教學(xué)評一體化理念下歷史教學(xué)的實踐與探索

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師要基于教學(xué)評一體化理念設(shè)計教學(xué)活動，提升歷史教學(xué)效果。文章從凸顯歷史教學(xué)的融合性、推進歷史教學(xué)的項目化、提升學(xué)生的課堂參與度三方面出發(fā)，分析教學(xué)評一體化理念下的歷史教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)評一體化指在教學(xué)過程中將教學(xué)、評價和學(xué)習(xí)三者有機地結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一的、整體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”和“評”相互脫節(jié)的狀況，讓評價成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠提升教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)評一體化的課堂。這樣的課堂要體現(xiàn)出一定的融合性，引導(dǎo)學(xué)生自主參加項目探究，提升他們的課堂參與度。這樣才能更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。一、指向唯物史觀，凸顯歷史教學(xué)的融合性唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。融合式教學(xué)法的優(yōu)點是將不同學(xué)科的知識和學(xué)習(xí)方法融合，讓學(xué)生能相互借鑒、綜合運用。在歷史課堂上，教師可以采用融合式教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)評一體化的課堂，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。（一）結(jié)合文學(xué)作品，評述人物形象教師可以將文學(xué)作品和歷史教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供文學(xué)作品片段，讓學(xué)生對比分析小說和史書中的歷史人物，展開人物評價［1］。例如，在教學(xué)部編版歷史七年級下冊“盛唐氣象”時，教師可以給學(xué)生提供文學(xué)作品片段，讓學(xué)生了解文學(xué)作品中武則天的形象。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在明清小說中，武則天常常被塑造成殘忍、荒淫、嗜殺的形象。教師可以讓學(xué)生討論自己是否認同文學(xué)作品中的觀點。若學(xué)生沒有表示異議，又或者不知道是否該相信文學(xué)作品中的評述，則表示他們還缺乏理性思辨的能力。教師可以向?qū)W生介紹唯物史觀，讓他們意識到要一分為二地分析歷史人物。在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生提供史書資料，讓他們進行對比分析。再次評價時，學(xué)生能通過對照發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的錯誤，并嘗試從正反兩個方面入手，客觀地評價武則天。學(xué)生對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，如果要讓學(xué)生看透歷史紛繁表象下的本質(zhì)，教師就要運用科學(xué)的方法。融合式教學(xué)法有助于教師幫助學(xué)生運用唯物史觀的立場、觀點分析歷史人物，搞清楚哪些是真實的歷史、哪些是文學(xué)虛構(gòu)，提升學(xué)生的歷史思辨能力［2］。（二）結(jié)合地圖資料，生成國際視角教師可以將地理學(xué)科和歷史教學(xué)結(jié)合，展示地圖資料，讓學(xué)生結(jié)合地理知識分析歷史問題，探究國家和國家之間的關(guān)系。這樣有助于學(xué)生生成國際視角，能夠從更廣闊的角度觀察分析各種歷史問題，透過歷史表象挖掘歷史的本質(zhì)。以部編版歷史七年級下冊“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)為例。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生僅僅從唐朝的對外政策入手分析問題，沒有分析周邊其他國家如何主動與唐朝發(fā)展外交關(guān)系。這說明他們?nèi)狈H視角，看待問題比較片面。教師可以引入地理資源，讓學(xué)生觀察唐朝的歷史地圖，看看當(dāng)時世界上有哪些規(guī)模比較大的國家，它們的地理特點是什么，分析這些國家的對外政策分別是什么，尤其要分析它們和唐朝的外交關(guān)系如何。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)歸納各個國家的地理特點是否對它們的外交政策有一定的影響。這樣的分析建立在全球化的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生更全面地分析問題。教師還可以利用這個機會開展教學(xué)評價，觀察學(xué)生能否靈活運用地理知識解決問題，構(gòu)建教學(xué)評一體化的歷史課堂。（三）結(jié)合信息技術(shù)，抽象發(fā)展規(guī)律教師可以將信息技術(shù)知識融入歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索獲取各方面的信息，并運用軟件分析信息、制表繪圖。