《教育懲戒探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》5400字

教育懲戒研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u28130教育懲戒研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 115279（一）教育懲戒目的的相關(guān)研究 111471.關(guān)于教育懲戒權(quán)的相關(guān)研究 1234672.關(guān)于教育懲戒價(jià)值的相關(guān)研究 210450（二）教育懲戒手段的相關(guān)研究 321226（三）教育懲戒效果的相關(guān)研究 417133(四）教育懲戒存在的問(wèn)題研究 5325591.教育懲戒存在的問(wèn)題研究 5245672.教育懲戒存在問(wèn)題的對(duì)策研究 63496（五）研究述評(píng) 7在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中，以高級(jí)檢索作為文獻(xiàn)的檢索方式，發(fā)表時(shí)間截止日期為2020年5月，檢索文獻(xiàn)主要包括期刊、學(xué)位論文及相關(guān)論文摘要，以“教育懲戒”進(jìn)行“主題”檢索，共檢索到1024篇論文，再以“教育懲戒”及“問(wèn)題”進(jìn)行“主題”檢索，共檢索到327篇論文，在教育懲戒相關(guān)研究中占比32%。以“教育懲戒”及“價(jià)值”“意義”進(jìn)行“主題”檢索，共檢索到31篇論文，占此類(lèi)研究文獻(xiàn)總比的3%。結(jié)合本研究主題，從四個(gè)方面梳理已有研究：教育懲戒目的的相關(guān)研究，教育懲戒手段的相關(guān)研究，教育懲戒效果的相關(guān)研究，以及教育懲戒存在問(wèn)題的相關(guān)研究。教育懲戒目的的相關(guān)研究教育的目的是使學(xué)生“成人”，使其向善的方向發(fā)展，由于學(xué)生是發(fā)展中的人，其行為難免存在著失范性，需要借助教育懲戒這一正面的教育力量，達(dá)到其向善的方向發(fā)展的結(jié)果，在此過(guò)程中涉及教師行使教育懲戒權(quán)，以達(dá)到教育的德性引導(dǎo)和道德關(guān)懷的作用。1.關(guān)于教育懲戒權(quán)的相關(guān)研究研究者持有不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師具有懲戒權(quán)，王輝(2000)認(rèn)為，持有教育懲戒權(quán)有其正面的積極的促進(jìn)作用，使其能順利完成。但是教師實(shí)施教育懲戒權(quán)的過(guò)程中，需要用法律手段加以限制，控制其負(fù)面影響的范圍，獲得教育懲戒的最佳效果王輝.教師懲戒權(quán)行使中的侵權(quán)與救濟(jì)研究[J].高等師范教育研究,2000(03):29.。勞凱聲(2003)界定了教師懲戒權(quán)，認(rèn)為在依據(jù)教育的相關(guān)法律法規(guī)的前提下，教師具有對(duì)學(xué)生懲戒的權(quán)力，教師在行使教師懲戒權(quán)，除了考慮相關(guān)教育法律法規(guī)的要求外，還應(yīng)考慮學(xué)生在道德層面的訴求，教師應(yīng)在合理有效的限度內(nèi)行使教師懲戒權(quán)，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，從而在最大程度上獲得教育懲戒效果勞凱聲.教育法學(xué)基本問(wèn)題研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:375-376.。王輝.教師懲戒權(quán)行使中的侵權(quán)與救濟(jì)研究[J].高等師范教育研究,2000(03):29.勞凱聲.教育法學(xué)基本問(wèn)題研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:375-376.梁東榮(2003)以教育懲戒權(quán)存在是否合理，作為研究的切入點(diǎn)，他肯定了教師持有教育懲戒權(quán)在班級(jí)管理中的必要性，并認(rèn)為教育懲戒權(quán)是教育制度化的產(chǎn)物，其教育影響是積極的，為了達(dá)到教育性的最終教育目的，并促使教育結(jié)構(gòu)向良性方面發(fā)展，教育法律法規(guī)應(yīng)對(duì)教師的教育懲戒權(quán)給予保證梁東榮.教師懲戒權(quán)存在的合理性及實(shí)施初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003(08):56-58.。梁東榮.教師懲戒權(quán)存在的合理性及實(shí)施初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003(08):56-58.第二種持反對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)者相對(duì)比較少，他們認(rèn)為教師的教育懲戒權(quán)忽視了人本主義的教育理念，忽略了學(xué)生的感受，在他們看來(lái)，教育懲戒權(quán)的賦予是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。