尋『B_程序性知識(shí)，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，提取不需有意識(shí)搜尋，因此，只有通過(guò)觀察行為測(cè)量才是正確的?！?6．在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『D』17．個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為（）。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．描述性知識(shí)D．程序性知識(shí)『D』18．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『C』19．通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『B』20．教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律『A』21．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)『A』二、填空題1．依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的____及其____?！盒畔⒔M織』2．根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為____和____?！焊行灾R(shí)理性知識(shí)』3．理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括____和____?！焊拍蠲}』4．著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識(shí)分為____知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。『陳述性』5．一般而言，____知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)?！撼绦蛐浴?．依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為____、概念學(xué)習(xí)和____?！悍?hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)』7．依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為____、____和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！荷衔粚W(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)』8．根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括____和____兩個(gè)亞類?！盒闹羌寄苷J(rèn)知策略』9．知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括____、知識(shí)保持和____三個(gè)階段?！褐R(shí)獲得知識(shí)的提取』~原答案為~~知識(shí)的理解知識(shí)的應(yīng)用~~╮(╯▽╰)╭10．知識(shí)的理解主要是通過(guò)____和____兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！褐庇^概括』11．直觀教學(xué)的形式主要有____、模象直觀、____?！簩?shí)物直觀言語(yǔ)直觀』12．依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為____和____?！焊行愿爬ɡ硇愿爬ā?3．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為____、短時(shí)記憶和____三個(gè)子系統(tǒng)?！核矔r(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶』14．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：____，遺忘的速度是不均衡的。『先快后慢』15．短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括____和____兩種成分?！褐苯佑洃浌ぷ饔洃洝?6．包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為____?！赫蚩隙ɡC』17．用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為____?！鹤兪健?8．在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程，稱為____。『組塊』19．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有____和____?！呵皵z抑制倒攝抑制』20．依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為____和____?！宏愂鲂灾R(shí)程序性知識(shí)』21．比較的形式主要有____和____。『同類比較異類比較』三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?！孩僖龑?dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。②作好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)?！?．簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律?！哼z忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘（先快后慢，呈負(fù)加速型）』3．影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些？『①知識(shí)的理解與鞏固的程度。②課題的性質(zhì)。③智力活動(dòng)方式。④解題時(shí)的心理狀態(tài)?！?．簡(jiǎn)述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。『①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。②加強(qiáng)詞與形象的配合。③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情?！?．簡(jiǎn)述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求?！孩偌皶r(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦』四、論述題1．論述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括?！孩倥浜线\(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。②正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。③科學(xué)地進(jìn)行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個(gè)或兩個(gè)以上事物異同點(diǎn)的過(guò)程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過(guò)異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題?！?．試述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。『區(qū)別：①?gòu)墓δ苌蟻?lái)看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問(wèn)題。②從測(cè)量的方式來(lái)看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。③從心理表征來(lái)看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。④從激活和提取的速度來(lái)看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過(guò)程；后者激活速度快，能相互激活。⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來(lái)看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。聯(lián)系：①陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。②程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證?！弧贰贰贰贰穱濉瓌倓偘l(fā)現(xiàn)答案的“前者”“后者”居然搞反了……然后就把題目中的換了下順序╭(╯^╰)╮《《《《《《3．運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持?！孩倜鞔_記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只有那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)去記憶。因此，教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固的自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固知識(shí)的重要性，主動(dòng)積極地去記憶所學(xué)的知識(shí)，明確記憶的具體要求，增強(qiáng)記憶的信心。②深度加工材料。指通過(guò)增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。③教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。④教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。指在信息編碼過(guò)程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊的方式主要依賴于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般掌握150％的原則。⑥組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀?！?．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)?！褐庇^是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。①實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時(shí)空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。②模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間有一定距離，因此要使通過(guò)模象直觀獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時(shí)，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。③言語(yǔ)直觀。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。』【第七章·技能的形成】一、單項(xiàng)選擇題1．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序『A』2．技能形成的基本途徑是（）。A．講解B．觀察C．示范D．練習(xí)『D』3．技能的種類有（）。A．工作技能和生活技能B．動(dòng)作技能和操作技能C．智力技能和認(rèn)知技能D．認(rèn)知技能和動(dòng)作技能『D_技能包括操作技能和心智技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能。』4．人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱之為（）A．繪畫技能B．創(chuàng)造技能C．心智技能D．操作技能『C』5．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（）。A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力『A』6．在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為（）。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練『C』7．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性『A』8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象『C』9．在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（）。A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『C』10．技能形成過(guò)程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。A．不平衡現(xiàn)象B．不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C．停頓現(xiàn)象D．起伏現(xiàn)象『D』11．在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『C』o(╯□╰)o又出現(xiàn)了一樣的題目……12．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）。A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化『D』13．閱讀技能是一種（）。A．操作技能B．運(yùn)動(dòng)技能C．心智技能D．學(xué)習(xí)技能『C』14．在操作技能形成的過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化稱之為（）。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練『D』15．在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱為（）。