文言文的教學(xué)流程把握較好

文言文的教學(xué)流程把握較好文言文的教學(xué)流程把握較好篇一一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀1.字詞理解負(fù)擔(dān)過(guò)重在現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教師在教授初中文言文的過(guò)程中過(guò)于重視字詞的理解，而忽略了整個(gè)文言文整體和段落表達(dá)的意思。在教授的過(guò)程中，教師致力于讓學(xué)生了解每一個(gè)多義文言文字詞的含義，讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)初中文言文進(jìn)行自發(fā)式的研究，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2.忽視文中情感初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，常常忽略文言文中本身表達(dá)的感情，而是讓學(xué)生逐字逐句地理解每一句話的含義。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師把更多的教學(xué)力量用在了讓學(xué)生翻譯每一句文言文的意思，對(duì)其進(jìn)行直譯式的教學(xué)。學(xué)生在其中只顧將每一句文言文翻譯成相應(yīng)的白話漢語(yǔ)，難以對(duì)文中整體的情感進(jìn)行理解。3.教師填鴨式教育初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時(shí)常常采用填鴨式教育。由于應(yīng)試教育的影響，初中文言文常常在考試中出現(xiàn)相關(guān)的題目，教師為了保證學(xué)生的大體準(zhǔn)確性，在教學(xué)中使用填鴨式教學(xué)的方法，讓學(xué)生死記硬背文言文知識(shí)，忽視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。二、初中文言文教學(xué)方法轉(zhuǎn)變1.鑒賞性教學(xué)初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)該采用鑒賞式教學(xué)。文言文是我國(guó)古代文人寶貴的精神文明財(cái)富，在其中蘊(yùn)含著文人本身的思想情感，教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)死抓字詞，而是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的感情，讓學(xué)生通過(guò)情感的共鳴達(dá)到理解文言文的效果。2.方法型教學(xué)教師在教學(xué)文言文的過(guò)程中也要注意向?qū)W生傳授理解方法。文言文的字詞和句子的句式是有一定規(guī)律性的，教師在教學(xué)中要向?qū)W生闡述和教學(xué)這種方法。授之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生在得到學(xué)習(xí)的方法之后能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。文言文的教學(xué)流程把握較好篇二作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文始終伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生十?dāng)?shù)年的求學(xué)生涯中，語(yǔ)文可謂是貫穿始終。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可謂是難度逐漸加大的，學(xué)生進(jìn)入初中階段后教材內(nèi)容出現(xiàn)了調(diào)整，文言文占據(jù)了一定比例，這無(wú)疑使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學(xué)實(shí)效，語(yǔ)文教師歷來(lái)投入大量的精力盡心教學(xué)，但是卻一直沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，語(yǔ)文教師必須開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀一直以來(lái)，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點(diǎn)便是教學(xué)方法過(guò)于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)采用了比較極端的教學(xué)模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化梳理，固然文言文在學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會(huì)給人以枯燥感，再加上串講課文帶來(lái)的時(shí)間消耗，使得課堂時(shí)間完全被浪費(fèi)在不重要的分析之上?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無(wú)美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)了很大的影響。除了教學(xué)方法單一之外，教學(xué)手段的不合理應(yīng)用也是最為明顯的弊端之一。固然機(jī)械式的知識(shí)灌輸教育存在很大的弊端，當(dāng)前語(yǔ)文教師通常使用多媒體手段給予學(xué)生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應(yīng)用也為教學(xué)效果帶來(lái)了不良影響。教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學(xué)生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會(huì)“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來(lái)，學(xué)生自然也失去了鞏固基礎(chǔ)知R的機(jī)會(huì)。另外，中考導(dǎo)向也對(duì)文言文教學(xué)帶來(lái)了一定的影響?？梢哉f(shuō)，中考內(nèi)容間接決定了語(yǔ)文教育中各種知識(shí)點(diǎn)的分布，由于中考中文言文的考試內(nèi)容主要是對(duì)詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，關(guān)于文言文內(nèi)容及其內(nèi)容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進(jìn)行詞句基礎(chǔ)知識(shí)的講解，關(guān)于文言文中沉淀的審美情趣與文化價(jià)值，以及文言文中蘊(yùn)含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對(duì)于文言文內(nèi)涵缺少深入理解，其教學(xué)效果自然得不到提高。二、教學(xué)方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，其重點(diǎn)目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文也不會(huì)例外。事實(shí)上，從文言文的語(yǔ)言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)上是古代語(yǔ)言的書(shū)面用語(yǔ)，所記載的內(nèi)容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無(wú)論是其語(yǔ)句表達(dá)形式還是其中蘊(yùn)含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來(lái)，文言文無(wú)疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，部分學(xué)生甚至因文言文的枯燥晦澀而對(duì)文言文教學(xué)采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實(shí)際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語(yǔ)言上比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫(xiě)了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。教師可以使用貼畫(huà)等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場(chǎng)景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來(lái)模仿主人公的所有言行，在扮演的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時(shí)可以指定一些學(xué)生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對(duì)話，這樣無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與深入?yún)⑴c程度，大大提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。（二）巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力文言文課堂需要師生互動(dòng)，而教師提問(wèn)便是一種師生互動(dòng)方式，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使其在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。一般而言，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽簽的方式向?qū)W生提問(wèn)，這種方法具有非常高的隨機(jī)性，學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)施思考，教師也可以讓學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。由于是隨機(jī)抽簽，所以學(xué)生可以保持輕松的心態(tài)回答問(wèn)題，答案也會(huì)帶有一定的趣味性。以《魚(yú)我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①“魚(yú)”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實(shí)生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其中最大的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各自都是什么？教師可以制作好寫(xiě)有①～④的小紙條由學(xué)生抽簽，學(xué)生按照紙條上的序號(hào)回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。（三）舉辦小組競(jìng)賽如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實(shí)上，初中生正好處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生的充分參與，教師可以把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，并為每個(gè)小組安排適量的任務(wù)，隨后按照各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。而為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間必然會(huì)努力協(xié)同合作，其默契性將會(huì)得到明顯提高，文言文的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)向著更好的方向變化。以《出師表》為例，教師可以先讓學(xué)生就三國(guó)的影