探討在自主性游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的措施

【摘要】從材料、引導(dǎo)、挑戰(zhàn)、實(shí)踐的角度探討如何優(yōu)化自主性游戲活動(dòng)，旨在為幼兒創(chuàng)造富有支持性、激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度，加深幼兒的認(rèn)知，磨煉幼兒的意志，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自主性游戲活動(dòng)；學(xué)習(xí)素質(zhì)當(dāng)前，自主性游戲活動(dòng)在幼兒教育中的地位日益凸顯，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。自主性游戲活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自我表達(dá)、探索以及實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)展的載體［1］。要想讓這些活動(dòng)真正起到應(yīng)有作用，提升幼兒個(gè)人的能力和品質(zhì)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供無(wú)限可能，就需要有效的教育措施作支撐。一、材料準(zhǔn)備，滿足需求對(duì)于自主性游戲活動(dòng)材料的投放，教師要予以關(guān)注。借助充足且多樣化的材料能夠滿足幼兒的個(gè)性化需求。因此，教師需根據(jù)游戲主題和幼兒需求，精心挑選并合理使用材料，提供全方位支持。例如，在組織“森林城堡”自主性游戲活動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)提供木板、積木塊或紙箱這樣的常規(guī)材料。這些材料與自然的聯(lián)系不夠緊密，較難激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣。對(duì)此，教師可以運(yùn)用田園教育的理念，引導(dǎo)幼兒走出教室，走進(jìn)自然，用泥土、花朵、石頭、樹枝、樹葉等自然材料來(lái)建構(gòu)和裝扮自己的“森林城堡”。這樣不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，為他們提供接觸自然和學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還能夠讓他們?cè)诓恢挥X中加深對(duì)活動(dòng)環(huán)境的理解，在活動(dòng)中感受到自然的魅力［2］。開放式的教學(xué)意味著教師要更加細(xì)致地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)與困難。在幼兒因材料不足或其他問(wèn)題而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，教師要適時(shí)地給予幫助。如在上述活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，尋找活動(dòng)環(huán)境中的其他事物作為替代品，或者嘗試運(yùn)用新的建構(gòu)技巧和創(chuàng)意。可見，自主性游戲活動(dòng)不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解，還要求教師具備靈活應(yīng)對(duì)的能力以及對(duì)幼兒心理、行為的洞察力。通過(guò)與教師的互動(dòng)，幼兒能享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師作為他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中的向?qū)Ш椭С终撸枰e極發(fā)掘和利用周遭的自然材料，備足相關(guān)資源。二、提供引導(dǎo)，激發(fā)興趣為幼兒提供引導(dǎo)和尊重幼兒的個(gè)人興趣，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師需要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的喜好和天賦。這就要求教師尊重幼兒的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元化的游戲供幼兒選擇，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探索，并且在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。采用這種基于個(gè)人興趣的教學(xué)方式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，幫助他們提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師的有效引導(dǎo)更是不可或缺的。教師需教授他們材料使用方法，輔助他們明確活動(dòng)目標(biāo)。（一）引導(dǎo)幼兒自由選擇教師應(yīng)當(dāng)以不同的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)幼兒的獨(dú)特性為出發(fā)點(diǎn)，精心策劃出各式各樣的自主性游戲活動(dòng)。這種做法不僅豐富了游戲的種類，為幼兒提供了廣闊的選擇空間，還有利于培養(yǎng)他們的興趣。為了讓幼兒自由選擇游戲，教師可以將教室內(nèi)部巧妙地劃分為多個(gè)有特定主題的活動(dòng)區(qū)。這些活動(dòng)區(qū)可以包括角色扮演區(qū)、手工區(qū)、益智游戲區(qū)等。在角色扮演區(qū)，幼兒可以化身為醫(yī)生、警察或超市店員，通過(guò)模擬真實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)鍛煉社交技能和培養(yǎng)同理心。手工區(qū)能為幼兒創(chuàng)造鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和問(wèn)題解決能力的機(jī)會(huì)，有利于讓幼兒在拼裝的過(guò)程中更加耐心和細(xì)致。