A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『D』16．心智技能的特點(diǎn)有（）。A．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性『B』二、填空題1．智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的______活動(dòng)方式。『智力』2．我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為______、原型操作和______?！涸投ㄏ蛟蛢?nèi)化』3．一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為______、操作模仿、______、操作熟練四個(gè)階段?！翰僮鞫ㄏ虿僮髡稀?．我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為______和______?！簞?chuàng)擬確立模型檢驗(yàn)修正模型』三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。『通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。①操作的定向。操作定向即了解操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。②操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。③操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。④操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化?！?．簡(jiǎn)述操作整合階段和操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)?！翰僮鞯恼霞窗涯７码A段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。其動(dòng)作特點(diǎn)有：①動(dòng)作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識(shí)地將分解動(dòng)作聯(lián)成整體，動(dòng)作之間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。③動(dòng)作控制：視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行高度完善化和自動(dòng)化。其內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了概括的、暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系。其動(dòng)作特點(diǎn)有：①動(dòng)作品質(zhì)：具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。③動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。④動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感?！?．簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。『技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：①技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。②練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。③練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。④技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。』四、論述題試論述動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系。『動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：①活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過(guò)程，屬于觀念范疇。②活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。③活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成?！弧贰贰贰贰贰稯rz……上面這些題是重新在網(wǎng)上找到的……至于下面這些……是我外星了還是誰(shuí)外星了……為毛偶會(huì)看見這么多的教育學(xué)的題目？？？1．循序漸進(jìn)原則，要求教學(xué)按照______和______發(fā)展的順序進(jìn)行。2．班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按______與______編成固定的班級(jí)，集體上課。3．直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、______和______三種。4．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是______。5．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括______、______、______、______和______五個(gè)方面。6．備課的內(nèi)容包括：______、______和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。7．教師在寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括______、______、和______三種計(jì)劃。8．課的類型大致可分為______和______兩大類。9．常見的教案有______、______和綜合式三種。10．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有______、______、區(qū)分度和難度。11．常用的記分法有______和______兩種。三、簡(jiǎn)答題1．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？2．教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？3．簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)法。4．簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別？5．簡(jiǎn)述上好課的基本要求有哪些？四、論述題1．我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？2．分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進(jìn)方法。至于原版的答案，選擇題是上面那四個(gè)的，簡(jiǎn)答和論述是這些題目的，想看的話可以去看╮(╯▽╰)╭《《《《《《【第八章·學(xué)習(xí)策略】一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法『B』2．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略『B』3．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．組織策略『C』4．整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略『A』5．在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．組織策略『D』6．將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．精細(xì)加工策略『D』7．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A．自我控制B．自我認(rèn)知C．自我指導(dǎo)D．自我學(xué)習(xí)『A』8．對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（）。A．元認(rèn)知知識(shí)B．元認(rèn)知能力C．元認(rèn)知控制D．元認(rèn)知計(jì)劃『A』9．不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A．計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略『B』10．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)『C』11．生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等『A_生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解?！?2．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。A．意識(shí)和能力B．規(guī)則和技能C．認(rèn)知策略D．經(jīng)驗(yàn)和方法『B』二、填空題1．____是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力?！涸J(rèn)知』2．元認(rèn)知是于1976年由____提出來(lái)的，它由三個(gè)成組成，即____、元認(rèn)知體驗(yàn)和____?！焊ダS爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控』3．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為____、____和資源管理策略三個(gè)方面?！赫J(rèn)知策略元認(rèn)知策略』4．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、____和____?！壕?xì)加工策略組織策略』5．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括____、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和____。『元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法』6．常用的組織策略有____、利用圖形、____?！毫刑峋V利用表格』7．交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助____閱讀領(lǐng)會(huì)?！簩W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生』8．交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和____?！侯A(yù)測(cè)』》》》》》》OMG……這章的簡(jiǎn)答論述題答案又是從教育學(xué)穿越過(guò)來(lái)的……又得到網(wǎng)上找……該死的網(wǎng)絡(luò)狀況還特別的差……《《《《《《三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征?！孩賹W(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，無(wú)論是知識(shí)的掌握、技能的形成，還是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成?！?．簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容?！涸J(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，是人們獲得與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的那部分知識(shí)。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識(shí)：①關(guān)于人的知識(shí)：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類視為認(rèn)知加工者時(shí)，具有什么特征的信息和知識(shí)；②關(guān)于作業(yè)的知識(shí)：是指對(duì)作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個(gè)方面的知識(shí)；③關(guān)于策略的知識(shí)：是指學(xué)生認(rèn)識(shí)到的進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識(shí)?！?．簡(jiǎn)述常用的組織策略?！孩倭刑峋V；②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等?！?．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則?！孩僦黧w性原則。是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。②內(nèi)化性原則。是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。③特定性原則。是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。④生成性原則。是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。⑤有效的監(jiān)控。是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。⑥個(gè)人自我效能感。是指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力?！?．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略?！孩儆洃浶g(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想譬法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等?！凰摹⒄撌鲱}1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的層次分類。『一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：①認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策