邱序?qū)?2003)指出，教育懲戒的邊界過(guò)于模糊，教師難以掌握教育懲戒的尺度，不能對(duì)其進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，因此教師應(yīng)采取說(shuō)服教育、賞識(shí)教育等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)邱序?qū)?學(xué)校不宜提倡懲戒教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003(01):4.邱序?qū)?學(xué)校不宜提倡懲戒教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003(01):4.2.關(guān)于教育懲戒價(jià)值的相關(guān)研究在倫理思想中，“道德至善”是儒家修身為仁的最高境界，對(duì)主體的教育懲戒只要能夠促進(jìn)其向性本善的方向發(fā)展，著力在“善（好）的生活”，和“成為善的人”的方向發(fā)展，即達(dá)到了教育懲戒之善的最終價(jià)值追求。雖然人人皆可為圣，但是皆可為圣僅僅是人們對(duì)道德層面的追求，是對(duì)自我道德可塑性的肯定，因此，人們應(yīng)當(dāng)要成為什么樣的人，需要教育懲戒的引導(dǎo)和人性的關(guān)懷，教育懲戒的目的并不是為了使人們遵守公序良俗的社會(huì)規(guī)范，從而使社會(huì)有序的發(fā)展，更關(guān)鍵的是使人們找回迷失的自己，通過(guò)教育因素的影響完善不足的人格，形成自身人格的完滿(mǎn)教育懲戒王建新.教育懲戒機(jī)器實(shí)施辦法[D].蘇州:王建新.教育懲戒機(jī)器實(shí)施辦法[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.在法理學(xué)的思想中，“正義”是衡量客觀事物的基礎(chǔ)，是人們對(duì)法律的基本要求，是維護(hù)社會(huì)的公平正義的準(zhǔn)繩，是一切社會(huì)活動(dòng)得以有序進(jìn)行的前提，“正義”概念的界定溯源于查士丁尼《民法大全》，指出正是人類(lèi)的意志產(chǎn)物，是人們對(duì)法律要求應(yīng)然與實(shí)然的統(tǒng)一；西賽羅認(rèn)為正義是人們內(nèi)在的精神意向，同時(shí)也是外在的行為指向〔美〕約翰羅爾斯.正義論[M].何懷宏等譯.北京:〔美〕約翰羅爾斯.正義論[M].何懷宏等譯.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1988:1-2.王輝(2004)認(rèn)為“正義”是教育懲戒終極價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)教育懲戒的方式對(duì)管理班集體，使得教育教學(xué)活動(dòng)得以正常有序的展開(kāi)，教師出于維護(hù)班級(jí)班規(guī)、校規(guī)校紀(jì)的要求，應(yīng)對(duì)學(xué)生的失范性行為進(jìn)行懲戒，來(lái)維護(hù)以教育性為根本教育目的之教育活動(dòng)，教師在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中，值得注意的是，應(yīng)以學(xué)生為本位，多加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，充分考慮學(xué)生的道德訴求，做到育人以心，馭術(shù)有法，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，更有利于教育懲戒活動(dòng)的有效進(jìn)行，進(jìn)而才能達(dá)到使學(xué)生精神成人，追求善的人生的教育性目的王輝.王輝.論學(xué)校教育懲戒的價(jià)值基礎(chǔ)[J].教育理論與實(shí)踐,2004（12):14-17.向葵花(2004)認(rèn)為，教育懲戒在教育活動(dòng)中有其存在的必要性與合理性，在班級(jí)管理中，表?yè)P(yáng)和懲戒是相輔相成的關(guān)系，懲戒中應(yīng)伴隨著表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)中應(yīng)伴隨著懲戒，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德覺(jué)醒的力量，教育懲戒不僅僅是為了規(guī)范學(xué)生的道德行為，同時(shí)也是為了培養(yǎng)其遵守社會(huì)公序良俗的意識(shí)，使其行為更合乎社會(huì)規(guī)范性向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(2):2-3.小結(jié)：教師懲戒權(quán)是教師已有的權(quán)利，在教育活動(dòng)中教師具有教育懲戒權(quán)是對(duì)整體的教育活動(dòng)的把握，教師對(duì)教育懲戒權(quán)的合理運(yùn)用，在教育活動(dòng)中往往能起到事半功倍的效果，教育懲戒的最終價(jià)值是使學(xué)生精神成人，使學(xué)生向善的方向發(fā)展。