益智游戲區(qū)則著重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，有利于讓幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我。此外，為了讓幼兒近距離地接觸自然和觀察科學(xué)現(xiàn)象，教師還可以在教室內(nèi)設(shè)置自然探索區(qū)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。在這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒可以親手種植植物，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，了解生命的奧秘；可以進(jìn)行關(guān)于水和空氣的實(shí)驗(yàn)，探索自然規(guī)律，感受科學(xué)的神奇。這樣的學(xué)習(xí)不僅能夠讓幼兒感到新奇有趣，還能夠培養(yǎng)他們的求知欲和探索精神。通過(guò)有針對(duì)性的自主性游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以為幼兒創(chuàng)造多元的活動(dòng)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能。多種形式的游戲有利于讓每個(gè)幼兒都在各自感興趣的領(lǐng)域得到發(fā)展，在快樂中成長(zhǎng)。（二）尊重幼兒個(gè)人興趣在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的個(gè)人興趣不僅僅是推進(jìn)他們探索的動(dòng)力，更是影響他們發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒的性格和才能具有多樣性，他們對(duì)游戲的選擇通常會(huì)展現(xiàn)出各自的個(gè)性。如有的幼兒對(duì)富有挑戰(zhàn)性的益智游戲充滿了好奇，有的幼兒偏好那些能夠親身參與、動(dòng)手實(shí)踐的游戲，有的幼兒則喜歡通過(guò)角色扮演來(lái)發(fā)揮自己的想象力。重視并順應(yīng)每個(gè)幼兒的天性極為關(guān)鍵。這就要求教師為所設(shè)計(jì)的各種自主性游戲活動(dòng)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。為了提升幼兒積極參與活動(dòng)的熱情，培育幼兒獨(dú)立探究的能力，教師應(yīng)當(dāng)正確看待每個(gè)幼兒獨(dú)特的興趣，并基于幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。例如，對(duì)色彩和圖形較為敏感的幼兒可能會(huì)對(duì)拼圖游戲興致勃勃，有音樂天賦的幼兒可能會(huì)在音樂節(jié)奏游戲中顯得格外活躍。在了解了幼兒的具體情況后，教師應(yīng)及時(shí)提供與他們的興趣相符的游戲素材和機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧约合矏鄣挠螒蛑谐掷m(xù)、深入地探索，進(jìn)而激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，教師可以為那些對(duì)自然和科學(xué)有濃厚興趣的幼兒精心設(shè)計(jì)一系列與動(dòng)物相關(guān)的活動(dòng)。不管是進(jìn)行動(dòng)物圖案的拼圖，模仿不同動(dòng)物的行為，還是創(chuàng)編關(guān)于動(dòng)物的故事，都能讓幼兒增長(zhǎng)見識(shí)，保持身心愉悅，深刻感受自然和科學(xué)的魅力。引導(dǎo)幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，尊重他們的興趣和個(gè)性，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要措施。利用各種各樣的方法將幼兒的興趣融入活動(dòng)中，能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提升幼兒參與的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。通過(guò)多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以促進(jìn)幼兒的自主探索、積極學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師需要通過(guò)持續(xù)的觀察，了解每個(gè)幼兒新的需求，以便為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，還要聚焦他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。這樣，幼兒可以逐漸具備自主解決問(wèn)題的能力。三、任務(wù)挑戰(zhàn)，提升能力由最近發(fā)展區(qū)理論和心理社會(huì)發(fā)展理論可知，適度挑戰(zhàn)對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展十分重要，幼兒在挑戰(zhàn)中取得成就時(shí)能夠建立自信［3］。這說(shuō)明任務(wù)挑戰(zhàn)不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，還可以促進(jìn)幼兒多種能力及自信心的增強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)適宜的挑戰(zhàn)性任務(wù)，有利于推動(dòng)幼兒認(rèn)知與情感的同步發(fā)展。幼兒在應(yīng)對(duì)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得成就感以及滿足感。（一）用難度遞增的任務(wù)激發(fā)潛能針對(duì)不同年齡階段的幼兒適當(dāng)調(diào)整游戲的難度至關(guān)重要。為此，教師需要依據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)自主性游戲活動(dòng)，使幼兒面對(duì)一定的挑戰(zhàn)。這樣能夠避免幼兒灰心喪氣，同時(shí)能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更有樂趣。