這樣有助于學(xué)生整理歸納信息，探究蘊藏在數(shù)字資料中的歷史發(fā)展規(guī)律。例如，在教授部編版歷史七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教師要求學(xué)生以隋朝為切入口，探究封建王朝的發(fā)展規(guī)律。一些學(xué)生不知道該如何入手進行推理，還有一些學(xué)生難以總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。針對這一情況，教師可以引入信息技術(shù)，優(yōu)化課堂設(shè)計。教師可以讓學(xué)生回顧此前學(xué)到的知識，借助信息技術(shù)總結(jié)歸納秦朝、漢朝從成立到發(fā)展壯大，到滅亡的過程中發(fā)生了哪些歷史事件，再結(jié)合本課的內(nèi)容整理歸納隋朝的發(fā)展歷史。接著，教師可以讓學(xué)生對比觀察圖表，看看在推進歷史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點上發(fā)生了什么事情，總結(jié)各個朝代社會發(fā)展的共同點。在分析數(shù)據(jù)資料的過程中，學(xué)生可以探究歷史的本質(zhì)。在評價環(huán)節(jié)，教師要著重評價學(xué)生是否能靈活運用各種數(shù)字化工具，能否深入挖掘數(shù)字背后蘊藏的歷史發(fā)展規(guī)律。二、基于史料實證，推進歷史教學(xué)的項目化在教學(xué)評一體化的課堂中，教師可以基于史料實證設(shè)計項目，開展教學(xué)評價，檢驗學(xué)生完成項目探究的過程，并調(diào)整教學(xué)方法。下面以部編版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”的教學(xué)為例，探討如何開展項目化教學(xué)。（一）搜集資料，評估其可靠性史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度與方法。項目化探究的第一個環(huán)節(jié)是搜集資料。教師要評價學(xué)生能否高效地收集資料，能否對比資料，能否分析資料的可靠性。在搜集資料階段，教師設(shè)置“分析唐朝衰亡的原因是什么”探究項目，考查學(xué)生能否考慮資料的真實性。一名學(xué)生收集了杜甫的詩作，教師引導(dǎo)其思考：“你為何認為這些詩歌中提到的安史之亂就是真實的歷史場景呢？如何證明這些詩歌有史料價值呢？”該學(xué)生得到啟迪，提出了分析思路：“我認為可以對照歷史資料，看看二者所寫的內(nèi)容是否相符。如果一致，則說明杜甫的詩歌的確具有史料價值，在論述的時候可以適當(dāng)引用，否則則說明杜甫加入了自己的主觀想法，參考意義不大。”通過評價，教師可以了解學(xué)生能否準確辨析資料的可靠性。如果學(xué)生缺乏史料實證素養(yǎng)，教師就要調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的方法。（二）專題研究，解釋因果關(guān)系項目化探究的第二個環(huán)節(jié)是開展專題研究。在這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目主題開展探究，尋找歷史事件發(fā)生的原因。這樣有助于學(xué)生正確、客觀地解讀歷史資料，提升史料實證素養(yǎng)。例如，在分析唐朝衰亡的原因時，學(xué)生提出了各種原因，如安史之亂、中央集權(quán)被削弱、吏治腐敗、邊疆被侵。教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是提出了觀點，但并沒有提供具體的史料證明自己的想法。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些歷史事件對唐朝的社會造成了什么影響？你能否提供具體的史料證明自己的觀點？你認為哪個原因才是唐朝衰亡的根本原因？”這有助于學(xué)生深化專題探究，嘗試在搜集史料的基礎(chǔ)上解釋因果關(guān)系，提升史料實證素養(yǎng)。教師要觀察學(xué)生開展專題研究的整個過程，并進行教學(xué)評價。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在因果關(guān)系的分析上存在誤區(qū)，教師要及時引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生更重視史料的搜集和解讀，理性分析歷史事件中的因果關(guān)系。（三）撰寫報告，分享個性觀點撰寫報告是項目化探究的第三個環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生在報告中大膽地表達自己的個性化觀點。通過分析學(xué)生的調(diào)查報告，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而在后續(xù)的教學(xué)中加以引導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂。例如，在學(xué)生完成分析后，教師安排他們撰寫報告，論述唐朝衰亡的原因。通過分析學(xué)生撰寫的報告，教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只是羅列出各種會影響歷史發(fā)展的原因，并沒有提出個性化的觀點。對此，教師為學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這份報告中提到內(nèi)亂不斷是造成唐朝衰亡的主要原因。