人類(lèi)的任何語(yǔ)言、思想、行動(dòng)、生活以及其他，都需要有一定的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，教育懲戒更需要建立良好的目標(biāo)以引導(dǎo)懲戒對(duì)象形成好的思想與行為。（二）教育懲戒手段的相關(guān)研究大部分研究者認(rèn)同教育懲戒的意義，但有極少數(shù)研究者不支持教師教育懲戒，他們未能對(duì)教育懲戒與懲罰的邊界進(jìn)行區(qū)分，如學(xué)者李令清（2004)認(rèn)為懲罰是教師強(qiáng)加給學(xué)生的外部作用力，忽視了以生為本的教育理念以及學(xué)生對(duì)自身行為的自我教育過(guò)程，僅僅是強(qiáng)化了教師自身的懲戒權(quán)力李令清.懲罰,至少是沒(méi)有境界的教育[J].人民教育(北京),2004(22):19.。絕大部分學(xué)者認(rèn)為教育懲戒是學(xué)校實(shí)施教育過(guò)程中有效的教育手段，具有一定的教育性與合理性。姜華（2012)認(rèn)為有表?yè)P(yáng)必伴隨著懲戒，表?yè)P(yáng)與懲戒是相輔相成的關(guān)系，表?yè)P(yáng)中應(yīng)伴隨著懲戒，懲戒中應(yīng)伴隨著表?yè)P(yáng)，只有這樣才能在最大程度上獲得教育效果，如若缺少懲戒，溫和的表?yè)P(yáng)的教育手段就會(huì)缺乏效力，同時(shí)單一的懲戒，會(huì)使教育活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，不容易被學(xué)生所認(rèn)同姜華.教育懲戒及其適用理性[J].教育發(fā)展研究,2012(z1):115-118.。學(xué)者李沖鋒（2004)認(rèn)為懲罰在教育中的運(yùn)用應(yīng)該有個(gè)“度”，教師在育人的過(guò)程中不能失卻懲戒，基于法理的標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)持有教育懲罰權(quán)李沖鋒.教育,別放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2004(2):30.。李令清.懲罰,至少是沒(méi)有境界的教育[J].人民教育(北京),2004(22):19.姜華.教育懲戒及其適用理性[J].教育發(fā)展研究,2012(z1):115-118.李沖鋒.教育,別放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2004(2):30.孟憲法（2006)認(rèn)為懲戒教育和賞識(shí)教育不處于對(duì)立關(guān)系，都起著育人的作用，但懲戒教育可以達(dá)到賞識(shí)教育不能達(dá)到的對(duì)于學(xué)生失范性行為的規(guī)范性，避免或減少學(xué)生失范性行為的發(fā)生孟憲法.教育,新語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].教育發(fā)展研究,2006(1):20.。檀傳寶（2004)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是相互依存的關(guān)系，看似不共生，但事實(shí)上它們是相輔相成的關(guān)系，懲戒伴隨著獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)伴隨著懲戒，其目的都在于減少或避免學(xué)生失范性行為的發(fā)生，使其行為更合乎規(guī)范性，利于其自身的發(fā)展，從而為形成完整的人作準(zhǔn)備檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(2)孟憲法.教育,新語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].教育發(fā)展研究,2006(1):20.檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(2):21.小結(jié)：教師懲戒權(quán)是教師已有的權(quán)利，在教育活動(dòng)中教師具有教育懲戒權(quán)是對(duì)整體的教育活動(dòng)的把握，教師對(duì)教育懲戒權(quán)的合理運(yùn)用，在教育活動(dòng)中能起到事半功倍的效果。教育懲戒的基本價(jià)值與意義所在正是因?yàn)槠浔磉_(dá)了一種將“善（好）的生活”，將“成為善的人”，作為最終目的的追求。（三）教育懲戒效果的相關(guān)研究有學(xué)者從教育懲戒的效果來(lái)看，梳理了教育懲戒的積極與消極影響。以學(xué)者Heitzman的研究結(jié)論為代表。Heitzman（2001)對(duì)教育懲戒的效果進(jìn)行了具體的劃分，在積極影響方面：（1）懲罰能夠減少或避免學(xué)生失范性行為的發(fā)生；（2）教育懲戒活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)使學(xué)生能產(chǎn)生共情心理，認(rèn)識(shí)到自己的哪些行為是不符合規(guī)范的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生失范性行為的施懲給予合理的解釋?zhuān)⒅笇?dǎo)學(xué)生如何改正自己的行為；（3）懲罰會(huì)起到震懾的效果，使學(xué)生不敢再犯錯(cuò)。