例如，積木游戲不僅能夠鞏固幼兒的基本技能，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在幼兒剛開始參與游戲時(shí)，教師可以通過(guò)演示如何搭建一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的積木模型來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，幫助幼兒熟悉積木的基本玩法。在幼兒掌握積木模型的搭建技巧后，教師便可以鼓勵(lì)幼兒完成難度更高的任務(wù)。此時(shí)，幼兒需要搭建更復(fù)雜的模型，甚至需要嘗試創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。在這一過(guò)程中，幼兒在創(chuàng)意表達(dá)等方面的潛能可以得到激發(fā)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探索，能夠提升自身解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心。教師循序漸進(jìn)地增加任務(wù)難度，有利于讓幼兒一步步地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，引導(dǎo)他們釋放潛力。（二）通過(guò)解決難題培養(yǎng)勇氣挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)置旨在鍛煉幼兒克服困難的能力。不過(guò)，即使是貼合幼兒實(shí)際的任務(wù)也同樣可能讓幼兒遭遇挫敗。這時(shí)，教師的首要任務(wù)就是為幼兒解決難題提供支持，培養(yǎng)幼兒的勇氣，使幼兒變得更加獨(dú)立、更加自信。例如，當(dāng)幼兒在拼圖游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們細(xì)心觀察，嘗試采用不同的組合方式，旨在鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)保持冷靜，勇敢地嘗試，找出解決難題的策略。通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒能夠增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的智慧。挑戰(zhàn)性任務(wù)在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，如能夠促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，幫助幼兒學(xué)會(huì)克服困難。幼兒要在自主性游戲活動(dòng)中勇于面對(duì)困難，運(yùn)用自己的智慧解決問(wèn)題。通過(guò)完成難度逐步增加的挑戰(zhàn)性任務(wù)，幼兒可以不斷突破自我，形成更深層次的認(rèn)知，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。在此過(guò)程中，教師需要確保每個(gè)幼兒都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的能力，從挑戰(zhàn)中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，為他們的成長(zhǎng)提供助力。四、實(shí)踐探究，培養(yǎng)意志在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，實(shí)踐探究和培養(yǎng)意志是緊密相連的。田園教育作為一種新型的教育方式，強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)在田園里的親身體驗(yàn)來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能［4］。這種教育方式注重讓幼兒與自然進(jìn)行互動(dòng)，滿足幼兒的求知欲和好奇心。在田園里開展的各種自主性游戲活動(dòng)為幼兒提供了實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。例如，在一次關(guān)于油菜花的活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了用“呈十字形排列的金黃色花朵”這一特點(diǎn)來(lái)辨別油菜花，還深入了解了它的生長(zhǎng)周期。同時(shí)，幼兒觀察到昆蟲幫助油菜花傳粉的過(guò)程，體會(huì)到每一種生物都有其存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)了人類與自然之間相互依存的關(guān)系，從而培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。隨著時(shí)間的推移，幼兒將不斷積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并表現(xiàn)出更強(qiáng)的求知欲，他們對(duì)自然的好奇心也將轉(zhuǎn)化為持久的探究動(dòng)力。開展這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，能夠使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，形成科學(xué)的思維方式、珍惜生命的態(tài)度以及責(zé)任感，同時(shí)取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)更好的效果。田園教育以實(shí)踐探究為主要方式，在培育幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)的同時(shí)，還能磨煉他們的意志［5］。在實(shí)踐探究中，不管是照料小動(dòng)物、采摘果實(shí)，還是利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作，這些經(jīng)歷都能啟發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和動(dòng)手能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，自主性