但是，很多朝代都會發(fā)生內(nèi)亂，唐朝的內(nèi)亂又有什么不同呢？請結(jié)合史料，說得更細致一些。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白自己此前的論述過于空泛、不夠深入。有的學(xué)生在修改報告時，加入對安史之亂的分析，提出自己的觀點，認為唐朝后期藩鎮(zhèn)勢力過大，對中央政府造成威脅，這才產(chǎn)生了內(nèi)亂。通過分析報告，教師可以了解學(xué)生是否初步學(xué)會依靠可信史料分析歷史問題。在教學(xué)評一體化課堂上，教師要有針對性地挖掘?qū)W生報告中的問題，并引導(dǎo)他們調(diào)整、修改報告，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。三、聚焦家國情懷，提高歷史課堂的參與度家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具備的人文追求與社會責(zé)任。家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師要結(jié)合初中生的年齡特點，設(shè)計他們感興趣的實踐活動，提高學(xué)生的課堂參與度。由此，教師能更好地觀察學(xué)生的參與情況，找到他們身上的問題，并加以引導(dǎo)。（一）講述故事，認同價值觀念初中生對未知事物充滿好奇。因此，教師可以設(shè)計講故事活動，并評價學(xué)生的價值觀念形成情況，對學(xué)生加以指導(dǎo)。例如，在教學(xué)部編版歷史八年級下冊“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”時，教師可以設(shè)計講故事活動，讓學(xué)生探討“中國夢”的內(nèi)涵，以及近年來中國各項事業(yè)取得了哪些成就，并講述一個名人的故事，說說該名人為了實現(xiàn)中國夢付出了什么。在學(xué)生講述故事時，教師可以觀察他們的具體表現(xiàn)，如學(xué)生是否為中國的發(fā)展和變化感到自豪，能否學(xué)習(xí)名人的品質(zhì)、端正自己的言行。如果學(xué)生缺乏認同感，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國這些年的變化，思考作為中國人，自己是否感到自豪。然后，教師可以讓學(xué)生討論中學(xué)生要為中國夢的實現(xiàn)付出哪些努力。教師要及時評價學(xué)生的價值觀念形成情況，引發(fā)他們思考，讓他們樹立正確的價值觀念。（二）模擬游戲，包容不同文化初中生比較活潑好動，對有趣的游戲很感興趣。教師可以基于這一點，設(shè)計模擬游戲，讓學(xué)生演繹不同文化背景下人們的生活狀態(tài)。通過這樣的活動，教師可以評價學(xué)生對不同文化的了解程度及對不同文化的態(tài)度。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解得不夠全面，包容心不強，教師則要加以引導(dǎo)。例如，在教學(xué)部編版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課時，教師可以讓學(xué)生談?wù)撉宄扇×四男┦侄握{(diào)節(jié)各民族之間的關(guān)系，有哪些成功的案例和失敗的案例，具體分析成敗的原因。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對民族多樣性的理解不夠深刻，也不理解為何不同文化之間會產(chǎn)生如此巨大的沖突。針對此問題，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演類活動，讓學(xué)生分別演繹不同民族的人，讓他們了解到某個言行在一個民族眼里是禮貌的言行，在其他民族的眼里可能是冒犯的言行，如果不加以調(diào)節(jié)，會影響多民族國家的鞏固與發(fā)展。在學(xué)生理解這一點后，教師還可以讓他們進一步思考，在當(dāng)今社會，該如何處理好多民族之間的關(guān)系，促使社會和諧發(fā)展。在有趣的模擬游戲中，學(xué)生能夠逐步形成國際視野。同時，學(xué)生也能在包容不同文化的基礎(chǔ)上，對自己的民族、國家產(chǎn)生更強烈的認同感。（三）實地調(diào)查，深化社會責(zé)任在歷史教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分初中生的社會接觸面不廣，社會責(zé)任感不強。對此，教師調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生參加實地調(diào)查活動，讓他們了解家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。這樣有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在教學(xué)部編版歷史八年級下冊“社會生活的變遷”時，教師組織學(xué)生參加實地調(diào)查活動。在活動中，學(xué)生要了解本地居民在衣食住行等方面的變化。學(xué)生可以采訪長輩，也可以在網(wǎng)上收集老照片、老新聞，這樣有助于學(xué)生進行對比分析。教師分析學(xué)生的調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是羅列了數(shù)據(jù)，列出了各種例子，但是并沒有表達自己的內(nèi)心感受，也沒有提及自己將來要如何建設(shè)