在消極影響方面，Heitzman指出：（1）在面對(duì)教師的懲罰，學(xué)生容易產(chǎn)生規(guī)避心理，不直面自己的問(wèn)題；（2）在學(xué)生不能理解教師對(duì)其行為施懲的情況下，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗行為；（3）教師的懲罰行為可能會(huì)被學(xué)生模仿并運(yùn)用到別人身上；（4）懲罰能夠使學(xué)生的不遵守規(guī)矩的行為在其他場(chǎng)合表現(xiàn)的頻率更高，產(chǎn)生了行為轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象；（5）受懲罰頻率高的學(xué)生容易被排除在同伴群體之外；（6））受懲罰頻率高的學(xué)生容易對(duì)自我產(chǎn)生否定，自我效能感降低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降；（7）懲罰會(huì)增加學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為傾向的概率Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001(2):104-20.。Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001(2):104-20.學(xué)者Larzelere和Kuhn（2005)通過(guò)對(duì)比體罰與替代的規(guī)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響發(fā)現(xiàn)：體罰所產(chǎn)生的教育影響是消極的，這一結(jié)論的得出是“片面的”的，體罰作為單一的懲戒方式使用的時(shí)候，教育效果才是消極的，當(dāng)把體罰與其他教育懲戒手段相結(jié)合，例如訓(xùn)導(dǎo)、說(shuō)理與獎(jiǎng)勵(lì)等，其教育效果是積極的。我們?cè)谶\(yùn)用系統(tǒng)的方法論的時(shí)候，對(duì)體罰所產(chǎn)生的消極結(jié)果的理解上存在一定的偏差，運(yùn)用替代體罰的規(guī)訓(xùn)手段也會(huì)對(duì)產(chǎn)生消極的教育效果，而并非積極的影響Larzelere,R.E.ComparingChildOutcomesofPhysicalPunishmentandAlternativeDisciplinaryTactics[J].Larzelere,R.E.ComparingChildOutcomesofPhysicalPunishmentandAlternativeDisciplinaryTactics[J].ClinicalChildandFamilyPsychologyReview,2005(8):33.王文生（2005)認(rèn)為教育懲戒從本質(zhì)上來(lái)講，可以分為好的教育懲戒和不好的教育懲戒，不好的教育懲戒所產(chǎn)生的教育效果是負(fù)面的，應(yīng)使用好的教育懲戒手段，這樣才能達(dá)到善的教育目的，不好的教育懲戒會(huì)使學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行否定，從而降低道德層面的自我效能感，喪失自尊心并缺乏安全感，這種不好的教育懲戒不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，同時(shí)也會(huì)加劇師生關(guān)系的矛盾，影響教師教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，為了避免產(chǎn)生不好的教育懲戒，教師要提升自我的道德修養(yǎng)，強(qiáng)化法律觀念，同時(shí)，學(xué)校與社會(huì)的機(jī)制應(yīng)對(duì)教師起到輔助作用，形成三方面的合力對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，促使其良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其道德上的自律，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮自我教育的力量，達(dá)到實(shí)現(xiàn)好的教育懲戒的目的王文生.關(guān)于教育懲罰的思考[J]王文生.關(guān)于教育懲罰的思考[J].人民教育(北京),2005(11):14.小結(jié)：教育懲戒效果有積極和消極之分，良性和不良性之分，積極的教育懲戒與良性的教育懲戒所取得的效果，能夠減少或者避免學(xué)生失范性行為的發(fā)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有促進(jìn)意義，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育懲戒活動(dòng)的閉環(huán)過(guò)程，達(dá)到了最終教育性目的。(四）教育懲戒存在的問(wèn)題研究1.教育懲戒存在的問(wèn)題研究有學(xué)者分析了教育懲戒失當(dāng)?shù)囊蛩?，吳建成和徐明峽（2003)認(rèn)為教育懲戒失當(dāng)?shù)脑蛉缦拢骸白怨庞泄靼粝鲁鲂⒆拥模桔咏處熡媒瘫迣?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的歷史源頭，有部分教師道德素質(zhì)淪喪師德缺失，有我說(shuō)你聽(tīng)，我打你服的教育觀念，以及相關(guān)法律不夠完善等”吳建成,吳建成,徐明峽.關(guān)于教師不當(dāng)懲罰學(xué)生的思考[J].人民教育(北京),2003(4):2.向葵花（2004)認(rèn)為教育懲戒弱化的原因是人們對(duì)教育懲戒理解的偏差，以及社會(huì)輿論壓力對(duì)教師的影響，使教師不敢或盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，同時(shí)在大力倡導(dǎo)賞識(shí)教育的背景下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以生為本向葵花.關(guān)于重新審視懲戒教育[J].人民教育(北京),2004(02):11.。呂偉（2015)認(rèn)為教育懲戒陷入窘境的緣由如下，懲戒邊界模糊，禁止體罰；認(rèn)同懲戒，包括體罰；規(guī)避懲戒。我們應(yīng)對(duì)懲戒與體罰的概念有明顯的界定，但是他認(rèn)為，懲戒與體罰是相輔相成的關(guān)系，缺一不可，二者的結(jié)合才能發(fā)揮教育懲戒的預(yù)防作用呂偉.論教育懲戒的道德困境及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(5):63-64.。陳聰聰，陳林和曹輝向葵花.關(guān)于重新審視懲戒教育[J].人民教育(北京),2004(02):11.呂偉.論教育懲戒的道德困境及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(5):63-64.陳聰聰,陳琳.關(guān)于教育懲戒的實(shí)踐困境與新路徑探索[J].人民教育(北京),2003(4):2.2.教育懲戒存在問(wèn)題的對(duì)策研究關(guān)于教育懲戒存在問(wèn)題的對(duì)策研究方面，向葵花（2004)從社會(huì)、學(xué)校、教師等三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了探討，于社會(huì)提出的建議，希望社會(huì)的相關(guān)部門(mén)能夠完事教育懲戒的機(jī)制，并且對(duì)社會(huì)輿論方面起著正確的導(dǎo)向作用，對(duì)于不實(shí)的言論進(jìn)行懲罰，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)理性地看待教師實(shí)施教育懲戒這一行為，提高對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)，多與教師進(jìn)行溝通交流，雙方及時(shí)相互反饋學(xué)生的懲戒情況，并根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，作出最合乎學(xué)生發(fā)展的懲戒手段選擇；于學(xué)校提出的建議，學(xué)校應(yīng)完善教育懲戒機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師的權(quán)益都應(yīng)予以保護(hù)，同時(shí)應(yīng)提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師與學(xué)生的自我反思，并對(duì)教師的教育懲戒的實(shí)施提出實(shí)操性的對(duì)策，鑒于此，社會(huì)、學(xué)校與教師應(yīng)形成三方面的合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行施懲，才能在最大程度上取得良好的教育懲戒效果向葵花.重新審視懲戒教育[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(6):13.。向葵花.重新審視懲戒教育[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(6):13.有學(xué)者認(rèn)為在有關(guān)教育懲戒的相關(guān)法律法規(guī)，還有待于完善，學(xué)者王輝（2001)對(duì)于上述問(wèn)題提出了以下建議：（1）教育法規(guī)的制定要具有實(shí)操性，使教師有法可依；（2）社會(huì)在有關(guān)教育懲戒方面的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)人們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其能夠悅納教育懲戒這一行為；（3）實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方與學(xué)校的三級(jí)管理方式；（4）完善監(jiān)管機(jī)制，建立教師監(jiān)管小組，對(duì)于越過(guò)法律邊界懲罰